新課標實施至今，已經(jīng)走過了8年的歷程。應該說，新課程的理念已經(jīng)深入人心，初中語文的課堂教學的確也是萬紫千紅詩意盎然。但是，不可否認，相當一部分教師的課堂教學仍然存在著諸多不盡如人意之處。有的課堂老問題尚未從根本上解決，新的弊端又不斷暴露?，F(xiàn)僅以閱讀課為例，說說初中語文閱讀教學存在的問題及應對策略。

一.初中語文閱讀教學的主要問題

(一)教學觀念依然陳舊落后

1.閱讀教學著眼于“教”的狀況太多。學生閱讀太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。

2.肢解教材。教學的目的是“學這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學的結(jié)論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。課堂閱讀教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學生的靈性。幾年下來，學生仍然不會讀書。

(二)應試主義的功利色彩太濃

1.考點練習式。將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生:要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙。這種機械的練習方式扼殺了學生的思考。無怪乎出現(xiàn)開學時學生最愛看的書是語文書，可是最討厭上的課是語文課的情況。

2.寫作目的式。許多語文教師認為:閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學要么離開思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語言，以求提高學生的表達能力;要么進行淺表的讀寫結(jié)合，倉促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學生在課堂上也仿寫一篇。

(三)形式上的表面繁榮沖淡了學科色彩

1.課堂設計取悅于聽眾而“荒于嬉”

尤其是一些公開課，有些老師為了增加課堂的可觀性，把猜謎、唱歌、畫畫、表演……都安排在一節(jié)課上進行，一節(jié)語文課完全成了班會課、活動課，輕松花哨有余而扎實嚴謹不足。

2.教學互動作秀于表面而失于假

比如，課前規(guī)定每人要舉手幾次，小組長負責統(tǒng)計;什么樣的問題由哪些人回答;怕學生回答不了問題而讓學生過于充分地預習，結(jié)果學生課外時間遍查資料，照搬答案等等。結(jié)果有的課上老師提問，學生站起來說:“老師，我已經(jīng)回答3次了”、“老師，這個問題應該是李毛毛回答的”……事先安排的“假主體行為”造成的課堂的表面活躍，完全掩蓋了教學的真相，關閉了學生的心窗，他們不再去思考，去質(zhì)疑，學生失去了主體地位。

3.課堂評價定位于表面而“毀于隨”

如學生回答正確，老師就發(fā)號施令“表揚”，于是學生就一起拍掌。受表揚的學生開始很興奮，接著習以為常，最后并不稀罕。這種形式單一、程式化的表揚，很難包含各種復雜的感情因素、激勵因素、評價因素等，因而意義不大。小獎牌小獎品也悄然進入課堂，色彩艷麗、種類繁多，既打斷教學思路、破壞教學氛圍、污染教室環(huán)境，又讓人覺得學生們是為了獎勵才參與學習的。

(四)師生閱讀量少，嚴重影響了文本解讀的準確深刻

學生閱讀量少。相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀。初中學生課外書的來源少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。雖然有些學校為了應付“兩基”驗收的需要，有那么幾百、幾千冊，但這些書要么是些工具書或七拼八湊的上個時代的書;要么學校把它當作“寶貝”，重點保護在書柜里，學生是難以借到的。雖然新課標明確推薦了初中生必讀書目，但許多學生最多是為了應付考試看過一些《優(yōu)秀作文選》《名著精華》而已。

教師的課外閱讀不夠。我們有相當多的教師自己就不閱讀，或者說不會閱讀。有的教師備課不是把精力放在對教材的鉆研與感悟上，而是死背、照搬教學參考資料，或者過分在教學方法上做文章，以至于弄成花架子;有的教師不注意在自己的文化底蘊上、文學修養(yǎng)上、知識積累上下功夫，而是去背那些文章寫法、寫作知識、閱讀技法之類的東西。所以常常有的老師不給教參就讀不懂文章，不給參考答案就不敢評講試卷。

二.讓語文閱讀教學歸真返樸

(一)念好“真”經(jīng)，認清“真”容

所謂“真”經(jīng)，就是新課程標準，就是新課程所倡導的理念;而認清“真”容，就是認清語文學科的根本性質(zhì)。

新課程改革有六個具體目標，其中最主要的目標有:改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度;改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取知識、分析和解決問題的能力等等。實踐這些要求，教師就不會“獨霸講臺”;領會“以人為本”這一新課程改革的核心理念，教師就該把課堂還給學生。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵與極強的實踐性，決定著我們的課堂教學應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的機械傳授。應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生始終作為學習和發(fā)展的主體。

(二)追求既“實”且“簡”的課堂教學

1.“樸”就是“實”

讀得實在。葉圣陶先生說:“閱讀教學總得讀?！钡拇_，閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中加深理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶;在讀中能理解課文內(nèi)容，在讀中能感受課文的意境，感受語言，感受思想，感受它言有盡而意無窮，這樣才能真正提高學生的語文能力和素養(yǎng)。

當然，“讓學生自己讀”，并不是隨隨便便地要學生去讀，而是實實在在地讀，這個“讀”是要在教師的指導下進行的。每次“讀”都有要求，或要求學生去背誦、記憶，或要求學生去想象、表達，或要求學生去判斷、分析，提出疑問，發(fā)表見解，表述觀點。讓學生自己讀，自己感受，自己歸納，允許學生對一篇文章多元地、多義地理解，只要是正確的、合理的都可以得到教師的肯定。

練得扎實。語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高。該訓練時就要大膽訓練，該講解時就要主動講解。語言文字是文化的載體，在教學過程中，學生只有通過觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，人文性才能彰顯出來。課堂上，我們應該扎扎實實地進行語言文字的訓練，在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉，有機融合，訓練之中有感悟，感悟之時有訓練，真正讓語文學習實在起來。

2.“樸”也就是“簡”

教學目標簡明扼要。不必每一節(jié)課都刻意分出知識目標、能力目標和情感目標，動輒羅列三條四條。目標要相對單一，且容易達成。

教學環(huán)節(jié)簡潔自然。體現(xiàn)板塊意識，各環(huán)節(jié)之間有一定的層遞性，循序漸進，銜接自然。

教學內(nèi)容簡約精練。不必面面俱到，眉毛胡子一把抓。要充分發(fā)揮學生的主體作用，利用自學質(zhì)疑、小組合作、互動探究等形式，力求學生自己發(fā)現(xiàn)并分析解決問題。尤其是教師的講解點撥，務必精練準確，不要重復學生已經(jīng)非常明確的問題。

教學手段簡化實用。一張嘴、一支筆的課堂教學最原始，也最有生命力，照樣可以體現(xiàn)、落實新課標。教學媒體要簡單方便，運用得恰到好處，讓教學媒體為教學服務，為語文教學增光添彩，錦上添花，而不是在語文課堂上作秀。不要一拿到課文就動不動使用多媒體，讓多媒體影響課堂教學，成為累贅。

教學語言簡練明確。教師要用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容，讓學生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶。語言簡練，有啟發(fā)性，能對課文內(nèi)容進行總結(jié)，可以給學生學習的提示，可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，讓學生受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，請把“真”“實”還給我們的語文課堂，讓我們在“求真”、“務實”、“倡簡”上下功夫，做好語文課堂“咬文嚼字、培養(yǎng)語感、揣摩寫法、領悟神韻”的本職工作，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，這才是語文閱讀教學所應追求的!

王錦起，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇連云港。本文編校:左曉光