《西洲曲》是人教版高中《語文讀本》所選錄的一首樂府詩(shī)，是一首南朝民歌。教學(xué)中，在開門見山的課堂導(dǎo)入之后，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一.“正音”讀

1.通讀詩(shī)歌，讀時(shí)結(jié)合書下注解或工具書，讀清字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。2.教師范讀，學(xué)生校準(zhǔn)字音、節(jié)奏并初步感受詩(shī)歌情感。3.同桌之間互相讀，互相評(píng)價(jià)。4.齊讀，教師檢查效果。5.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):從剛才多次的誦讀中，你發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌音韻方面有何特點(diǎn)?

反思:這一部分的設(shè)計(jì)，是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。三“讀”兩“聽”，旨在讓學(xué)生熟悉文本，以最質(zhì)樸最直接的方式與詩(shī)歌的語言交融在一起，學(xué)生很容易就注意到《西洲曲》較之于《歸園田居》等五言古體詩(shī)不同的音韻美——四句一換韻，和諧流暢而又有變化。

二.“理脈”讀

1.看注解，弄懂詩(shī)歌的意思。不懂之處提出來。2.概括抒情主人公的主要人物活動(dòng)和情感，形成板書。①緊扣“垂手明如玉”這一句，以“手”字為切入口，拎清全詩(shī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。具體問題為:“垂手”者誰?“垂手”之前，這雙“手”曾經(jīng)做過什么?之后呢?表達(dá)了主人公什么情感?②學(xué)生回答，教師邊評(píng)述邊板書。(見后文)3.學(xué)生分男女生兩組，每四句為一單位銜接朗讀詩(shī)歌。請(qǐng)兩名同學(xué)注意傾聽，聽的要求為:①你發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)的上下銜接與勾連上有什么特色?②你覺得全詩(shī)應(yīng)該以怎樣的感情基調(diào)朗讀?同學(xué)們讀出了這種感情嗎?

反思:這是在初步感知的基礎(chǔ)上的整體把握環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)里的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成值得深思?；趯?duì)教材的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)情的了解，我認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)質(zhì)疑“垂手明如玉”一句，于是順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生扣住“手”意象拎起全詩(shī)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。而且，分組銜接朗讀的方式，既新鮮有趣，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌頂真勾連一氣貫注的結(jié)構(gòu)特色的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了詩(shī)歌的音韻美。

三.“悟情”讀

1.基于上一環(huán)節(jié)對(duì)詩(shī)歌感情基調(diào)的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生悟讀:詩(shī)歌主人公的感情一直是憂傷的嗎?有沒有變化?怎樣的變化?

①仍然圍繞“手”，從主人公的行為領(lǐng)悟她微妙的心情變化:這雙“手”曾經(jīng)“折梅”，并精心打扮過自己，那時(shí)，她的心情是怎樣的?“采蓮”時(shí)呢?“垂手”時(shí)呢?托夢(mèng)時(shí)呢?

②學(xué)生結(jié)合具體詩(shī)句談理解，教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)并形成板書。

通過江南女子對(duì)折梅、采蓮、垂手、托夢(mèng)等情景的描繪，表達(dá)了她憶郎盼郎時(shí)或期待、思念或痛苦、呼喚的情感變化。

2.引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)歌抒情方式的特征:最主要的抒情方式是托物寄情。

3.按照主人公心理的變化和抒情方式的不同有感情地朗讀詩(shī)歌。

反思:這個(gè)環(huán)節(jié)深入品悟詩(shī)歌的感情。教學(xué)中，重視文本、始終緊扣詩(shī)歌語句進(jìn)行品讀和由此進(jìn)行的詩(shī)歌朗讀，強(qiáng)化了語文氛圍，從而完成對(duì)詩(shī)歌由外到內(nèi)由淺入深的品讀，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鋪墊。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語言感悟和情感理解基本生成，所以朗讀要充分并重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

四.“聯(lián)詩(shī)”讀

1.詩(shī)歌中，最主要的抒情方式是托物寄情。充滿江南情韻的景物意象有力的烘托了女主人公的形象。請(qǐng)聯(lián)系下面列舉的其它古典詩(shī)文名句，從“梅”“蓮”“水”三者中任選一種意象，賞析詩(shī)歌景物意象對(duì)人物形象的烘托作用。

梅

①不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。(高明《琵琶記》)

②零落成泥碾作塵，只有香如故。(陸游《卜算子，詠梅》)

蓮

①制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。(屈原《離騷》)

②荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。(王昌齡《采蓮曲》)

水

①問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)

②過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。(溫庭筠《望江南》)

2.表述建議:結(jié)合材料中或自己積累的詩(shī)句，品讀意象特征;重點(diǎn)賞析這些代表性的意象在詩(shī)歌中的“寄情”作用;要求有具體分析。

3.學(xué)生交流。學(xué)生互評(píng)或教師評(píng)點(diǎn)總結(jié)。

反思:這一環(huán)節(jié)既是對(duì)詩(shī)歌托物寄情的藝術(shù)特色的深入賞析，也是對(duì)古詩(shī)文傳統(tǒng)意象的聯(lián)讀和梳理。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“梅”所象征的希望、堅(jiān)貞和執(zhí)著，“蓮”所傳達(dá)的愛的熱烈和純潔，情的美麗和芳香，“水”所寄托的主人公內(nèi)心的溫柔深情和憂傷惆悵?！叭牒跗鋬?nèi)”又“出乎其外”，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)歌閱讀的深入和拓展。借此契機(jī)，可以留下一些課外積累詩(shī)歌、探究意象的作業(yè)，比如對(duì)詩(shī)歌中“鴻雁”“欄干”等傳統(tǒng)意象的探究，讓課堂鏈接廣袤的傳統(tǒng)文化殿堂，實(shí)現(xiàn)更多的資源開發(fā)和知識(shí)積累生成。

涂照華，語文教師，現(xiàn)居湖北浠水。本文編校:曉 蘇