【文本分析】

《事物的正確答案不止一個》選編于人教版九年級語文(上冊)第四單元，這是學(xué)生系統(tǒng)接觸議論文的第一個單元，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文能力的重要任務(wù)。本單元以求知與讀書為主題，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從中獲得不少教益。

《事物的正確答案不止一個》一文聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題。作者認(rèn)為“任何人都擁有創(chuàng)造力”，讓讀者明白生活中解決問題的方法是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個答案，就會止步不前、從俗從眾，長此以往，思維將會受到局限，最終導(dǎo)致缺乏創(chuàng)造力。意在鼓勵人們大膽創(chuàng)新，樹立“事物的正確答案不止一個”的思維模式，富于創(chuàng)造性。作者不拘泥于傳統(tǒng)的思維模式，獨(dú)辟蹊徑，圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心話題，從多方面逐層展開論述。首先從“事物的正確答案不止一個”說起，通過四個直觀的圖形入手，提出問題，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“不滿足一個答案，不放棄探求”的重要性;然后層層推進(jìn)，既擺事實(shí)、又講道理，論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，并闡明每個人都具有創(chuàng)造力;最后得出結(jié)論，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，任何人都能成為一個富有創(chuàng)造性的人?？芍^順理成章，水到渠成。

本文是一篇思辨色彩很濃的議論文，文章用語平實(shí)，通俗易懂，全文思路清晰，邏輯性很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)的過程中，一是要理清本文的層次結(jié)構(gòu)，從問題入手，掌握層層深入的論證方法和舉例論證的典范性;二是要把握本文是怎樣進(jìn)行合理過渡的，學(xué)習(xí)用設(shè)問的方式進(jìn)行過渡的方法，揣摩這種過渡的作用;三是要在學(xué)習(xí)本文中感悟創(chuàng)造性思維的重要性，從對問題的分析，對例子的揣摩，理解創(chuàng)造性思維的重要性，爭做一個富有創(chuàng)造性的人?？傊?，本文是一篇不可多得的啟迪學(xué)生思維、引領(lǐng)學(xué)生閱讀議論文的經(jīng)典范文。

【教學(xué)取向】

一.教學(xué)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)段的學(xué)生閱讀議論文的要求是:“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！痹谡兹私贪嬲n程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材中，這是唯一集中編排的一個議論文單元。

本文的語言淺顯，通俗易懂，學(xué)習(xí)時，應(yīng)在了解文章大意的基礎(chǔ)上，從整體上抓住作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，理清論證的思路，體會事例論證的作用。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入領(lǐng)會作者所表達(dá)的觀點(diǎn)。況且這篇文章內(nèi)容本身對學(xué)生就有很大的啟發(fā)作用，還要注意在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本的同時，把作者肯定的內(nèi)容積極有效地融入學(xué)生的頭腦中甚至血液里，把作者否定的內(nèi)容作為對學(xué)生的告誡，強(qiáng)化在學(xué)生的思想意識里。

九年級學(xué)生對求知和讀書都有一定的認(rèn)知和自己獨(dú)到的理解，但畢竟剛剛接觸與其他文體不同的議論文，這就要求教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運(yùn)用抽象思維，理清文章的論證思路;區(qū)分觀點(diǎn)和材料，探究觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識積累，獨(dú)立思考，作出判斷，把握運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，增強(qiáng)學(xué)生的文體意識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指明，應(yīng)讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，樂于表達(dá)”，體現(xiàn)了以生為本的主題取向。因而，教學(xué)中就要以課文為依托，根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體驗(yàn)和閱讀實(shí)踐中分析總結(jié)歸納出議論文的有關(guān)知識，切忌丟開文本、單調(diào)機(jī)械地講授議論文知識。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生獲得閱讀議論文的方法，培養(yǎng)閱讀議論文的能力，更重要的是，要在精神上激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生沖破思維的抑制狀態(tài)，獲得思想上的解放和啟迪，使語文學(xué)科知識的落實(shí)和思想的啟迪同在。

二.教學(xué)目標(biāo)

1.初步了解議論文的基本知識，理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間的關(guān)系。

2.通過對文章的自主合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀探究能力。

3.認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要意義，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。

三.教學(xué)重點(diǎn)

1.理清思路，把握本文的論證方法，理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

[突破方法:通過語文活動，激發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的實(shí)踐嘗試，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂。]

四.教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

2.討論探究，合作交流。

3.辨識體味，品讀論說。

【過程設(shè)想】

一.創(chuàng)設(shè)情境，互動導(dǎo)入

以創(chuàng)造性思維的名言警句引入，或欣賞一段啟迪心智的動畫，或敘述短小經(jīng)典的益智故事。

[設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生跳出思維慣性，激發(fā)靈動的思維。]

師:同學(xué)們想不想成為一個具有創(chuàng)造性的人呢?答案是肯定的，現(xiàn)在，我們就共同走進(jìn)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個》這篇文章，去探索知識的奧秘，并運(yùn)用智慧的鑰匙，開啟創(chuàng)新思維的大門，邁進(jìn)創(chuàng)新思維的殿堂吧。

二.初讀課文，感知領(lǐng)悟

1.布置學(xué)生快速默讀課文，了解文章大意。想一想:這篇課文主要寫了什么內(nèi)容?作者想要告訴我們什么?

2.反饋默讀信息，交流閱讀收獲。

引導(dǎo)交流:作者的觀點(diǎn)是什么?本文論述的中心話題是什么?

