王曉露是我的學(xué)生，在今年這個談發(fā)燒就色變的秋季他不幸發(fā)燒了，按學(xué)校的規(guī)定他回家治病去了。就在王曉露在家養(yǎng)病期間，我接到了他的一個電話。他說老師我想做一個課件，我說很好啊!他又說我做哪一課的課件好呢，我想了想說，你就做李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》吧，他說好。一個星期后，王曉露來到學(xué)校，他給我看了他做的課件。我驚異于課件的精致，更驚嘆于他對整個教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計。我于是對他說李清照的這首詞就由你來上吧!他愣了一下，然后就欣然接受了。結(jié)果是王曉露的課上得很成功，大大出乎我的意料，獲得了滿堂彩。課堂上，他鎮(zhèn)定自若，引經(jīng)據(jù)典，自始至終，滔滔不絕，不曾看教材和講義;教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接過渡巧妙自然，也給我留下了深刻的印象。事后，我琢磨這件事，想明白了一個問題，那就是語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的構(gòu)建問題。

我感受最深的一點兒是:課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法要多元化。

課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，這已成為教育界的共識，但教學(xué)實踐中缺乏有效的教學(xué)策略，使得學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體這一教學(xué)原理仍停留在理論層面上。

實事求是地講，在這個問題上，廣大教師經(jīng)過辛勤探索，創(chuàng)造出了一些言之有效的教學(xué)方法，比如討論法、導(dǎo)學(xué)法、探究法、談話法等，這些教學(xué)方法曾得到過廣泛地推廣和應(yīng)用，為什么教育界的有識之士至今仍在呼吁課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位呢?我以為，除了少數(shù)施教者急功近利舍本逐末，仍走以知識技能為目標(biāo)構(gòu)建起來的“教材為中心、教師為中心、課本為中心”的教學(xué)模式的老路外，主要原因是許多施教者構(gòu)建學(xué)生主體地位的教學(xué)方法單一化、模式化，致使原本鮮活的教學(xué)方法最后僵化成了令人生厭的模式。

構(gòu)建學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，討論法、導(dǎo)學(xué)法、探究法、談話法等都可以大膽使用，也可以再創(chuàng)造一些新的教學(xué)方法，比如讓學(xué)生給學(xué)生講課等，平日授課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生和文本采用適合的教學(xué)方法，不能將一種教學(xué)方法不加選擇地一用到底。屈原的《離騷》艱澀難懂，可采用講解法;李白的《將進(jìn)酒》激情澎湃，可采用誦讀法;沈從文的《邊城》詩意優(yōu)美，可采用談話法，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)湘西那至美至淳的風(fēng)情中……當(dāng)然一節(jié)課也可以根據(jù)需要采用兩種或兩種以上的教學(xué)方法。總之，語文課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法要多元化。

其次，我想到了語文課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生主體地位的一些必要條件。

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，首先得信任學(xué)生、理解學(xué)生。學(xué)生王曉露主動做課件，這是一件難得的好事，中學(xué)生上網(wǎng)不玩游戲不聊天已是難得，何況他傾心于做課件?做了課件他又向老師匯報，這正印證了蘇霍姆林斯基說的一句話“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。因此，我決定讓王曉露用他自己做的課件上一節(jié)課，讓他在課堂上盡情展示他的精彩課件，又讓他感受到老師對他的信任，激發(fā)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，得正確引導(dǎo)學(xué)生。還拿王曉露上課這件事來說，在他上課前，我仔細(xì)檢查了他的課件，發(fā)現(xiàn)他在介紹作者這個環(huán)節(jié)時，容量太大，費時過長，勢必會沖淡教學(xué)重點(鑒賞詩歌)，我于是讓他作了修改，從而保證了這節(jié)課的順利完成。我曾經(jīng)聽過一節(jié)講《祝?！返恼n，老師讓學(xué)生討論祥林嫂是被誰害死的，學(xué)生們討論得很熱烈。課在學(xué)生熱烈的討論中開始，在學(xué)生熱烈的討論中結(jié)束。乍一看上去這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛很好，但仔細(xì)一琢磨，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，整節(jié)課呈現(xiàn)出一種放鴨子的自由狀態(tài)，學(xué)生的主體地位突出了，學(xué)生卻一無所獲。這樣的突出學(xué)生主體地位其實是一種“偽主體地位”。

第三，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的的內(nèi)部力量，也是發(fā)揮學(xué)生主體地位作用的動力基礎(chǔ)。有關(guān)實驗證明，學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的原因之一是學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質(zhì)較差。動機(jī)的作用正是通過喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，增強(qiáng)這些重要的品質(zhì)來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生主體地位的意義很多。小而言之，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和學(xué)好的自信心;大而言之，可以使學(xué)生學(xué)會“求知”，學(xué)會“做人”，學(xué)會“合作”，學(xué)會“生存”，為“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎(chǔ)。正像王曉露教后所說的那樣，這節(jié)課鍛煉了他的教學(xué)設(shè)計能力，隨機(jī)應(yīng)變能力，篩選信息能力和語言表達(dá)能力等，會讓我終生難忘。

李繼紅，語文老師，現(xiàn)居湖北襄樊。本文編校:鄭利玲