新課程改革如火如荼，育人為本的理念深入人心并彰顯出巨大感召力。以工具性與人文性的統(tǒng)一為課程基本特點(diǎn)的語文學(xué)科進(jìn)行著“鳳凰涅槃”式的自新。作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要核心內(nèi)容，一直被強(qiáng)調(diào)被關(guān)注，卻一直未能走出困境;作為語文美育重要組成部分的作文美育存在著“忽視美育”“誤解美育”等問題。作文教學(xué)審美化是新課改中高中作文教學(xué)的自新與發(fā)展之路。

教育是特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，遵循著實(shí)踐創(chuàng)造的一般規(guī)律即“美的規(guī)律”。實(shí)踐活動(dòng)本身和實(shí)踐產(chǎn)品都是“善的目的性”與“真的規(guī)律性”的高度統(tǒng)一。

現(xiàn)在，讓我們對照“美的規(guī)律”來審視思考高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀:

一.“真”(合規(guī)律性)的缺失

(一)作文教學(xué)策略的失當(dāng)

現(xiàn)今高中作文教學(xué)大多是封閉式教學(xué)，著眼于應(yīng)試，將教學(xué)空間完全限定在課堂上。其弊端如下:

1.選材面窄，缺少豐富的內(nèi)容

首先，封閉的課堂局限了教學(xué)思維。教師對學(xué)生生活的了解往往是表象的，很難深入地了解學(xué)生的生活經(jīng)歷。教師在自以為熟知的學(xué)生生活里尋找作文訓(xùn)練的材料，在教學(xué)中大多作概念化的指導(dǎo)，提一般性的要求。其次，狹窄的內(nèi)容空間，使學(xué)生在單調(diào)、乏味的重復(fù)感受中對寫作文心生厭倦。

2.閉門造車，缺乏體驗(yàn)的過程

作文教學(xué)應(yīng)遵循“物”→“意” →“言”的規(guī)律?，F(xiàn)今的高中作文教學(xué)往往停滯在“言”(“寫”)這一步。缺少前兩步，學(xué)生的作文便成了無米之炊。其危害有二:一是學(xué)生對作文沒有興趣與熱情;二是學(xué)生對寫作活動(dòng)缺少體驗(yàn)與認(rèn)知。

3.過程簡略，缺乏創(chuàng)新的靈感

現(xiàn)今的高中作文教學(xué)主要是向?qū)W生介紹范文或?qū)懽髦R(shí)，通過練習(xí)，進(jìn)行模仿以求消化。教學(xué)過程基本是演繹寫作知識(shí)，是簡單的由知識(shí)向演繹技能的遷移過程。學(xué)生在這個(gè)過程中，主要是認(rèn)同并接受。在這樣的作文心理支配下，學(xué)生的思維不能求異，又何談創(chuàng)新?但是，寫作的價(jià)值與亮點(diǎn)正是創(chuàng)新!

(二)作文教學(xué)程序的失策

顧黃初先生在《葉圣陶語文教育思想講話》中指出:作文教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意的根本原因在于作文教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致。

從宏觀方面看，寫出一篇像樣的文章，首先必須在認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上有必要的、足夠的準(zhǔn)備。沒有這種蘊(yùn)蓄，或者雖有某些蘊(yùn)蓄而不足以構(gòu)成文章充實(shí)的內(nèi)容，就談不到提筆寫文章。現(xiàn)今的作文教學(xué)在“認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”上著力很不夠，抓了“流”而忘了“源”，作文課常常是“臨渴而掘井”。這是教學(xué)程序與文章產(chǎn)生的自然程序脫節(jié)造成的結(jié)果。

