《散步》是七年級上冊第五單元的一篇散文。它用一件非常普通的家庭小事“散步”形散而神聚地體現(xiàn)了一家人之間濃濃的親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗到“生活之美”，讓人更加珍惜親情，所以說《散步》又是一首“孝”的小夜曲，是對人間愛的禮贊。

一.情境導入

(多媒體上播放“媽媽，洗腳”的公益廣告)

師:同學們，每當老師看完這則廣告，眼中總是蓄滿淚水，你看了有何感想呢?

(老師善于調(diào)動學生的情感，從學生最動情處談起，起到牽一發(fā)動全身的效果)

生1:我感受到母愛的偉大

生2:我明白了父母是孩子最好的老師

……

師:是呀，愛是社會的主旋律，社會因為有愛而溫暖，家因為有愛而溫馨，讓我們陪同莫懷戚先生一家去散步，去感受到他們一家人的互敬互愛吧!

[評]教師巧妙引導學生體會愛的重要，并自然過渡導入新課，讓學生有躍躍欲試走進文本的欲望。

二.初讀感知

(多媒體播放:《春江花月夜》的曲子)

師:請同學們伴著優(yōu)美的音樂朗讀課文，要讀得準確，清楚，連貫，同時想一想:文章講了一件什么事?

(生專注的朗讀，師巡視全班)

生1:我讀出了一家人散步的事，并且發(fā)生了爭執(zhí)。

師:你讀得很用心，那么發(fā)生了什么爭執(zhí)?

生2:母親要走大路，兒子要走小路。后來“我”聽母親的，走了大路。

師:你讀得很認真，而且理解得很深刻

生3:我們在田野散步:我，我的母親，我的妻子和兒子。老師，我認為這句話能概括文章內(nèi)容。

師:你真是慧眼識真，善于抓住中心句來概括中心，值得表揚。

讓我們一起朗讀這段話(生齊讀感悟)

[評]教師首先引領(lǐng)學生在優(yōu)美的音樂聲中朗讀文本，并指導學生正確，清楚，連貫的放聲朗讀課文，在比較，思索，探索中與文本對話，整體把握文意，初步感受觸摸文章跳動在字里行間的親情，感受撲面而來的和諧，幸福，美滿的溫情。

三.品讀人物

師:同學們，走進《散步》，我們仿佛置身于花的海洋，花雖不名貴卻很雅致，如果你手中有一束花你會送給文中的哪個人物?

請同學們再次動情的朗讀課文，說說你最喜歡哪個人物?為什么?從文中哪些語句看出來?

(教師話音未落，學生已興致勃勃地品讀課文，準備交流)

生1:我喜歡作者，因為作者孝敬母親，從文中“我決定委屈兒子，因為我伴同兒子的時日還長，我說:走大路”。

師:“我”伴同兒子的時日長，言外之意“我”伴同母親的時日怎么樣?

生齊答:短

師:從哪里看出來?

生2:從第3段“今天的春天來得……我的母親又熬過了一個嚴冬”。

師:哪個詞最能打動你的心?

生2:“熬”，“熬”不僅寫出了母親度過嚴冬的艱難，而且表現(xiàn)出我高興的心情。

師:你能讀出作者的這種情感嗎?

生2(讀):我的母親又熬過了一個嚴冬。

師:能否把聲調(diào)讀得低沉些，讀出那種煎熬?

生2:再讀，重讀“熬”字。

師:讀出了作者的情感，真好!誰接著送花?

生3:我想把花送給文中的母親，因為母親愛孫子。

師:僅僅是愛嗎?能不能用一個更準確的詞語表達?

生3:疼愛

師:從文中哪些語句可以看出?請剛才那位同學接著說吧。

生3:從第7段，母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意。

師:哪個詞最能表現(xiàn)母親的性格?

生3:“摸”。

師:是呀，多么溫柔的動作，多么慈愛的語言，這句話是對慈母的最好的詮釋。那么，有沒有想把花送給妻子的?

生5:我喜歡文中的妻子，因為她是個賢妻良母，很溫順。

師:為什么這樣評價妻子呀?

生5:因為課文中她一句話都沒有說呀!

師:你真是個細心的孩子。那么，文中的兒子呢，誰喜歡?

