中國社會進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)對于具有專業(yè)技能人才的數(shù)量和種類都提出了進(jìn)一步的要求。從上世紀(jì)末到現(xiàn)在，大批職業(yè)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)學(xué)校的欣欣向榮本來是一件令人高興的事情，但筆者作為一個職校的語文教師，對此卻頗有微辭。原因在于，職校語文教育的狀況十分堪憂，嚴(yán)重影響職校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，勢必會成為今后職校持續(xù)發(fā)展的致命傷。據(jù)一份針對湖南省五所職校語文教學(xué)狀況的調(diào)查顯示，職校學(xué)生絕大部分認(rèn)為語文課不重要，甚至可有可無。52.9%的人對語文教材不滿意，87%的人不喜歡上語文課①。據(jù)筆者這些年來的經(jīng)驗(yàn)，很多職校的語文課堂淪為形式，學(xué)生在課堂上不是睡覺就是煎熬。很多語文教師也心灰意冷，積極性受挫之后只好交差了事。語文教學(xué)處于名存實(shí)亡的階段。

眾所周知，語文的重要性是不可辯駁的，對正處于人格成熟期的學(xué)生來說尤其意義重大。筆者認(rèn)為，要改變目前職業(yè)學(xué)校語文教育的尷尬局面，首要解決的就是語文在職業(yè)學(xué)校的定位問題。

一.當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語文教育定位的誤區(qū)

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為造成目前這種狀況的原因在于，國內(nèi)職業(yè)教育對語文教學(xué)的定位走入了以下幾個誤區(qū):

誤區(qū)一:語文教育無用論

認(rèn)為職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)工作技能、也就是學(xué)得一技之長的人絕對不占少數(shù)。在學(xué)生和家長看來，職校的意義就在于能幫助學(xué)生掌握一門能夠解決飯碗問題的技能，使他們能在社會上立足。諸多職業(yè)教育的辦學(xué)者也是單純追求就業(yè)率，以就業(yè)率和畢業(yè)生收入作為學(xué)校招生的金字招牌。相關(guān)材料表明，國家對職業(yè)教育的期待也是偏向于就業(yè)，比如2004年的全國職業(yè)教育會議就提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思路。

在經(jīng)濟(jì)浪潮特別是金融危機(jī)的席卷下，我們認(rèn)為強(qiáng)調(diào)就業(yè)、著重解決生存壓力，其本身是正常合理的。它既是市場經(jīng)濟(jì)的客觀需要，同時也是國家和諧發(fā)展的重要舉措。平心而論，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能、就業(yè)率和職校的語文學(xué)習(xí)并非水火不容。問題就在于，家長、學(xué)生和少數(shù)辦學(xué)者過度強(qiáng)調(diào)前者，急功近利，進(jìn)而把語文學(xué)習(xí)完全忽視。在他們看來，語文學(xué)習(xí)經(jīng)過九年義務(wù)教育，已經(jīng)夠用了。在職校學(xué)習(xí)語文不僅沒有必要，而且還會占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時間和精力。這種看法具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，被筆者稱為“語文教育無用論”。

以上這些客觀和主觀因素的直接后果就是職業(yè)學(xué)校的語文教育地位岌岌可危。很多不同職校的同行反應(yīng)，他們作為語文教師的地位日益不保。細(xì)問之下發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的語文課完全沒有學(xué)生聽，又沒有硬性指標(biāo)(如升學(xué)考試的壓力等)，結(jié)果發(fā)展到完全開不下去的地步。這種情況反過來又影響了語文教師的課堂情緒，使課堂質(zhì)量大打折扣。還有些學(xué)校干脆讓語文老師身兼數(shù)職，除了本職工作的語文教育外，或者負(fù)責(zé)班主任工作，或者成了就業(yè)指導(dǎo)老師，或者擔(dān)任學(xué)生心理輔導(dǎo)老師。而不少語文老師大部分時間都是在“不務(wù)正業(yè)”。在這樣的環(huán)境下，語文教育無用論在職校甚囂塵上，愈演愈烈。

