語文教學(xué)改革近年來雖然取得了成就，但作文教學(xué)仍然較為落后，尤其是高中作文教學(xué)，一直缺乏科學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)體系，作文教學(xué)無本可依，無序可循，處于教師頭痛，學(xué)生怵學(xué)的境地。教學(xué)有效性研究的提出，可謂應(yīng)時之需。如何提高寫作教學(xué)的有效性，我們首先在備課上下功夫。我們的具體做法是:

一.了解學(xué)情，有的放矢

備學(xué)生是備好課乃至上好課的前提。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。如果只是教師的單邊活動，沒有學(xué)生的積極參與，這種做法就可能是無效的，就是與新課標(biāo)背道而馳的。

為了充分了解學(xué)生的寫作水平，我們課題組進(jìn)行了大量的學(xué)情調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，我們了解到對高中生來說，寫作已有一定的基礎(chǔ)，學(xué)生對于寫作的基礎(chǔ)知識已有所掌握，如問卷調(diào)查中1—5題，學(xué)生基本都能回答上來。說明學(xué)生對于記敘文和議論文寫作的基本套路還是明白的。寫作的基礎(chǔ)等級要求，學(xué)生基本都能達(dá)到，但是在寫作的發(fā)展等級上學(xué)生普遍感到為難。具體問題表現(xiàn)為六個方面:1.系統(tǒng)訓(xùn)練少，寫作興趣不濃。2.首尾不入題目。3.審題立意能力不強(qiáng)，思維的全面性、深刻性欠佳。4.語言表達(dá)欠佳。5.選材不典型，內(nèi)容不豐富。6.文章題材失真，缺少創(chuàng)新。為此，我們課題組從文章開頭、審題立意、語言表達(dá)、內(nèi)容、情感和創(chuàng)新五個方面作了具體分工，開展寫作教學(xué)有效性研究。

二.挖掘教材，指導(dǎo)寫作

教材是豐富的寫作源泉，很多教師和學(xué)生都沒有充分認(rèn)識教材的重要性，認(rèn)為課本與寫作關(guān)系不大，沒有充分挖掘教材的寫作信息，授課只是簡單的傳授知識，而沒有和寫作緊密聯(lián)系起來。我們要求教師在備課時，要充分考慮課文對寫作的指導(dǎo)意義，并把它放在一個重要的位置來考慮。每篇課文的教案設(shè)計上，都要有“寫作指導(dǎo)”一項，上課時都要組織學(xué)生自主探究本文對寫作的指導(dǎo)意義。如《勸學(xué)》一文，對學(xué)生如何開頭、如何審題構(gòu)思、語言表達(dá)和內(nèi)容豐富等方面都有重要的指導(dǎo)意義。《我不是個好兒子》《項脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫在提升語言、豐富內(nèi)容和抒發(fā)真情上，對學(xué)生的寫作都有著重要的啟示作用。再如:史鐵生《我與地壇》一文，我們圍繞“學(xué)會感恩，學(xué)會從細(xì)微之處觀察父母對子女表達(dá)的情感”入手，讓學(xué)生回憶自己生活中的感情點滴，從生活的小事中體會父母之愛，追憶自己對愛的回報經(jīng)歷。進(jìn)行“愛，伴我同行”的作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生談父母的無私養(yǎng)育，父母的艱辛付出，交流之后展示優(yōu)秀例文朱德的《我的母親》。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生學(xué)會感恩，而且讓學(xué)生學(xué)會把對父母的愛表達(dá)出來，作文做到了有感而發(fā)，表達(dá)心聲。

三.聚神凝力，宏觀調(diào)控

集體備課應(yīng)該說是我校的一大特色，多年來一直秉承，發(fā)揚。

1.學(xué)期初備課。我們在每學(xué)期初，組織教師分年級研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以備課組長為主，結(jié)合學(xué)生實際，確定本學(xué)期的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。如:高一上學(xué)期完成1-2冊授課，寫作目標(biāo):記敘、描寫、抒情。

2.單元備課。每單元教學(xué)前，由備課組長組織教師研究單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法。確定每個單元寫作教學(xué)目標(biāo)，安排每篇課文備課的具體主講人。如:第一單元的寫作目標(biāo)是記敘文的開頭和立意構(gòu)思。第二單元的寫作目標(biāo)記敘語言——景物描寫。第三單元目標(biāo)記敘語言——人物描寫、抒情。第四單元目標(biāo)記敘語言——修辭。

3.課時備課。每位教師都要提前一周備課。每周一3、4節(jié)課，實行年級大備課。每個年級的備課組長先把本周的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度交代一下，接著分年級分別由主講人把自己所負(fù)責(zé)的課文的寫作指導(dǎo)意義和寫作目標(biāo)以說課的方式講出來，大家討論，最后由大組長確定。每位教師在集體備課時要認(rèn)真做好筆記，備課結(jié)束后，結(jié)合自己的教案作出必要的補(bǔ)充和修改。

