以學生為主體，開展自主學習的重要性不言而喻。新課程標準指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。”自主主體教育思想則認為:我們只有把課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

“自學能力的強或弱根據在校時候所受的教育的好或差。假如，在校時候常被引導向自學方面前進，學生有福了，他們一輩子得到無限好的受用。而且，不但他們自己，社會和國家也得到無限大的利益?！币淮趲熑~圣陶先生把對學生自主學習能力的培養(yǎng)，看作比什么都重要。在課程改革深入推進的今天，廣大教師對于“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”這一倡導可以說是沒有疑議的。我校自去年以來，在全校全面實施以“自主學習方案為載體的教學合一改革”，取得了較明顯的效果，“自主學習方案為載體的教學合一改革”的核心是自主學習，但學生并不是從一開始邁進課堂就會自主學習的，自主學習課堂需要教師悉心營造其學習氛圍。

這幾年，因為工作的關系，我較多地接觸到語文科以外的一些課堂教學，相對于數(shù)理化一類的科目來說，語文老師有更多的無奈，無奈于學生對語文的薄情寡義，無奈于語文課的枯燥乏味。一直以來，我就在思考，為什么語文課堂教學難以提高效率，到底怎樣才能把語文教學搞好呢?在反復的實踐中，我感覺到語文學習相對其他科來說更需要一種氛圍。這一“氛圍”的實質是:有效地整合起多方面的資源，為學生創(chuàng)造一個學習語文的情境，促使他們主動地積極地學習、提升。而這一點，恰恰是語文教學和其他學科不同的地方，也是提高語文學習效率的關鍵所在。那么，在語文課堂上如何建設語文學習氛圍呢?

一.從創(chuàng)建平等課堂來營造自主學習氛圍。教育心理學告訴我們:少年兒童的情感、思維想象及個性和學習效果的關系很大。孩子只有在愉快的課堂教學氣氛中，在心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展;反之，如果學生心情壓抑，如負重荷，是很難學好的。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認知的支配，更多的還受感情的支配。處于青春期的青少年有一定的是非認識，對于教育也不是一概照單全收，有了平等意識。作為教師，要根據初中生的這些年齡特點，以平等的態(tài)度和學生交往，以平等的態(tài)度走進課堂，尊重學生，包括尊重學生個體差異和個性差異，從創(chuàng)建平等課堂入手創(chuàng)建自主課堂。

錘煉課堂語言，樹立教師形象，形成教師人格魅力。教師是自主課堂的組織者也是其引領者，語文學習氛圍的主創(chuàng)者，教師在課堂上的行為對學生有最直接的影響。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說過，“在上課過程中教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師和學生之間的精神交流”，而“教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底還要取決于他自己，取決于他的活動和他對兒童的態(tài)度”。所以，如果我們希望學生在課堂上出色表現(xiàn)，首先教師在課堂上的表現(xiàn)要出色。教師的課堂教學行為主要由語言、表情來體現(xiàn)。教師的語言要有吸引力，使學生喜歡上你的課。教師應根據初中學生的心理特點和接受能力，努力做到深入淺出，并努力做到形象、生動、有趣。其次，教師在課堂上要多微笑，教師的微笑就是與學生進行友好的情感交流。有人把教師的面部表情、體態(tài)、手勢、步態(tài)等非言詞性思想和情感交流的手段，稱為教師的“第二語言”或“體態(tài)語言”。心理學家艾特·莫勒比思列舉了這樣一個公式:感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。教師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調，會給課堂教學帶來愉快的氣氛，有助于學生拋開思想包袱無所顧忌地投入到學習中去。教師的表情應該是真實情感和教育性的統(tǒng)一。一方面教師不能隨意地、不加節(jié)制地流露自己的感情，教師不能隨便地在學生面前表現(xiàn)出郁傷、沖動、暴怒、嘻嘻哈哈等膚淺有害的表情。另一方面，教師也不應該矯揉造作、裝腔作勢，嘩眾取寵，因為這對學生更有害。教師的表情應該是積極健康、自然真摯的，是以能夠產生積極有益的教學效果為目的的。