從微觀方面看，在生活和工作中，一篇文章的完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、布局、起草、修改等一系列過程。在動(dòng)筆以前，要想，在想的過程中使未來的文章有個(gè)大致的輪廓;在動(dòng)筆以后，要想，在想的過程中使預(yù)擬的表達(dá)內(nèi)容更具條理、更豐富充實(shí);在完成初稿以后，要再想，在想的過程中發(fā)現(xiàn)疏漏錯(cuò)失，隨時(shí)予以改正，必要時(shí)還得作些潤飾。而現(xiàn)今的作文教學(xué)，實(shí)際上只抓了“起草”這一環(huán);起草以前的構(gòu)思謀篇，起草以后的修改潤飾，都沒有讓學(xué)生受到真正的訓(xùn)練。這是教學(xué)程序與文章產(chǎn)生的自然程序不一致的又一突出表現(xiàn)。

顧先生引用葉老的話說，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫文章，“就得引導(dǎo)他們在構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下工夫，不斷地練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣”;而現(xiàn)今的作文教學(xué)，卻把前后兩頭的指導(dǎo)和練習(xí)都放棄(或幾乎放棄)了。這是“半截子訓(xùn)練”，而不是“全程訓(xùn)練”。

(三)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的失衡

由于作文在語文高考中占了極大比重，其評(píng)分的誤差一直是語文教學(xué)評(píng)價(jià)手段在科學(xué)化過程中遇到的主要問題。由于影響作文評(píng)分誤差的原因除了閱卷老師的素質(zhì)水平之外，還有位置效應(yīng)、思維定勢、風(fēng)格偏愛、第一印象、光環(huán)效應(yīng)、情緒心境等等因素，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化被科學(xué)主義者認(rèn)為是作文批改科學(xué)化的唯一道路。教師只要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，就能最大限度地排除在批改作文時(shí)的主觀因素。這種看起來科學(xué)、準(zhǔn)確的指標(biāo)體系在實(shí)際中卻無法真正解決作文評(píng)價(jià)中存在的誤差問題。標(biāo)準(zhǔn)化的作文評(píng)價(jià)方式和高中作文教學(xué)在實(shí)踐過程中出現(xiàn)了很多不相容的失衡問題，它忽視了語文的綜合性而突出了知識(shí)的分解;忽視了語言的模糊性而過分強(qiáng)調(diào)精密性;忽視了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性而迷信答案的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性。在教學(xué)實(shí)踐中推行標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方式，只能使語文學(xué)科離語文本真越來越遠(yuǎn)。

二.“善”(合目的性)的缺失

(一)作文教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位

寫作，這種人類特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的出現(xiàn)，主要是因?yàn)樯鐣?huì)生活的需要。為了更好地適應(yīng)社會(huì)生活，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)寫作的需求，也就有了寫作教學(xué)。目標(biāo)錯(cuò)位的作文教學(xué)弊端甚多，其中最為典型的是學(xué)生缺乏讀者(“表達(dá)與交流”的對象)意識(shí)。

作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生懂得:寫作文不是自己一個(gè)人的事，是為了讀者而寫作(當(dāng)然在為讀者的同時(shí)自己也得到審美的創(chuàng)造的愉悅，但這決不是寫作的最終目的)。作文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生這種寫作時(shí)的讀者意識(shí)。學(xué)生作文的讀者只有語文老師和同學(xué)，久而久之，學(xué)生便在頭腦中形成這樣的觀念:寫作文只是為了提高自己的語文表達(dá)能力，這種表達(dá)能力，由特定的讀者——語文老師來評(píng)定，最終忽視了寫作文的最終目的是為了更多的讀者。其實(shí)語言表達(dá)能力的提高只是達(dá)到這個(gè)目的的手段而已。語文教師只有建立起學(xué)生寫作的讀者意識(shí)，學(xué)生才會(huì)自覺地有效地寫作。

(二)作文教學(xué)行為的短視

許多學(xué)校在作文教學(xué)行為上存在“短視”問題，這與作文教學(xué)的本質(zhì)目的相背離。作文教學(xué)行為短視的背后是不可忽視的現(xiàn)實(shí)矛盾:

