“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無(wú)論如何，在教書(shū)先生的學(xué)堂是破不了萬(wàn)卷書(shū)的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬(wàn)卷的書(shū)，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。然而我們丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。

具體看來(lái)，對(duì)課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大硬傷:無(wú)趣和貧乏。“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。”劉國(guó)正先生的這段話(huà)十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。

另外，忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”;大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問(wèn)題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話(huà)、空話(huà)和套話(huà)，殊不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出:“語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫(xiě)。他們不主張狹窄，主張廣博?！薄岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。

基于在語(yǔ)文大討論中的反思，基于對(duì)語(yǔ)文高考命題原則“知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于我校學(xué)生現(xiàn)狀，為適應(yīng)現(xiàn)階段讀書(shū)要求，我們以抓好課外閱讀作為突破口，走出了一條希望之路。

我校嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個(gè)一工程”。

(一)喜愛(ài)一本雜志。推薦內(nèi)容豐富、類(lèi)型多樣、人文性較強(qiáng)、國(guó)內(nèi)知名度和發(fā)行量大的一種雜志為日常讀物，并開(kāi)展讀評(píng)演講活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束將演講稿由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、編輯、打印、裝訂結(jié)集為作品集。

(二)欣賞一個(gè)作家。買(mǎi)或借自己喜愛(ài)的作家作品，潛心閱讀，學(xué)校每學(xué)年拿出不少于2000元，購(gòu)買(mǎi)名著，作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生。語(yǔ)文老師輔導(dǎo)，加深對(duì)作家的感情，并寫(xiě)出自己的體會(huì)。

(三)輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫(xiě)一篇自己喜歡的作品，給予點(diǎn)評(píng)，并寫(xiě)出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于1000字。

(四)推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫(xiě)出百字左右的推薦語(yǔ)，印發(fā)給全班閱讀，每篇不少于100字，文體不限。

(五)做一系列專(zhuān)題對(duì)比閱讀。借各種報(bào)刊的欄目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀。每個(gè)專(zhuān)題各由3篇同一話(huà)題不同角度的文章組成，同中有異，異中有同，適于對(duì)比。

閱讀“五個(gè)一工程”的嘗試實(shí)驗(yàn)取得了五大成果。

一.培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，并使之養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在學(xué)生中讀《讀者》成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的一部分，據(jù)班主任反映，在學(xué)習(xí)之余學(xué)生借讀《讀者》做調(diào)節(jié)的為最多。在調(diào)查中有50%的同學(xué)能期期必買(mǎi)必讀，有90.2%的同學(xué)讀完每期一半以上的文章。還有不少同學(xué)課桌上同時(shí)有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風(fēng)。更令人欣喜的是在選抄佳作時(shí)，有許多學(xué)生一次抄3頁(yè)以上甚至5頁(yè)，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，已基本養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二.完成了閱讀積累，開(kāi)闊了視野，增強(qiáng)了語(yǔ)感能力。閱讀“五個(gè)一工程”一年提供給學(xué)生的閱讀總量達(dá)到了近200萬(wàn)字，有60%的同學(xué)閱讀總量達(dá)到了150萬(wàn)字以上，有30%的同學(xué)達(dá)到100萬(wàn)字以上。面對(duì)如此大量的閱讀要求持贊成態(tài)度的同學(xué)高達(dá)97.2%，認(rèn)為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學(xué)認(rèn)為閱讀開(kāi)闊了視野;有57.7%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了對(duì)文章的感悟力和理解力，是培養(yǎng)語(yǔ)感的行之有效的方法;有62%的同學(xué)認(rèn)為提高了分析和鑒賞的能力?！拔鍌€(gè)一工程”閱讀中“讀讀——說(shuō)說(shuō)——抄抄——背背——寫(xiě)寫(xiě)——講講”的方式方法也切合了時(shí)下被語(yǔ)文界認(rèn)同的語(yǔ)感培養(yǎng)模式。