二.從開展有效的小組合作學習來形成自主學習氛圍。小組合作學習是目前來說培養(yǎng)學生自主學習能力的一個最有效的途徑之一，它所創(chuàng)設的合作的情境在很大程度上催生了自主學習情境。學生在合作的環(huán)境下，合作意識、學習興趣、獨立思考等自主學習要素會大大增強。我校師生共用的“自主學習方案”的編寫和使用也是在開展小組合作學習的基礎上進行的，三個主環(huán)節(jié)“自主預習、自主研討、自主復習”中“自主學習”貫穿始終，而在小組合作學習中進行的“自主研討”在整個自主學習過程中起著綜合提升的作用，實現(xiàn)差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。但縱觀眾多的語文課堂上的小組學習，我們會發(fā)現(xiàn)并不是所有的小組學習都是有效的，要發(fā)揮小組學習的有效作用得注意以下幾個問題:

1.小組的劃分要有科學性。教師根據“組間同質、組內異質”的劃分原則對全班同學進行分組?！敖M間同質”有利于平均分配資源、展開學習競爭;“組內異質”是把不同智力水平、不同知識結構、不同思維方式、不同認知風格的學生組成學習小組，通過小組內或小組間的自學、互學、互問、互查，從而達到互補效果。

2.小組成員具有固定性。有效的小組合作學習往往需要經過一段時間的磨合和養(yǎng)成，小組成員才能在小組長的帶領下，“各抒己見”、“各司其職”，分工合作，完成自主學習過程，成員間互相幫助、互相激勵，從而體現(xiàn)出齊心協(xié)力、團結協(xié)作的精神，也讓學生間的友誼得到升華，集體主義觀念得到加強。如果小組成員經常性地變動則較難達成這一效果。

3.加強小組學習組織性是提高小組合作學習有效性的關鍵。在進行問題的討論前，各小組需要確定一名主持者，一名記錄兼中心發(fā)言者。討論前，各個成員獨立思考，討論時，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責;記錄的同學還要負責把各成員的發(fā)言進行歸納總結，記錄下來并負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流。每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。學生有參與合作的情境，有了表演的機會，那學生的學習興趣就來了，就會主動參與探討，自主開動腦筋，自動搜索資料，為參與做準備。這樣，學生就能慢慢地在合作參與的大情境中掌握學習的技巧，養(yǎng)成自主學習的習慣。在小組學習過程中，還要強調小組內各個成員之間的分工、合作及角色的轉換。

三.從培養(yǎng)學習興趣入手營造自主學習氛圍。華盛頓大學有一條幅:“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領會了;我做過了，就理解了?！睂嵺`是認識的來源，更是認識的目的和歸宿。學生投身于語文實踐可能是主動的，也可能是被動的，而毫無疑問，主動參與的語文實踐效率會遠遠高于被動參與的，要讓學生自主地參加語文實踐，培養(yǎng)其語文學習興趣是最重要的。

心理學家認為“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求的欲望”。興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對語文產生了興趣，才能有學習的樂趣，進而發(fā)展到探究語文的志趣，同時使學生的主動參與意識、自主學習意識和積極探索、敢于創(chuàng)新的精神得到進一步的發(fā)展。因此培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的興趣有利于學生學習的可持續(xù)發(fā)展。興趣是帶有情緒色彩的意向活動，一個人在學習過程中獲得別人的承認或內在的滿足等積極情感的體驗時，往往會強化其興趣的穩(wěn)定性。因此，培養(yǎng)學生的興趣，應使學生把學習和進步、成功等愉悅情感建立起聯(lián)系

首先，明確學習目的，提高學習的自覺性。

正確的學習目的是學習的原動力。一個人如果有了正確的學習目的，他對語文學習雖然不感興趣，但由于有了正確的學習目的，了解了語文學習的重要性，懂得了不學好語文就不能學好其他學科，就不能為人民、為國家服務，就必然強迫自己學習語文，從而產生間接的興趣。經過一段時間的學習，對語文學科有了進一步的了解和認識，特別是為豐富多彩的學習內容所吸引，就會逐漸增強對語文學習的興趣，間接興趣也會逐漸轉化成直接興趣，甚至成為語文學習的愛好者。心理學告訴我們:“興趣和需要有密切的聯(lián)系。興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎。當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情?！边@就是說:只有學生對所學的內容產生強烈的求知欲望，感到所學的內容需要知曉，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。因此教師在課堂上要以教材為輻射中心，盡可能的開拓知識面，從而激發(fā)學生的即興需要。這是使學生勃發(fā)臨時興趣的一種重要手段。

