教學(xué)離不開語言，精妙的語言能把學(xué)生帶入美妙的化境。教師的主導(dǎo)地位能否最大限度的體現(xiàn)出來，就看她能否圓熟的運(yùn)用藝術(shù)性語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的樂園。毫無疑問，設(shè)疑是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。語文新課標(biāo)指出:課堂提問(即設(shè)疑)，是以語文學(xué)習(xí)材料為依托，教師通過對(duì)文章的研讀產(chǎn)生思維碰撞生發(fā)出來的“火花”。這需要教師既立足于學(xué)生，又力圖使學(xué)生能超越“自我”，讓學(xué)生享受到語言、心靈溝通的愉悅?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個(gè)系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，這樣，不僅起不到課堂提問在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用，還使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生厭倦情緒。

縱觀我國的教育歷史，我們的教育家非常重視生成式教學(xué)?？鬃拥摹把簧普T人”，葉圣陶的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。如何誘導(dǎo)?一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”。大教育家的精辟之言不言而喻。因此，精彩的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性。誠然，興趣是最好的老師，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教師的提問若能與學(xué)生的心理傾向相一致，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。從某種意義上說，“興趣在教學(xué)中起著決定性的作用”，而課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一。教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，就必須用多種有趣的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容的不同，教師要不時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，用巧妙地設(shè)疑獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，因此，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低關(guān)乎一節(jié)課的成敗。那么，如何進(jìn)行巧妙地設(shè)疑呢?筆者就語文課堂教學(xué)的實(shí)踐從以下方面做了一些嘗試。

一.抓住文本的興趣點(diǎn)設(shè)疑。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生求知欲望的關(guān)鍵處。在文中能否找到興趣點(diǎn)考量著一個(gè)教師功力的高低。比如我在執(zhí)教《山中訪友》這篇文章時(shí)，感觸頗深，至今記憶猶新。上課伊始，我直書課題——山中訪友，隨后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生想象:作者到山中去訪問一個(gè)什么樣的朋友呢?首先要求學(xué)生不看書做出構(gòu)思想象。學(xué)生思考了一會(huì)后，全班百分之八十的學(xué)生舉起了小手，信口開河。學(xué)生甲說:去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士;學(xué)生乙說:作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的樵夫;學(xué)生丙說:作者到山中去訪一個(gè)武功天下無雙的武者;學(xué)生丁說:去訪一位得道的高僧，論經(jīng)講佛。學(xué)生的興趣高漲，一波未平一波又起的表現(xiàn)欲此起彼伏。此時(shí)，我不動(dòng)聲色，讓學(xué)生翻開書，自己去書中找答案，看誰說得對(duì)，學(xué)生們急于想知道自己猜得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書盡情的讀起來。讀完后，個(gè)個(gè)瞠目乍舌，出乎自己意料之外的“朋友”令他們驚訝不已。由此，我便順藤摸瓜，順其自然的以表現(xiàn)手法為突破口，學(xué)生在期待中愉快的欣賞了美文，收到了良好的效果。

二.抓住文本中疑惑點(diǎn)設(shè)疑。以疑惑點(diǎn)為突破口，既可化難為易，又可以打開學(xué)生的閱讀思路，活躍學(xué)生的思維。課文中的疑惑點(diǎn)也是文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，抓住文本中的疑惑點(diǎn)提問非常必要。去年我在教《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，師生在解讀文本的過程中，學(xué)生對(duì)文中“精神的虐殺”這句感到難于理解，首先我引導(dǎo)學(xué)生查詞典“虐殺”這一詞是什么意思，接著，我設(shè)置了三個(gè)問題:A.作者對(duì)小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自有哪些表現(xiàn)?B.他為什么那樣對(duì)待自己的小弟?C.這種“虐殺”在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎?首先，要求學(xué)生四人一組進(jìn)行合作探究，再拿到班上交流。在交流過程中問題的理解一個(gè)個(gè)慢慢被突破。我——傲然、按自己的意愿辦事、成就感;小弟——瑟縮、驚惶、絕望。在這一過程中，學(xué)生的思路打開了。我又問學(xué)生:如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，你會(huì)如何處理?學(xué)生通過比較之后得出的結(jié)論是小弟不會(huì)反抗。在第二個(gè)問題時(shí)學(xué)生很容易便聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級(jí)制度對(duì)孩子身心發(fā)展的影響。從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會(huì)，再結(jié)合歷史知識(shí)完成了對(duì)第三個(gè)問題的回答，這樣巧妙地設(shè)疑使重難點(diǎn)得到了有效地突破。由此可見，巧妙設(shè)疑是解讀文本的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)的有效捷徑之一。