生6:我喜歡兒子的聰明，在課文第5段，兒子突然叫起來:“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”

師:你讀出了兒子的天真活潑，瞧，這一家人真可謂和和美美，互敬互愛呀!

[評]學生感悟，體認文學作品中的語言所蘊含的情感從來就是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一項重要舉措。在閱讀教學中，品詞析句是觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。

教師設(shè)計“鮮花送給誰“這一環(huán)節(jié)，讓學生再次走近作者，走進文本，分析了母親慈愛、“我”孝順、妻子賢慧、兒子乖巧的人物性情，從而透過語言文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌、生命的呼吸，與作者情感達到共鳴。

四.質(zhì)疑問難

師:是呀，在散步中我們感受了沁人心脾的花香。那么，在反復朗讀中，我們有什么困惑嗎?說一說吧!

生7:為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?”

師:誰能為他解惑呢?

生8:我認為一家人和睦，所以是整個世界。

師:是呀，一花一天國，一家就是一世界呀，“我”作為中年人上有老下有小，責任重大呀!

生9:為什么說“這一切都使人想著一樣東西——生命”?

師:描寫初春的景色與生命有關(guān)系嗎?

生10:這段話描寫了新綠，嫩芽，冬水，表現(xiàn)了春天的生氣勃勃，所以讓人想到生命。

師:由此，我想起了朱自清的《春》中的幾句話，我們一起背一背吧!

生齊背:春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著;春天像小姑娘，花枝招展的笑著，走著;春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。

師:同學們的記憶力真好，在合作中我們收獲了成功的喜悅，感受到了“眾人團結(jié)有力量”!

[評]《課標》要求閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生自己的獨特的感受、體驗和理解。

教師精心設(shè)計疑讀的環(huán)節(jié)，讓學生又一次親近文本，讀出自己的理解，提出自己的疑問，并借助文本自主探究。每一句話都是一顆心，憑借語言文字，在思維火花碰撞中，學生體味文本的情理，感受景物描寫中蘊含的意境和深刻哲理，掂量成熟生命肩上的重擔，受到心靈的震顫，從而加深對作者情感的體會，獲得思想的啟迪，精神的洗禮。

五.愛的表達

師:古人云“百善孝為先”，生活處處有風景，讓我們做個有心人，講講自己身邊動人的親情故事吧!

生11:我讀了朱自清的《背影》，文中父親為兒子買橘子時的情節(jié)很感人。

師:你很善于積累!

生12:一位媽媽擔心天冷兒子睡覺時冷，天天為兒子提前暖被窩。

師:多么感人，真可謂“誰言寸草心，報得三春暉”呀!

生13:5.12地震中一位母親躬著身體，懷里藏著孩子。

師:母親是最無私的。

……

師:是呀，親情無價，愛心永存。此刻你想對家人說些什么?

生14:爸，媽，我愛你們!

師:讓我們不要吝嗇自己語言，每天對爸媽說一句“我愛你們”吧!并將此賦予行動。是呀，如果愛是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人;如果愛是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給未來!同學們，你們就是祖國的未來，愿你們將中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大!

(多媒體播放歌曲《讓愛天天住我家》)

[評]教師善于調(diào)動學生的生活體驗進行拓展延伸，將本節(jié)課堂活動推向高潮。請學生講述一個個動人的親情故事，走進學生的現(xiàn)實生活，引導學生設(shè)身處地與文本進行情感交流，經(jīng)歷生命真切感動的過程，從而將尊老愛幼的傳統(tǒng)美德升化為學生自身的情感體驗，促進情感態(tài)度價值的轉(zhuǎn)變與提升。

[總評]葉圣陶先生說:“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！渡⒉健愤@一案例體現(xiàn)了“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學思想，引領(lǐng)著學生品味語言的佳釀，感悟人情的芬芳，進行了一次四十分鐘輕松而高尚的散步。

案例依照讀文本——觸摸情感，讀作者——體會情感，讀自己——深化情感，讀生活——升化情感的教學理念進行，充分解決了語文閱讀教學的實質(zhì)問題，遵循了語文學習的規(guī)律，讓學生在讀中思考，讀中感悟，讀中情感得到升華。

[注:本案例評析者為湖北省襄樊市襄陽區(qū)程河中學程建波老師。]

程雪燕，語文教師，現(xiàn)居湖北襄樊。本文編校:石在中