誤區(qū)二:語文教育工具論

職校中流行的另外一種錯誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，語文教育在職業(yè)教育中完全處于附屬地位。受北美的CBE教育思想和DACUM教學(xué)方法的影響，職校的教育安排，包括語文課的安排，全部都必須緊緊圍繞學(xué)生的預(yù)期職業(yè)來制定。對定向職業(yè)有幫助則取之，沒有幫助則舍之。這就猶如一個挑食的孩子，吃東西只管一時的口感，完全不理會營養(yǎng)和健康。職校語文教育存在的意義只在于讓學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫等基本技能，以便將來能找個好工作。這種極端功利的想法和做法，最終導(dǎo)致了本來已經(jīng)被邊緣化的語文課進(jìn)而淪為了找工作的工具。

在此種狀況的支配下，語文教育就被簡化成了“語言”和“文字”的教育。語言方面無非突出應(yīng)用文寫作和表達(dá)能力，文字方面則是偏向于識字和書法。應(yīng)用文寫作是為了應(yīng)對面試和工作過程中出現(xiàn)的自薦信、會議記錄等等。表達(dá)能力的訓(xùn)練則是為將來更好的把自己推薦給應(yīng)聘方做準(zhǔn)備。這種語文課堂的教學(xué)，被抽離了對文學(xué)作品的理解和感受，舍棄了優(yōu)秀作品中飽含的生活經(jīng)驗(yàn)和哲理，進(jìn)而簡直變成了一個工作技能的培訓(xùn)。

無論是無用論還是工具論，這兩種誤區(qū)的罪魁禍?zhǔn)锥际巧鐣蜆I(yè)率的專注和期望。正如有些老師無奈之語:“就業(yè)率成了職業(yè)院校的生命線，沒有就業(yè)就沒有生源，就業(yè)率成了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的試金石，專業(yè)的存在與否全取決于就業(yè)率的高低。②”而其內(nèi)在原因無非是功利主義橫行在作祟，其目的都是為了眼前利益。

二.語文教育的目標(biāo)及正確定位

在討論了對語文教育的兩種錯誤定位后，如何給語文教育一個正確定位，就成了筆者不得不思考的問題。為了搞清楚這一問題，我們首先要弄明白職業(yè)學(xué)校中語文教育存在的真正意義。

著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明先生曾明確地指出，語文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育;二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識。著名語文教育家于漪也說過:“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨語言文字讀、寫、聽、說訓(xùn)練，滲透認(rèn)知教育、情感教育和人格教育?！彪m然兩位專家的說法不同，但其實(shí)質(zhì)卻不謀而合。歸納起來，語文學(xué)習(xí)的目的就是要達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)，形成健全人格，掌握生活、學(xué)習(xí)和交際工具三種效果。這三種效果對于成長中的學(xué)生有著重要意義，應(yīng)該當(dāng)作大學(xué)、中學(xué)和職校在內(nèi)的所有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校的語文學(xué)習(xí)除了要保證以上的目標(biāo)外，同時也應(yīng)該有自己的特征。它既不像大學(xué)中文系那樣要求系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)效果，也不像中學(xué)語文那樣還要接受考試檢測，作為是否能繼續(xù)學(xué)習(xí)的參考標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司下發(fā)的《技工學(xué)校語文課教學(xué)大綱》指出，語文教育是一門重要的基礎(chǔ)課，它對于學(xué)習(xí)其他學(xué)科、啟發(fā)思維、開拓視野、提高思想道德與文化科學(xué)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力，適應(yīng)今后就職崗位的需要有著重要的意義。很明顯，職校語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有著一定的職業(yè)針對性，即語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提供給學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐效果和行業(yè)操守。

總起來講，職校語文教育的幾種目的可以分成兩類。其中，掌握生活、學(xué)習(xí)和交際工具和培養(yǎng)實(shí)踐能力都可以概括成語文教育的工具性目標(biāo)。綜合素質(zhì)，人格和職業(yè)道德的培養(yǎng)則屬于語文教育的人文性目標(biāo)。2001年，聯(lián)合國教科文組織把技術(shù)與職業(yè)教育設(shè)計(jì)為“成為每一個人的普通基礎(chǔ)教育的一個組成部分，為了解科學(xué)技術(shù)、職業(yè)領(lǐng)域和人的價值以及做一個有責(zé)任心的公民打下基礎(chǔ)”，“允許個性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)精神價值和人的價值，培養(yǎng)理解、判斷、鑒別和自我表達(dá)能力”③。其中也包括了對職校學(xué)生職業(yè)性和素質(zhì)性的要求，正好符合我們以上討論的語文教育的目標(biāo)。

