作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。如何讓現(xiàn)在的中學(xué)生不畏懼并且熱愛作文，是我們每個語文教師所追求的目標(biāo)。讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并有強(qiáng)烈的寫作沖動，這就涉及到作文教學(xué)中的一個話題——因材施教。

中學(xué)生雖然處在發(fā)展的同一個階段，心理活動具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級、不同班級或者同一年級同一班級的不同學(xué)生之間在心理發(fā)展的水平，心理活動的方式、特征諸方面并不是整齊劃一的。由于學(xué)生的寫作過程實際上是一個諸種心理因素相互作用、相互協(xié)調(diào)以達(dá)到動態(tài)平衡的心理活動過程，而與寫作關(guān)系十分密切的學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗等都具有一定的特殊性，這就決定了每個學(xué)生的寫作心理活動的形式、水平、內(nèi)容等必然體現(xiàn)鮮明的個體色彩，是獨(dú)特的個體。既然學(xué)生存在思維品質(zhì)、寫作能力、氣質(zhì)、興趣等個性差異，那么，我們語文教師就應(yīng)該利用這種差異，對學(xué)生的作文教學(xué)進(jìn)行因材施教。在作文教學(xué)中教師了解和尊重學(xué)生的個性，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理差異。只有這樣，作文教學(xué)才能走出“學(xué)生厭寫，教師厭教，耗時耗力，效率不高”的怪圈。為此，在作文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師都要以學(xué)生的寫作心理為出發(fā)點和落腳點，根據(jù)每個學(xué)生寫作心理活動的特點進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，實施“因材施教”。

一.選擇性命題

傳統(tǒng)命題作文，幾十人一題，不分層次，要求單一，學(xué)生沒有選擇余地，有話無法說，無話偏要說，從而導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生討厭、恐懼心理。因此，教師在命題時，要從每個學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，從每個學(xué)生的生活實際、思想實際出發(fā)，每次命題盡量提供難易不等、類型不一的若干道作文題，讓學(xué)生根據(jù)自己的思想實際和生活閱歷，任選其中一題完成作文，傾吐心中“積蓄”的話題。即使全班學(xué)生寫同一道作文題，也要對不同學(xué)生提出不同要求，區(qū)別對待，拉開檔次

二.針對性指導(dǎo)

作文寫前指導(dǎo)要針對學(xué)生實際，因人而異。一般說來，對寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們寫作的主動性，盡量讓他們獨(dú)立作文，指導(dǎo)的重點放在思想的點撥上，而對其布局謀篇、遣詞造句一般不作指導(dǎo)。對寫作能力差的學(xué)生，應(yīng)重視基本功的訓(xùn)練，必要時還要幫助他們解決選材組材、用詞造句方面的困難，由扶到放，逐步提高要求。對具有發(fā)散性思維品質(zhì)的學(xué)生，在指導(dǎo)時要側(cè)重于幫助他們對材料進(jìn)行精加工，使他們認(rèn)識到材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和材料背后蘊(yùn)藏的意義。對具有集中性思維品質(zhì)的學(xué)生，則要啟發(fā)他們展開想象和聯(lián)想，幫助他們廣泛占有材料，并引導(dǎo)他們從不同角度來分析、處理材料。

三.靈活性批改

教師批改作文不可千篇一律，對不同層次、不同風(fēng)格的作文，批改的側(cè)重點應(yīng)有所不同。對優(yōu)等生，要鼓勵他們在寫作過程中邊寫邊改，在培養(yǎng)他們自改能力的同時，批改的重點放在思想和情感抒發(fā)之上。對中等生，教師盡快審閱草稿，提出修改意見，讓他們自己修改。對少數(shù)差生，批改的要求可以適當(dāng)降低，盡量面批面改。對那些“快筆頭”或風(fēng)格以豪放見長的學(xué)生的作文，批改要細(xì)致些，尤其是字詞句的運(yùn)用要細(xì)加審查。對“慢筆頭”或風(fēng)格以婉約見長學(xué)生的作文，批改則可“隨便”些，只要看看其結(jié)構(gòu)和立意是否合理正確就可以了。

四.分層次講評

教師在講評時不應(yīng)只盯在少數(shù)幾個優(yōu)等生的作文上，在選這些學(xué)生的作文作為講評范文的同時，還要注意到不同層次的作文，特別對進(jìn)步較快的中、下等生的作文，要倍加青睞，多加選用。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，一些平時成績較差的學(xué)生，或許會在某次作文中技高一籌。要把這類學(xué)生的作文作為講評的重點，讓他們介紹自己的寫作過程:自己要表達(dá)什么思想感情，打算選用哪些材料，中間有哪些變動，寫后有什么體會，等等。這樣做，對全體學(xué)生，尤其是中差生作文水平的提高會起到積極的促進(jìn)作用

每個教師對作文教學(xué)的領(lǐng)悟不同，采取的方法也有所不同。但在作文教學(xué)中實施因材施教不失為一種明智的選擇。

李志剛，語文教師，現(xiàn)居江西豐城。本文編校:老 猛