《吆喝》是人民教育出版社《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三 課。在教學(xué)時(shí)，原有的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中多次“碰壁”又多次修改，終于使課堂活躍起來(lái)，精彩起來(lái)。

案例描述

片段一:

師:看到“吆喝”這個(gè)題目，你們想知道哪些問(wèn)題?(生思考片刻后回答)

生1:誰(shuí)在吆喝?

生2:在哪里吆喝?

生3:他們吆喝什么?

生4:為什么要吆喝呢?

生5:在什么時(shí)間吆喝呢?

生6:他們?cè)鯓舆汉鹊?

師:同學(xué)們的問(wèn)題真不少。那就讓我們帶著這些問(wèn)題，聽(tīng)讀課文，拿起你手中的筆，將你找到的問(wèn)題答案用波浪線劃下來(lái)!(課件出示以上問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)讀課文)

[設(shè)計(jì)理念:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)閱讀”一項(xiàng)中明確要求學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)”，的確“疑”是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師讓學(xué)生在課前自由質(zhì)疑，不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，而且?guī)е@些問(wèn)題去讀書(shū)，課文的主要內(nèi)容就能較快掌握]

片段二:

師:回蕩在街頭巷尾的吆喝聲，在無(wú)心之人聽(tīng)來(lái)頓生厭煩，但在有生活情趣的作者聽(tīng)來(lái)卻有一種獨(dú)特的美!究竟它美在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀吆喝聲最集中的十至十三段，劃出其中你最喜歡的吆喝，在小組內(nèi)試著吆喝吆喝，再按這種句試評(píng)析一番。

(課件出示:我喜歡 句，它運(yùn)用了 (修辭手法、限制詞)，生動(dòng)形象的寫出了 )

(學(xué)生讀課文在小組內(nèi)交流，學(xué)吆喝，品吆喝)

師:合作交流時(shí)間結(jié)束了，現(xiàn)在請(qǐng)各小組展示一下剛才探究的成果吧!誰(shuí)先來(lái)呢?

生1:(躍躍欲試)我喜歡“葫蘆兒——冰塔兒”(模仿吆喝)它運(yùn)用了比喻，把葫蘆兒比成冰塔，形象地寫出了冰糖葫蘆“塔”的形狀。

師:不錯(cuò)，你讀得很細(xì)!

生2:我想補(bǔ)充他的回答，這一句還寫出了葫蘆的晶瑩。

師:你從哪兒看出來(lái)的呢?

生2:從‘冰’這個(gè)字。

師:你真不簡(jiǎn)單，比那位同學(xué)讀得更細(xì)心。那么，你能學(xué)商販的樣子給咱們吆喝一下嗎?

生2:(不好意思的、小聲的)“葫蘆兒——冰塔兒”

師:這么小的聲音你能吸引顧客嗎?(生笑)同學(xué)們?cè)蹅兊迷趺催汉饶?

生齊答:大聲、放開(kāi)了嗓子吆喝。

師順勢(shì)說(shuō):我們一起吆喝一遍行嗎?

生:(興趣高漲、面帶微笑)“葫蘆兒——冰塔兒”(聲音清脆有幾分韻味)

師:你們真棒!還喜歡哪些吆喝呢?

生3:我喜歡“蒸兒又炸呀，油又白搭，面的包來(lái)，西葫蘆的餡兒呀，蒸兒又炸”，它的語(yǔ)言很風(fēng)趣，讀來(lái)又瑯瑯上口。

師:為什么瑯瑯上口呢?

生3:因?yàn)樗喉崱?/p>

師:你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，吆喝美在音韻上。(師板書(shū):音韻美)

生4:我喜歡“小玩藝兒——賽活的”，因?yàn)樗\(yùn)用了夸張手法，吆喝出了小玩藝兒逼真的特點(diǎn)。

師:說(shuō)得不錯(cuò)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這些句子里都有“兒”字，這可是富有老北京濃郁地方特色的京白語(yǔ)言，在名詞后面加個(gè)“兒”字，使語(yǔ)言悠長(zhǎng)、有韻味。誰(shuí)能有味兒的吆喝一下這句話?

生4:我來(lái)(清清嗓子)“小玩意兒——賽活的呦!”

(該生吆喝得十分到位，還加了個(gè)“呦”字，使句子韻味更悠長(zhǎng)，同學(xué)們不約而同地為他鼓掌)

生5:我還喜歡“喝了蜜的大柿子”，它運(yùn)用了擬人手法，寫出了柿子味兒像蜜一樣甜、汁兒多、個(gè)頭大的特點(diǎn)。

師:哎呀，好想咬上一口。這小小的吆喝詞兒，魅力真是無(wú)窮呀!或比喻，或夸張，或擬人，寫形、寫色、寫味兒，語(yǔ)言十分美。(師板書(shū):語(yǔ)言美)為獎(jiǎng)勵(lì)大家賞析有功，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段老北京的吆喝聲，感受一下這種美吧!

(師播放課件，學(xué)生聆聽(tīng)，贊嘆不已)

師:聽(tīng)完吆喝大王的吆喝，感覺(jué)我們剛才吆喝得怎么樣呢?

生齊答:不行。

師:覺(jué)得哪里不行呢?