葉圣陶先生說:“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！弊灾鲗W習強調的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這個主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，

其次，在語文課堂上給學生留下自由討論的時間很重要，它可以培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。

蘇霍姆林斯基說:“正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的……”自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自己去獲得;凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識;凡是可以自由選擇學習方法的就要放手自己選擇，教師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。

其三，用成就感激發(fā)興趣。

興趣有賴于成功。這是心理學給我們的又一啟示。事實證明:不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展;而屢遭失敗，經常受批評、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密地聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。初中生“好勝、好奇、好強”，教師應抓住這些特征，給他們創(chuàng)造良好的學習、活動以及競爭氛圍，適時給予他們鼓勵、表揚或獎勵，同時注重誘導，培養(yǎng)學生學習動機，讓他們看到自己的閃光點，看到自己的能力和成就，從而達到激發(fā)學生興趣的目的。

在這一點上，作為語文老師要摸清學生原有的知識框架，引導學生構建起較完備的語文知識網絡。瑞士心理學家皮亞杰的結構主義認識發(fā)展理論中有一個著名的公式:S=AT=R。其中，S是具有一定刺激的信息、知識，A為個體接受的刺激;T為個體原有的認知結構，R為個體所作出的反應。這個公式的含義是:一定的刺激(S)，只有當一部分(A)同化于個體認知結構(T)中時，個體才對刺激作出反應(R)。也就是說，在教學中，學生的學習始終以個體的認知結構為基礎。當教師講授的知識內容與學生原有的知識結構趨于一致時，學生就會把外來的知識納入已有的認知結構而獲得新知;當外界的知識內容與學生的認知結構不一致時，學生就會根據已有的認知結構或者產生抗拒，或者對外界刺激進行鑒別、改造，重新組織，一邊摒棄舊知識，一邊吸收新知識，形成新的認知結構。根據這一理論，教學中，教師要注意了解學生的原有知識結構，引導學生把新舊知識銜接起來，這樣才能幫助學生有效地同化新知識，迅速地建立新的知識結構。

其四，用活動激發(fā)興趣。

語文離不開生活，生活是語文學習的大課堂，學生只有在生活的體驗中才能真正地增強語文能力，培養(yǎng)語文興趣，不斷地開發(fā)出自身的潛能。因此開展課內外活動，增加學生各方面的體驗，培養(yǎng)和提高他們多方面的能力是非常必要的。如收集各種圖書，發(fā)動學生每人做一至兩件好事，制作一件教學模型或一幅掛圖;組織學生辦黑板報或手抄報，成立各種興趣小組;開展普通話比賽、查字典比賽、智力比賽、書法比賽和作文比賽;組織學生參觀訪問、春游、秋游、開體育運動會等，讓學生在豐富多彩的活動中培養(yǎng)廣泛興趣，為學生積累語文知識，提高寫作能力，激發(fā)學習熱情，起到潛移默化的作用。

學生的學習興趣就像嬌嫩的幼芽，預示著希望，但更要悉心的培植;也像星星之火，有燎原的可能，但也可能隨時熄滅了火花。也就是說，興趣具有不穩(wěn)定性、短暫性，要使學生這寶貴的學習興趣長久地保持下來，就要想辦法將興趣轉化為習慣。

總之，教師要深入研究學生的心理特點以及語文學科的性質特征，在語文教學中運用多種多樣的教學手段和教學方法，營造良好的課堂教學氛圍。只有這樣才有可能激活每個學生，使之共同參與，使語文教學充滿情趣。

創(chuàng)設良好的語文學習氛圍，可以培植創(chuàng)新的個性和品性。語文教育要通過和諧、歡快氛圍的創(chuàng)設，通過美文的吟讀，讓學生的心靈在寬松、自然、恬靜的文化氛圍中得到解放。創(chuàng)設積極探索的氛圍，能培育學生對真、善、美的追求，對人類、自然、宇宙的好奇心，對彼岸理想世界的向往與想象。通過自由討論、互相引發(fā)的教學方式，能充分發(fā)揮學生個性，讓學生敢于想象、勇于探索，保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)、執(zhí)著的精神和堅強毅力，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中引發(fā)創(chuàng)新的火花。

鄧紹志，語文教師，現(xiàn)居廣東南海。本文編校:老 猛