1.教學(xué)制度的短期化與作文教學(xué)的長期性相矛盾，造成教學(xué)行為的短視

作文教學(xué)的特殊性決定了教師在對學(xué)生實(shí)施作文指導(dǎo)時(shí)不能速成，只有施加長期的系統(tǒng)的影響，才能讓學(xué)生在相對穩(wěn)定的教學(xué)氛圍里逐漸提高?，F(xiàn)行高中教學(xué)，一般情況下，高一升高二分文理科，有些地區(qū)高二升高三分班又進(jìn)一步細(xì)化。即便不分科，為了所謂的公正性，學(xué)年開學(xué)初，也要將原來的班級(jí)打亂重新派位。教師即便“跟班”，面對的已不是原班學(xué)生。這樣一來，一個(gè)教師對整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)作文教學(xué)的時(shí)間最長不超過一年，學(xué)生往往剛適應(yīng)了前任教師，又不得不轉(zhuǎn)投“他門”，去適應(yīng)另一種風(fēng)格的教學(xué)。教師在教學(xué)成績評(píng)比的壓力下，也只得違背作文教學(xué)的規(guī)律，把本應(yīng)長期的系統(tǒng)的作文教學(xué)過程變成短期行為。

2.考試命題的單一化與作文教學(xué)的系統(tǒng)性相矛盾，造成教學(xué)行為的短視

作文教學(xué)的實(shí)施過程應(yīng)該是系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的。事實(shí)上，曾經(jīng)由于連續(xù)多年的高考作文都以話題的形式出現(xiàn)，中考及各種作文考試也都迅速與高考接軌，一時(shí)“話題作文漫天飛”，偶爾出現(xiàn)一次命題作文或限文體作文，則被視為“逆潮流而動(dòng)”。許多高中生坦言，初二就開始接受話題作文訓(xùn)練，文體以最易寫的記敘文為主，議論文很少或根本沒涉及，更遑論其他文體。江蘇省第八屆高中生作文大賽決賽選手面對議論文寫作極不適應(yīng)的事實(shí)可為明證。反思目前高校畢業(yè)生論文屢見不鮮的抄襲現(xiàn)象，究其根源，高中階段議論文體寫作訓(xùn)練的缺乏應(yīng)是一個(gè)重要原因。

3.考試評(píng)分的隨意性與作文教學(xué)的艱苦性相矛盾，造成教學(xué)行為的短視

作文教學(xué)周期長，訓(xùn)練過程較艱苦，按理說“付出總有回報(bào)”，但是作文考試的評(píng)分事實(shí)卻一次次打擊了許許多多的寫作愛好者。許多平時(shí)寫作水平高的學(xué)生在高考中只能得到中等甚至偏下的分?jǐn)?shù);許多在高考中拿高分甚至滿分的考生，其平時(shí)作文水平往往不是最高的?？荚嚦煽兣c平時(shí)作文成績的“倒掛”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。不少參與高考作文評(píng)卷的語文名師頻頻爆出批閱一篇作文用時(shí)53秒甚至更少這樣的消息，讓人不禁心里沒底。高考閱卷尚如此，通常考試閱卷可想而知。高速批閱直接導(dǎo)致作文評(píng)分的隨意性。下手重了，怕委屈了考生;下手輕了，怕不能很好地執(zhí)行閱卷標(biāo)準(zhǔn)，只好往中間分?jǐn)?shù)靠攏。作文評(píng)分的隨意性還表現(xiàn)在閱卷者的風(fēng)格傾向上，不少閱卷者帶有較強(qiáng)的主觀色彩，正中己意的高高“舉起”，不合己意的重重“摔下”。這種評(píng)分常導(dǎo)致兩種結(jié)果:一是教師教學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，因?yàn)樽魑挠?xùn)練“吃力不討好”;二是作文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)外在“包裝”，搞“形象工程”。

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沈玉榮，語文教師，現(xiàn)居江蘇興化。本文編校:洪 鳴