隨著教學(xué)改革的進一步深化，當(dāng)下老師們正在摒棄傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式，而更多地采用開放的課堂教學(xué)模式，這使語文課堂充滿了生機和活力。然而，在語文課堂教學(xué)改革的過程中，出現(xiàn)了一些“極左”的現(xiàn)象。對此，我們呼吁:語文課堂，開放有度!

一.教學(xué)內(nèi)容開放應(yīng)有度

高中語文新課標(biāo)規(guī)定:“高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景……”因而，在語文課堂教學(xué)中，我們引進社會生活，合理利用報刊、名著、網(wǎng)絡(luò)、電視等有益的資源，巧妙融入邊緣學(xué)科的內(nèi)容，使語文教學(xué)內(nèi)容具有開放性。這樣做本無可厚非，但是，在組織教學(xué)的過程中，有些老師一味地追求所謂開放，使語文課堂充斥了冗長的新聞發(fā)布會、花哨的多媒體圖片、強詞奪理的詭辯，整個課堂熱熱鬧鬧、掌聲不斷。這種課堂表面內(nèi)容開放，似乎體現(xiàn)了課改精神，實質(zhì)偏離主題，游離目標(biāo)。語文課堂教學(xué)內(nèi)容的開放應(yīng)有一個度，教學(xué)目標(biāo)是開放教學(xué)內(nèi)容的終極綱領(lǐng)，即便預(yù)設(shè)目標(biāo)臨時改變，一堂課的主題也應(yīng)相對穩(wěn)定。開放課堂內(nèi)容并不是淡化教學(xué)目標(biāo)，更不是任由學(xué)生意識流，其目的是打破舊有課堂內(nèi)容的封閉性，讓社會生活、自然生活中的人文內(nèi)容融入課堂，讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以更好的狀態(tài)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而在知識、技能、情感等方面有所收獲，最終走出課堂，放飛思維，獲得對美的感悟，提升對美的鑒賞能力?；仡櫱懊娴哪切┱n堂，除了幾個噱頭、幾陣哄鬧，別無所有。畢竟，語文課不是詭辯課甚至雜燴課。所以，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、主題的相對穩(wěn)定是教學(xué)內(nèi)容開放的底線。

二.課堂組織開放應(yīng)有度

新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣指出:“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識?！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币蚨鹬睾吞岣邔W(xué)生的主體地位成為當(dāng)下語文教學(xué)的主要潮流。于是，一些富有探索性的課堂組織形式紛紛出籠，并正在得到強勢推廣?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式的初衷:讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、成長;“361度自主合作”模式則更具體:老師的講授不得超過15分鐘;學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)不得少于30分鐘，其初衷也是把更多的時間留給學(xué)生。然而在落實的過程中又走了調(diào)。君不見:語文課上老師束手而立，同學(xué)們?nèi)逡唤M、高談闊論;小組的代表們各執(zhí)一詞、爭論不休;講臺上學(xué)生拿著從網(wǎng)上搜索來的奇談怪論大聲宣讀;整堂課學(xué)生拿著某一單子自主學(xué)習(xí)……開放的課堂里學(xué)生當(dāng)家作了主。殊不知，語文課堂組織形式的開放也應(yīng)有個度，倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)并非削弱老師的主導(dǎo)作用，老師放開課堂也并非放手不管。在語文教學(xué)中，無論課堂組織形式多么開放，尊重學(xué)生的主體地位都必須以落實老師的主導(dǎo)地位為前提，無論是閱讀、表達、鑒賞還是寫作，如果沒有老師的漸入佳境的引導(dǎo)和因時而發(fā)的促進以及適時而終的提升，由于學(xué)生主體性的發(fā)揮受到他們自身水平的限制，其認(rèn)知水平將仍然在原地上徘徊，學(xué)生就不可能在較高的層次上實現(xiàn)各項學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，無論課堂組織形式多么開放，老師主導(dǎo)地位的實現(xiàn)是最基本的原則。

三.教師評價開放應(yīng)有度

課堂教學(xué)中還有一個重要的環(huán)節(jié)，那就是老師對學(xué)生的評價。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生處于從屬地位，老師處于主體地位，對學(xué)生的評價往往也只是學(xué)生聽不聽話，會不會做題，因而，學(xué)生的個性發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。當(dāng)今語文課堂教學(xué)要求教師成為學(xué)生發(fā)展的促進者，對學(xué)生的評價也由傳統(tǒng)的封閉、單一、指令性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⑿蕾p、鼓勵的開放性評價。這樣做的確能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、發(fā)展學(xué)生的個性，只是有些老師在操作的過程中又失去了一個“度”:一味鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，無視其發(fā)言的質(zhì)量都一律冠之以“不錯”“很好”“有道理”之類不痛不癢的評價。誠然，在課堂教學(xué)中不同的學(xué)生可以對某個問題作出不同的理解，然而，這些理解角度不一、深淺不同、合理度有差異，有的是片面的甚至是完全錯誤的。此時，我們不能有失客觀的對他們一味加以肯定，教學(xué)評價“既要充分發(fā)揮激勵和發(fā)展的功能，也要充分發(fā)揮其診斷、甄別和選拔的功能”。我們應(yīng)本著讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識這一原則客觀地做出評價，要善于引導(dǎo)、敢于否定、敢于糾正。這樣做能讓學(xué)生學(xué)會善于傾聽他人、尊重事實、尊重真理，也能讓學(xué)生學(xué)會通過比較、分析、判斷來獲得正確的認(rèn)知。否則，將助長學(xué)生聽不進別人的意見、強詞奪理、一味追求標(biāo)新立異，使他們漸漸失去踏實求學(xué)的熱情。所以開放的課堂中，老師客觀、公允的評價是學(xué)生成長、發(fā)展的基本要素。

總之，課改是歷史的必然，開放式的課堂教學(xué)是時代的召喚，我們在積極探索的過程中要把握好一個尺度，切實把握新課程理念的精髓，少走彎路，早日走出語文課堂教學(xué)低效高耗的怪圈。

洪海軍，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。本文編校:艾永芳