教師點(diǎn)撥，交流明確以下幾點(diǎn):

(1)作者針對人們頭腦中“正確答案只有一個”的根深蒂固的傳統(tǒng)思維模式，獨(dú)辟蹊徑地提出了“事物的正確答案不止一個”的創(chuàng)造性思維模式。

(2)本文論述的中心話題是“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人”。

三.研讀課文，探究體驗(yàn)

1.體會設(shè)問句的作用。找出文中的設(shè)問句，讀讀品品。

(提示:設(shè)問句是議論文常用的句式，不僅提醒讀者注意、引發(fā)思考，在本文中還有標(biāo)示全文結(jié)構(gòu)的作用。)

2.以四個設(shè)問句為切入點(diǎn)，進(jìn)一步研讀課文。

[設(shè)計(jì)意圖:理清文章的論證思路，了解議論文的一般方法。在讀中理解體驗(yàn)，在讀中關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。]

過渡語:接下來，就讓我們再次走進(jìn)文本，看看作者是怎樣逐一解答這些問題的。

(一)“對于上面這個問題，你是怎樣回答的呢?”

(1)對于第一個問題，作者認(rèn)為答案是怎樣的?

(2)為什么四個答案都正確?

(提示:看圖形的角度不同，四種答案全都正確。)

(3)開心辭典活動:進(jìn)行創(chuàng)造性思維練習(xí)——用“2”和“1”兩個阿拉伯?dāng)?shù)字比較大小。

[設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，學(xué)會聯(lián)系生活進(jìn)行想象、多維思考。交流后強(qiáng)化——生活的變化多姿決定了答案的豐富多樣這一道理。]

(二)“那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢?”

(1)學(xué)生自由朗讀4-8自然段，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出創(chuàng)造性的思維具備的兩個必需要素:一是要汲取淵博的知識，二是要靈活地運(yùn)用知識。

(方法指導(dǎo):勾出關(guān)鍵的句子，提取核心的詞語。)

[設(shè)計(jì)意圖:在圈劃、篩選提取并整合主要信息的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生緊扣文本、深入文本進(jìn)行自主閱讀和概括的能力。]

(2)分析事例論證的作用。

提問:作者緊跟著在文中列舉了兩個事例，有什么作用?

(明確:事實(shí)勝于雄辯，更充分地證明了觀點(diǎn)，說明活用知識的關(guān)鍵性，增強(qiáng)了說服力。)

提問:為什么要用兩個事例來證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”?

(明確:前一個例子重在說明知識的活用這一點(diǎn)，后一個例子重在說明探求新事物要敢于想象、嘗試、發(fā)明這一點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)有所不同。)

(3)除了積累知識、活用知識外，你覺得創(chuàng)造性思維還有賴于什么要素呢?

(要求學(xué)生最好結(jié)合自己切身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)來談一談。)

[設(shè)計(jì)意圖:拓寬創(chuàng)造性思維的所需因素，旨在引導(dǎo)學(xué)生就文中的內(nèi)容進(jìn)行深入地思考，進(jìn)一步提升學(xué)生“事物的正確答案不止一個”的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。]

(4)思維沖浪活動:進(jìn)行創(chuàng)造性思維練習(xí)——與水有關(guān)的兩道智趣題。

[設(shè)計(jì)說明:此活動激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在努力尋求不同答案的過程中，及時體會到創(chuàng)造思維的樂趣。]

(三)“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?”

(1)七嘴八舌:有人說，創(chuàng)造是科學(xué)家們的事情，我是個普通的人，哪有什么創(chuàng)造力呢?你認(rèn)為這種說法對嗎?

[設(shè)計(jì)意圖:通過思維碰撞、討論辨析，能用清晰簡要的語言表達(dá)自己的見解和看法。讓學(xué)生意識到自己具有創(chuàng)造的潛能，要敢于去實(shí)踐嘗試，堅(jiān)信自己富有創(chuàng)造力，也能更好地領(lǐng)會作者的旨意。]

(2)學(xué)生自由朗讀9-12自然段，明晰作者的解答。

(方法指導(dǎo):勾出關(guān)鍵的句子，提取核心的詞語。)

[設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生緊扣文本提取信息、整理信息的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。]

(3)即興創(chuàng)造自己的創(chuàng)新格言。

四.創(chuàng)讀課文，拓展延伸

1.齊讀課文最后一個自然段。

2.小組討論:“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去?！比绻茏龅竭@些，就會富有創(chuàng)造力。你同意這個說法嗎?

(提示:在討論交流的過程中，為了能讓自己的觀點(diǎn)站得住腳、更有說服力，可以講道理，也可以擺事實(shí)。)

[設(shè)計(jì)說明:創(chuàng)造性的閱讀應(yīng)充分調(diào)動自己的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想、想象等方式將文本和生活聯(lián)系起來。并學(xué)會發(fā)表觀點(diǎn)，豐富論據(jù)，講述道理。訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。]

3.奇思妙想活動:進(jìn)行創(chuàng)造性思維練習(xí)——巧改歇后語。

[設(shè)計(jì)說明:學(xué)生的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)為一種意識，一種思維方式，旨在通過活動激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生進(jìn)一步在語文活動中體會到創(chuàng)造思維的樂趣，并在活動中生成感悟，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情及自信的目的。]

五.布置作業(yè)，鏈接課外

(說明:讓學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，大膽并創(chuàng)意地運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的知識和方法去解決生活中的問題，甚至在“人人都可創(chuàng)造”的理念支撐下敢于去嘗試創(chuàng)新發(fā)明。)

1.宣傳活動:如果你想讓你的家人或者朋友也意識到自己具有創(chuàng)造的潛能，你打算怎樣去做呢?

2.實(shí)踐活動:請你從最感興趣的、最想解決的、最想研究的問題入手，積極參與“我是小小發(fā)明家”的創(chuàng)造活動。

六.回顧分享，教師寄語。

張華珍，語文教師，現(xiàn)居湖北鶴峰。本文編校:石在中