語文教改的途徑有很多，但核心始終只有一個，那就是提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)學(xué)到更多知識，形成語文能力。而要提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在于有效課堂的打造。時下，各地課改推出了多種多樣的課型，如閱讀課、寫作課、綜合實踐活動課等。課的結(jié)構(gòu)也層出不窮，有的甚至標(biāo)新立異。但實踐證明，我們教改課題“整體讀寫教學(xué)研究”中的兩段三步結(jié)構(gòu)是行之有效的，學(xué)生不僅能學(xué)到知識，更能掌握學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)會學(xué)習(xí)。在這個探索過程中，兩段三步結(jié)構(gòu)的整體讀寫教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生了。

兩段指課前預(yù)習(xí)，清障質(zhì)疑;課后寫作，專題講評。

三步指:第一步，整體感知，突出異同;第二步，取舍片斷，精讀重難點(diǎn);第三步，總結(jié)運(yùn)用，同類作文。

課前預(yù)習(xí)清障質(zhì)疑階段，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度、習(xí)慣和方法，避免盲目性應(yīng)付性，不管哪篇文章，先總要讀幾遍，沒有誰一拿到文章就能讀懂的。讀什么呢?1.借助字典詞典解釋音字詞的問題。2.基本完成教材上的作業(yè)和旁批中的思考題。3.準(zhǔn)確的寫出每篇文章的思路標(biāo)志。通過閱讀中心詞和中心句，要求學(xué)生用簡短的言詞標(biāo)示作者的思路，稱之為思路標(biāo)志。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力和組織能力。4.明了每篇文章的詳略和主次，懂得圍繞中心選材的重要性。5.初步判斷哪些文章片斷是精彩片斷和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以提高自己認(rèn)識問題和分析問題的能力。

這一階段，雖然不是上課但至關(guān)重要，這是質(zhì)疑，上課就是以討論的方式答疑。學(xué)生圍繞這一疑問可以和周邊的同學(xué)互相切磋討論，用簡明、連貫、得體的語言，暢談自己的看法，甚至猜一猜與老師的答案會否一致。這一階段的時間不能固定，但必須具備先期性。

第一步:整體感知，突出異同。

這是在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，在課堂里實施的第一步。這是一步見森林的過程，這里要搞清一個單元內(nèi)的所有文章，作者寫了什么和為什么這樣寫，以及各篇文章之間的異同。把這個比較異同作為一個單元專題，用一節(jié)講授，效果是相當(dāng)好的。

第二步:取舍片斷，精讀重難點(diǎn)。

以義務(wù)教材七年級第二冊第二單元為例，用兩節(jié)課時間精讀，第一節(jié)專讀描寫人物的方法，第二節(jié)課專讀怎樣旁批。

《一面》中的魯迅為什么寫外貌?《同志的信任》中的魯迅為什么又側(cè)重寫動作?對《一件珍貴的襯衫》的周恩來為什么側(cè)重寫語言?所有這些應(yīng)該留給學(xué)生自己去討論，教師只解答學(xué)生想說又說不出的問題和新的知識。

第三步:總結(jié)運(yùn)用，同類作文。

總結(jié)，包括每篇文章思路標(biāo)志的順序，思路與主旨的關(guān)系，準(zhǔn)確嚴(yán)密生動幽默的語言風(fēng)格，象征烘托暗示對比等表現(xiàn)手法，總分總并列遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)。

同類作文，指運(yùn)用本單元各課例的思路，寫同一類的文章。寫作基礎(chǔ)好的，可以在課文思路的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，基礎(chǔ)一般的可以依照該思路改變寫作素材而已。

這一步，用一節(jié)課時間，重點(diǎn)要求學(xué)生寫100字左右的精彩片斷。

以上三步只用了四節(jié)課就圓滿完成了本單元的教學(xué)任務(wù)，大大提高了學(xué)生的讀寫素質(zhì)。而在常規(guī)教法中，上述三篇課文要用6課時教完。這樣就減少了2課時。這縮短了的課時，為學(xué)生提供了盡可能多的自主支配時間，學(xué)生可以安排這個時間進(jìn)行大量的閱讀遷移和寫作實踐，大大培養(yǎng)并提高了學(xué)生的讀寫能力和綜合素質(zhì)。

課后寫作，專題講評階段。這一階段既是前三步知識的延伸，更是寫作實踐的深化。

在學(xué)了一單元整體構(gòu)思的前提下，利用課余時間，自覺運(yùn)用觀察分析聯(lián)想想象手段，進(jìn)行寫作。在這個寫作過程中，也許有人認(rèn)為時間長速度慢，但我們認(rèn)為這是一個相對概念，我們面對的是每一位農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于他們沒有成熟的思想，更沒有豐富的語言材料，在短時間內(nèi)快起來，基本上不可能。當(dāng)然這個過程不是太長，也不是放任不管，而是要管得更嚴(yán)。具體操作是:1.要求在每一篇習(xí)作之中寫明中心、思路標(biāo)志、詳略主次，并給每項指標(biāo)量化計分，以培養(yǎng)每位學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。2.要求每篇習(xí)作至少寫100字的精彩片斷，教師作重點(diǎn)評析，并給以定性評價。3.一個單元一篇大作文，一篇大作文評5篇最佳習(xí)作結(jié)集成《小荷作文選》，好的作文從橫向比較評價，突出拔尖;次一等的習(xí)作，從其自身的縱向比較評價，突出有進(jìn)步。

這個內(nèi)容在一節(jié)作文講評課上完成，評出兩個“最”:最佳精彩片斷、最佳習(xí)作。這個講評課實質(zhì)上就是一個寫作成果的展示課。在這個課上，每位同學(xué)都能體味到成功的喜悅，這就大大激發(fā)了每位同學(xué)的閱讀寫作興趣。由于要求學(xué)生“學(xué)課例思路，寫身邊生活”，這就培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、觀察生活、寫生活的興趣和習(xí)慣，懂得了“學(xué)語文就是學(xué)生活，寫作文就是寫生活”的道理。

何文，語文教研員，現(xiàn)居湖南安仁。本文編校:左曉光