三.順應(yīng)了教育改革，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)陷入困境的重要原因就是把學(xué)生當(dāng)成純粹的“聽(tīng)客”或“看客”，消磨了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性?！拔鍌€(gè)一工程”閱讀給予學(xué)生極大的主動(dòng)性，課外閱讀的性質(zhì)就決定了學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長(zhǎng)莫及”。無(wú)論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個(gè)作家”，還是評(píng)《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個(gè)“自己”，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，決不替代學(xué)生，老師只做一個(gè)組織者和參謀者。即使是“專(zhuān)題對(duì)比閱讀”，也是以學(xué)生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的空間。令人驚訝的是曾經(jīng)不喜歡的魯迅成為學(xué)生的最?lèi)?ài)，錢(qián)鐘書(shū)、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰淖骷摇Ｔ仍谧粤?xí)課看不到學(xué)語(yǔ)文的狀況極大地改變?yōu)槿巳硕荚趯W(xué)語(yǔ)文，致使其他學(xué)科羨慕不已。而當(dāng)初三的課外輔導(dǎo)課在學(xué)科安排上有沖突時(shí)，學(xué)生總是以最快最急切的聲音呼喚語(yǔ)文課。在多次問(wèn)卷調(diào)查中，語(yǔ)文課總是我所任教班最受歡迎的課。

四.提升了人生境界，強(qiáng)化了人文精神，真善美廣植人心?！叭宋木瘛钡氖涫钦Z(yǔ)文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標(biāo)尺的《讀者》作為國(guó)內(nèi)最具人性、最具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽(yáng)光”。余秋雨先生這樣評(píng)價(jià)《讀者》:“它的大多數(shù)篇目，只是挖掘出了許多普通人蘊(yùn)藏在心底的點(diǎn)滴美好;這些美好并不壯麗卻純凈得不羼雜質(zhì)，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，組成一個(gè)獨(dú)立的精神天地;執(zhí)掌這個(gè)天地的主角不是悲劇英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓;平民百姓不再是呻吟者、訴苦人或抗擊者，而是心靈光亮的點(diǎn)燃者?！彪y怪學(xué)生中有80%把《讀者》選為自己最喜歡的一份雜志，人文精神的光芒使它散發(fā)出了恒久的迷人魅力。學(xué)生喜歡的作家魯迅、沈從文、錢(qián)鐘書(shū)、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞……無(wú)不是人性的化身。專(zhuān)題閱讀所選的文章也都與文化與人生相關(guān)，學(xué)生推薦的文章大多也是向真向善向美。

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做得既讓學(xué)生樂(lè)于接受，又獲得良好的效果，從幾年的實(shí)踐體會(huì)來(lái)看，以下問(wèn)題至關(guān)重要。

第一，激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習(xí)慣是最終目標(biāo)。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，使學(xué)生對(duì)讀書(shū)達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。中學(xué)生年齡增大，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們渴望了解社會(huì)，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值;他們課業(yè)繁重，開(kāi)始人生的煩悶，想要尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律;他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累，可強(qiáng)化語(yǔ)感，提高理解力，提高語(yǔ)文成績(jī)。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。

第二，積累是首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)積累要達(dá)到三個(gè)要求。一是量要多，曾有學(xué)者將語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。二是范圍要廣，閱讀視野要開(kāi)闊。三是要堅(jiān)持長(zhǎng)期性。課外閱讀主要利用課余時(shí)間，是一點(diǎn)一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)期間的邊角料時(shí)間或休息日來(lái)閱讀。語(yǔ)文閱讀還要積極與其他課爭(zhēng)搶學(xué)生的時(shí)間領(lǐng)地，再也不能像以前那樣主動(dòng)讓時(shí)間給數(shù)理化和外語(yǔ)。也不能給學(xué)生沒(méi)時(shí)間的借口。魯迅先生早就說(shuō)過(guò)時(shí)間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。荀子曰:“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”堅(jiān)持就是勝利。

第三，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，閱讀要體現(xiàn)自由性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是不可逆轉(zhuǎn)的教育改革潮流，教師應(yīng)充分地相信學(xué)生無(wú)限的潛能，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學(xué)生在實(shí)踐中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感和自豪感，并享受探求知識(shí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應(yīng)允許在統(tǒng)一中求個(gè)性，閱讀的方式要在穩(wěn)定中有變化。使學(xué)生在多樣化中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中求知欲得到滿(mǎn)足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。

第五，提高品位，突出人文性。要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿(mǎn)人性，關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)和地球家園，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛(ài)好和平，擁有愛(ài)心和溫情的報(bào)刊雜志書(shū)籍，尤其要誘導(dǎo)學(xué)生與那些人類(lèi)良知的代表如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對(duì)話(huà)，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)起他們對(duì)人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。通過(guò)課外閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用，那么便達(dá)到了閱讀的最高境界，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。

張?jiān)屏?，語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居江蘇徐州。本文編校:左曉光