四.統(tǒng)一模式，寫作講評

每兩個周一篇大作文，由一名教師負(fù)責(zé)擬題，在集體備課上確定。學(xué)生寫完后，教師批閱。負(fù)責(zé)教師向每位教師收集優(yōu)秀范文，打印出來。在集體備課上，教師討論作文講評課上學(xué)生要探究的問題，一般包括:每篇文章的優(yōu)點在哪里?缺點在哪里?橫向比較哪篇更好?哪篇對自己更有幫助，更易模仿?教師經(jīng)過討論，統(tǒng)一認(rèn)識，寫好教案，為下一次作文做好準(zhǔn)備。

總之，要想上好課，必先備好課。做到備課有效化，需要我們繼續(xù)研究和不斷探討，并結(jié)合上課后的教學(xué)反思，不斷修改完善我們的教案，為以后的教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗。

附:記敘文備課一例:(負(fù)責(zé)人:侯曉麗)

寫人的記敘文要寫出人物的個性特征。每個人所處的社會環(huán)境、地位不同，生活習(xí)慣、個人修養(yǎng)、言談舉止也不同，這就是人與人的區(qū)別，也就是人物的個性。

概括來講，寫人物可以從選取生動感人、最能表現(xiàn)人物特點的典型事件入手，也可以用細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。下面我就以指導(dǎo)一次作文練習(xí)為例，具體談?wù)動洈⑽闹腥宋锏膶懛ā?/p>

題目:

請以“我忘不了那雙眼睛”為題，寫一篇寫人的記敘文。

審題:

1.體裁:以記人為主的記敘文。

2.主題:人物形象對“我”的作用。

3.線索:那雙眼睛。

選材:

首先，我們可以選取生動感人、最能表現(xiàn)人物特點的典型事件。要使人物形象豐富、生動，必須借助于典型事件。只有借助于典型事件，才能有機(jī)地調(diào)整、安排人物描寫的各種手法，完整、準(zhǔn)確、生動的讓人物的性格特點在事件的展開中自然地表現(xiàn)出來。

作為中學(xué)生，閱歷淺、社會接觸面窄，難于找到重大的典型事件，我們要善于從平凡小事件中挖掘人物的閃光點。學(xué)過的課文如《為了忘卻的紀(jì)念》《紀(jì)念劉和珍君》《我不是個好兒子》是我們學(xué)習(xí)的典范。

要寫好《我忘不了那雙眼睛》，要表現(xiàn)人物形象對“我”的作用，就應(yīng)選取最能表現(xiàn)這一主題的典型事例。

其次，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使人物形象鮮明突出。

寫好本文，很重要的一點就是要描寫好“那雙”有特色的“眼睛”。魯迅先生曾說:“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛……”他在《祝福》一文中幾次寫到祥林嫂的眼睛。從開始時的“順著眼”，到第二次來魯鎮(zhèn)時的“眼光上帶些眼痕”“沒有先前那樣精神”，捐了門檻看以后“眼光分外有神”，可四嬸一聲喝斷，第二天“眼睛窈陷下去”，到臨死前的“瞪”著眼，“眼珠間或一輪”都有豐富的內(nèi)涵。初到魯鎮(zhèn)“順著眼”表現(xiàn)出祥林嫂安分耐勞;再到魯鎮(zhèn)，“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，這是祥林嫂遭受慘重打擊，內(nèi)心痛苦而又難以表達(dá)的外在表現(xiàn);臨死之前“只有那眼珠間或一輪”，說明此時的祥林嫂在長期嚴(yán)重的打擊與折磨下，已陷入極度悲哀，內(nèi)心的痛苦已無法表露，精神已經(jīng)完全麻木了。眼睛與其他肖像描寫相配合，鮮明地表現(xiàn)了人物的遭遇和內(nèi)心世界的變化。

我們學(xué)過的文章中不乏對眼睛的刻畫。當(dāng)劉邦在鴻門宴上屢屢遇險，忠誠勇武的樊噲“瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”眼光里的憤怒使得“項王按劍而……”;柳永在《雨霖鈴》中是這樣描寫兩個依依不舍的戀人的“執(zhí)手相看眼淚”，淚眼婆娑，眉宇間傳達(dá)出的是無限依戀與不舍，目光里自有千言萬語，無須說一字，而情自在其中;“眼神蒙有一層悵惘的情緒”成就了蒙娜麗莎銷魂的美麗。孩子的眼睛清澈明亮，老人的眼睛混濁無光，是經(jīng)歷使然。

對于本文對人物形象眼睛的刻畫，可以從人物形象對“我”的作用展開，可以寫激勵，如父母、老師、親人、朋友專門針對“我”的眼神給“我”以鼓勵;也可以寫啟迪，如社會上一些原本與“我”沒有直接關(guān)系的眼神給“我”的啟示;還可以寫憂慮，如看到底層貧苦人的眼神時而產(chǎn)生的憐憫;更可以寫審美，如天真可愛的孩子美麗清澈的眼神給“我”留下的難忘的印象。

總之，要寫好寫人的記敘文，需要做的努力有很多，除了上面所說的技巧之外，還要養(yǎng)成善于觀察勤于思考的習(xí)慣，注意發(fā)現(xiàn)生活中獨特的“這一個”，積累多了，人物的個性特征自然也就挖掘出來了。

王新安，侯曉麗，語文教師，現(xiàn)居山東榮成。本文編校:王 玲