三.抓住文本的發(fā)散點(diǎn)設(shè)疑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀是十分有益的。何謂“發(fā)散點(diǎn)”呢?筆者認(rèn)為，發(fā)散點(diǎn)是指課文中蘊(yùn)含的具有一定引發(fā)、激活思維發(fā)散活動(dòng)功能的材料源。換句更通俗的話說，就是課文中的一些能夠啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多元化想法的問題。從理論上講，一篇課文的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容中都客觀存在著“可發(fā)散點(diǎn)”。但是，不同“點(diǎn)”的可挖掘深度畢竟不同，能夠引起思維發(fā)散的廣度也不同，對(duì)于訓(xùn)練的意義和價(jià)值自然也就不同。我在教學(xué)中就有過這樣的嘗試，我在課前設(shè)計(jì)《散步》一文的思維發(fā)散訓(xùn)練時(shí)，曾設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)思路:我將婆孫倆將走大路與走小路的矛盾沖突擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生思考誰的想法更有道理;以此為點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在辯證的思維中感悟課文。同樣，在設(shè)計(jì)《陋室銘》一文的發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，我有過兩個(gè)思路:思路一是將“往來無白丁”這句話擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生思考是不是沒有文化的人就不能與其交往;思路二將思考“安貧”與“樂道”的內(nèi)在聯(lián)系擬定為“可發(fā)散點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生思考二者是否根本對(duì)立，絕對(duì)相互制約。同樣，經(jīng)過對(duì)比，我認(rèn)為后一種思路更好。通常情況下，有價(jià)值的“可發(fā)散點(diǎn)”并非一目了然，往往以隱性的居多，這就需要教師在訓(xùn)練前精研課文，以敏銳的眼光和縝密的思維尋找、遴選。同時(shí)，在一篇文章中如何找文本中的發(fā)散點(diǎn)呢?筆者認(rèn)為，文章不同，方法各異。其常見的方法有以下幾種:材料發(fā)散法——以某個(gè)物品為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途;功能發(fā)散法——從某事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性;結(jié)構(gòu)發(fā)散法——以某事物的結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性;形態(tài)發(fā)散法——以事物的形態(tài)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性;組合發(fā)散法——以某事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地把它與別的事物組合成新事物;因果發(fā)散法——以某個(gè)事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測出造成該結(jié)果的各種原因，或者由原因推測出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。我在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，我便綜合運(yùn)用材料發(fā)散、因果發(fā)散等方法設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題:“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮他可能會(huì)做什么?”學(xué)生們展開想像，一個(gè)個(gè)舉起了小手爭先恐后的回答。學(xué)生一:“我認(rèn)為皇帝會(huì)下令抓住那兩個(gè)騙子，因?yàn)樗麄冇|犯了皇帝的尊嚴(yán)，而后他會(huì)把那兩個(gè)騙子處死?！睂W(xué)生二:“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個(gè)蠢才，連這樣的當(dāng)也能上?不是蠢才是什么?他可不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，我想他會(huì)制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸，而這種做法也會(huì)得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！睂W(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。像這樣類似的文章很多，如《我的叔叔于勒》《威尼斯商人》《孤獨(dú)之旅》等。

總而言之，好的提問，猶如春風(fēng)乍起，吹皺一池春水;好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。為了提高課堂效率，不妨從巧妙地設(shè)疑入手，一定會(huì)給你的語文課堂帶來驚喜。

顏復(fù)錦，語文教師，現(xiàn)居湖北秭歸。本文編校:左曉光