生:聲調(diào)上沒(méi)有變化，不婉轉(zhuǎn)。

師:對(duì)，老北京的吆喝，還美在聲調(diào)上。(師板書(shū):聲調(diào)美)文章哪一段介紹了聲調(diào)美?

生6:第十二段，有的聲調(diào)細(xì)而高，有的低而沉，還有的忽高忽低。

師:原來(lái)聲調(diào)要富于變化才能使吆喝更美。你能學(xué)一段嗎?

生:6(大方地)“一包糖來(lái)，荷葉糕?！?吆喝得不夠標(biāo)準(zhǔn))

師:(用手勢(shì)引導(dǎo)，和學(xué)生一起吆喝這句)我們?cè)賮?lái)欣賞幾段不同的糖葫蘆的吆喝聲，進(jìn)一步感受聲調(diào)美。

(師播放課件，生再聽(tīng)欣賞)

師(小結(jié)過(guò)渡)吆喝不僅語(yǔ)言風(fēng)趣生動(dòng)、聲調(diào)富于變化、而且十分講究合轍押韻。作為民俗的一種，它的美更體現(xiàn)了民俗文化的美。

[設(shè)計(jì)理念:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)言賞析能力培養(yǎng)這樣表述:“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”《吆喝》正是引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言，培養(yǎng)能力的好教材。我設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生暢談喜歡的吆喝聲，并給學(xué)生一定的方法、句式指導(dǎo)，讓學(xué)生自由品析，與文本對(duì)話。學(xué)生有了初步感受后，再讓學(xué)生模擬、表演吆喝，因?yàn)檫@種貼近生活的鮮活語(yǔ)言，只有讓學(xué)生模擬語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)他們的心、口、聲真正繪聲繪色的表演出來(lái)，他們才能體會(huì)吆喝獨(dú)特的美。]

片段三:

師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)記憶的心門，學(xué)學(xué)身邊的吆喝，說(shuō)說(shuō)身邊的民俗。

(學(xué)生小組內(nèi)交流、活動(dòng)三四分鐘)

師:哪位同學(xué)愿意展示一下呢?(生紛紛舉手)

生1:我吆喝磨剪子的:“磨剪子嘞——熗菜刀!”

生2:我學(xué)賣豆腐的:“豆——腐?！?/p>

生3:我學(xué)賣麻花的:“咸麻花、甜麻花、咸甜麻花焦麻花、喝酒品茶吃麻花?！?/p>

(學(xué)生們興趣濃厚，爭(zhēng)著表演，氣氛熱烈)

師:大家吆喝得真有韻味兒。下面我們?cè)僬f(shuō)說(shuō)身邊的民俗吧。

生4:我們老河口的南派木板年畫(huà)很有名，他的傳人陳義文老先生被請(qǐng)進(jìn)央視作訪談節(jié)目呢!

師:你知道得還挺多。確實(shí)，年畫(huà)在老河口歷史悠久，能追溯到清朝乾隆年間。過(guò)年了，家家戶戶都貼上年畫(huà)，增添節(jié)日的喜慶氣氛。

生5:我們老河口的民間剪紙也挺悠久，今年的梨花節(jié)上一位剪紙藝人現(xiàn)場(chǎng)剪了一幅《牛年春耕圖》，獲得全場(chǎng)好評(píng)。

生6:還有踩高蹺、玩蚌殼。

生7:還有贊陽(yáng)一帶的威風(fēng)鑼鼓，都能增添節(jié)日氣氛。

師:同學(xué)們知道得還真不少，老師為大家準(zhǔn)備了一些相關(guān)圖片請(qǐng)同學(xué)們欣賞。(播放圖片)這些年畫(huà)、剪紙漂亮嗎?生齊:漂亮!師:可惜這些寶貴的民俗文化精髓在逐漸消失，同學(xué)們作為中華兒女、時(shí)代的接班人，我們有責(zé)任拯救、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。請(qǐng)大家課后商討、整理拯救建議，并將它寫成書(shū)信寄給老河口文化局。

[設(shè)計(jì)理念:教學(xué)要回歸到生活，要讓學(xué)生從課文中走進(jìn)去再?gòu)恼n文中走出來(lái)。一堂有品位的好課，不只是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開(kāi)始，即把結(jié)束作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁。在這里，我設(shè)計(jì)“學(xué)身邊的吆喝”“說(shuō)身邊的民俗”活動(dòng)，營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)身邊吆喝的美，啟發(fā)他們關(guān)注身邊的民俗。這樣的延伸，不僅與文本主旨緊密相連，而且在愉悅的交流中使學(xué)生保護(hù)民俗的意識(shí)得到強(qiáng)化，提高了教學(xué)實(shí)效性。]

教學(xué)感悟:在《吆喝》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感知課文內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了“模仿吆喝”“品味吆喝”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與文本對(duì)話，自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)吆喝的美。而“新課標(biāo)”也渴望更多的精彩的回答是從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)的。同時(shí)運(yùn)用多媒體播放經(jīng)典的吆喝聲，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在直觀、真切體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析吆喝的美。通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到一堂好課，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生們自己提問(wèn)、自己解決、自己體驗(yàn)、自己發(fā)現(xiàn)，教師只是引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)。只有這樣，才能使學(xué)生能力得到提高，才能成就課堂的精彩。

王麗君，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北老河口。本文編校:艾永芳