工具性和人文性都是職校語文教育不可或缺的部分，猶如鳥的雙翼，缺了任何一個都飛不起來。中國科學(xué)院院士楊叔子曾指出:“一個國家，一個民族，沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮;而一個國家，一個民族，沒有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒有人文精神，不打自垮?！雹?/p>

某著名CEO也說過，一個員工的技能素質(zhì)決定的是這個員工合格不合格，但非技能素質(zhì)決定的卻是這個員工優(yōu)秀不優(yōu)秀。當(dāng)前科技發(fā)展導(dǎo)致的綜合性、整體化趨向使得分工的精細(xì)化與行業(yè)的互溶同時存在，新的職業(yè)崗位層出不窮，勞動力出現(xiàn)了跨行業(yè)、跨區(qū)域甚至跨國界的自由流動。片面強(qiáng)調(diào)工具性目標(biāo)而忽略學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，就是前面提到的語文教育工具論的做法，培養(yǎng)的最多只能是一個合格的工匠，一定無法適應(yīng)復(fù)雜多變的新職場。如果忽略前者，則跟一般中學(xué)語文教學(xué)沒有兩樣，失去了職校語文教育的獨(dú)特性。

認(rèn)識到語文教育在職業(yè)教育中的意義之后，我們就很容易看出前文所列舉的“工具論”和“無用論”的錯誤所在。

三.職業(yè)學(xué)校語文教育的一點(diǎn)建議

如何改變職業(yè)教育中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的效果，是所有職校語文教師都必須思考的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議供同行和廣大教育工作者討論。

首先，必須在認(rèn)知上改變以往大家對語文課教學(xué)的看法。盡量在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師、各年級學(xué)生之間提出語文教學(xué)在職業(yè)教育中的重要意義?？梢葬槍ζ涔睦?，把那些因?yàn)檎w素質(zhì)而導(dǎo)致工作成績出類拔萃的個人當(dāng)作典型案例，進(jìn)行大力宣傳。同時在政策上加大語文課課堂的評價監(jiān)管力度，提高語文課的測試要求。

其次，提升語文教師的整體素質(zhì)。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，除了依靠教材中某些優(yōu)秀的文章外，教師的個人導(dǎo)向作用對學(xué)生有著非常大的影響。很多教師自己不注意言談舉止，品位堪憂。言行舉止就表現(xiàn)在平時的課堂上，成為學(xué)生不良行為、思想的接口或模仿對象。綜合素質(zhì)教育很多情況下不能依靠口舌之力來實(shí)現(xiàn)，它需要日常生活的耳濡目染。這就需要教育者自己平時嚴(yán)于律己，為人師表。

此外，無論是學(xué)校的科系還是語文教師，都應(yīng)該把精力放在語文課堂的設(shè)計(jì)與開展上。教師既要以教材為中心，同時又不拘泥于教材。除了選講一些文字精妙、思想豐富、內(nèi)容實(shí)在而有趣的文章外，還可以通過多種方式把聽說讀寫、辯論、演講等與之相結(jié)合。只有語文課的質(zhì)量提高了，學(xué)生的興趣才能提升，從而達(dá)到職校語文教育的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

①蔡滔《高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策初探——由湖南省職業(yè)院校千份問卷調(diào)查引發(fā)的思考》J.《現(xiàn)代語文》2008.6。

②劉中平《當(dāng)前高職大學(xué)語文教育面臨困境的外部原因探析》J.《教育與職業(yè)》2007.11。

③劉來泉《世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽》M.北京:高等教育出版社。

④《現(xiàn)代大學(xué)與人文教育》J.《高等教育》1999.4。

倪燕燕，江蘇南京市下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校教師。本文編校:鄭利玲