一、構(gòu)建高效動態(tài)的“活動單導學”模式合作學習小組

學生的學習不會整齊劃一地在同一個水平線上，這是一個不爭的事實。因此，應選擇不同水平層次的學生組成“活動單導學”模式合作學習小組，充分發(fā)揮成員的個體優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補、互相勉勵、互相競爭的動態(tài)合作學習小組。一個小組的成員一般來說由優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次的學生均衡組成。每組最好都安排有一名較為活躍、善于關(guān)心、鼓勵他人的學生，這樣有利于小組學習中調(diào)動和促進弱勢群體積極參與合作學習、討論進行的管理者和討論結(jié)果的記錄者，由在管理方面、記錄方面優(yōu)勢較強的學生擔任。小組長不是教師在優(yōu)等生中指定，而應該是由在本學科的學習骨干和積極分子，知識和能力方面有較好基礎(chǔ)的學生來擔任，最好由學生推選和教師參考指定結(jié)合而成。這種由優(yōu)、中、學困三類學生組成的“活動單導學”模式合作學習小組，有利于同學問相互交流、相互切磋、相互學習。所分成的各合作學習小組整體實力不相上下，更有利于各組之間開展有效的公開競爭活動，從而最大限度地調(diào)動起全體學生學習的積極性。這樣才能形成高效動態(tài)的“活動單導學”模式合作學習小組。

二、關(guān)注合作學習小組中的弱勢群體

雖說有了合理、高效、動態(tài)的合作學習小組，但不一定能產(chǎn)生好的效果。在小組合作學習中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學習任務，無所事事地等待著小組交流。學習困難的學生面對著探究的問題苦苦思索，心神不定地擔心小組交流的開始。組內(nèi)交流時，優(yōu)生擁有絕對話語權(quán)，說得滔滔不絕、頭頭是道，而學困生默默無聞、望洋興嘆，等著優(yōu)秀學生的“米”下鍋，人云亦云、隨聲附和，由原來的“教師講、學生聽”演變?yōu)椤皩W習優(yōu)秀的學生講、學習困難的學生聽”。這樣的小組成員之間雖然運用了“活動單導學”模式進行合作學習，但并沒有進行真正意義的小組合作學習，不利于全體學生的全面發(fā)展。因此，十分有必要關(guān)注合作學習中的弱勢群體，引導小組成員之間的真正合作學習。小組討論交流時多采用輪流發(fā)言式或抽號發(fā)言式。輪流發(fā)言式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言(可讓學困生先發(fā)言)，一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，從而提高了弱勢群體的主動參與意識，變被動為主動，讓學困生在合作交流中有所收獲，有所提高。組間交流時，各小組決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀學生的壟斷地位，可以由老師或?qū)W生用抽號的方式?jīng)Q定各小組的發(fā)言代表，用發(fā)言代表的進步情況來評價各小組完成目標情況，這就是抽號式發(fā)言。這樣使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉(zhuǎn)向大家合作達標，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。教師在明確合作探究目標的時候，更要有意把焦點引向弱勢群體。

三、指導學困生超前自學

由于一個班級所有學生的學習基礎(chǔ)有一定的差異，基礎(chǔ)較好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習，基本上能達到預習要求。而學困生的閱讀能力差，知識結(jié)構(gòu)斷層多。根據(jù)這個現(xiàn)狀，不能隨意采用“一刀切”的做法，應對不同的學生設計不同的預習目標。針對學困生的知識缺陷，教師應采取南扶到放的方法，指導學困生在課前預習。一開始給出預習提綱，并作必要提示、指導，然后過渡到只布置預習內(nèi)容，讓學生自己讀讀、想想、寫寫、畫畫，進行一些嘗試練習。在發(fā)生疑難時，讓他們查工具書或請教別人，力求對學習的內(nèi)容有初步的了解。學困生預習后，教師要及時檢查預習情況，并把預習作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教他們?nèi)绾位卮?。由于先學了一步，而且難點、易錯之處他們心中有底了，所以上課時敢舉手發(fā)言了。稍有進步，教師更應抓住時機給予表揚。經(jīng)過及時查漏補缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學習新知的同一起跑線上。樹立合作探究的自信，增強合作學習的實力，使合作學習更有質(zhì)量、更有成果。學困生積極動腦回答問題，反過來又可促進中等生、優(yōu)等生。說，促進了想，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

新課程提倡學生合作學習，但如果事無巨細、沒有針對性地進行，不僅收不到預期的效果，而且白白浪費時間。教師應盡力改變學生的學習方式，讓所有學生在“活動單導學”模式下學會合作、探究的學習方法，促進全體學生共同進步、共同提高。