一.教學(xué)目的與重難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容?！?/p>

《小石潭記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者用特寫鏡頭在動(dòng)態(tài)靜態(tài)相結(jié)合的描寫中巧妙地融入了自己的感受，這是教學(xué)的重點(diǎn)。

作者在敘事寫景中不露聲色，看不出一點(diǎn)點(diǎn)沉悶，然點(diǎn)睛之筆卻迸發(fā)出“凄神寒骨，悄愴幽邃”之情，這個(gè)巨大的反差，流露了作者謫居生活中孤寂悲涼的心境。如何去領(lǐng)會(huì)作者的匠心，這是理解課文的難點(diǎn)。

對(duì)重難點(diǎn)的突破主要采用講解背景、看圖引導(dǎo)、誦讀理解、討論研究、質(zhì)疑消化等辦法。

二.教學(xué)方法及手段

新課標(biāo)要求:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考?！币虼?，學(xué)習(xí)本文可采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、自主閱讀、質(zhì)疑探究的方法?？蛇呏v讀邊在黑板上作簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，直至要求背誦。

鑒于蘇教版有文情并茂的插圖，為了激發(fā)求知欲，教師在啟用這項(xiàng)課程資源時(shí)，可采用提問(wèn)法:1.小石潭的地理概貌怎樣?2.哪些句子寫潭水清澈?3.魚的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)怎樣?4.說(shuō)出潭周邊的環(huán)境。5.作者的心境怎樣?通過(guò)雙邊活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三.教學(xué)程序設(shè)計(jì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼嗽O(shè)計(jì)如下:

1.利用插圖進(jìn)行直觀教學(xué)，整體感知課文，在讀和問(wèn)答中加深對(duì)課文字詞和內(nèi)容的理解。讀插圖，了解大體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象和口頭表達(dá)能力。

2.研讀、講解、品味

為了培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，我們?cè)隗w會(huì)優(yōu)美的景色時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。小石潭的美景定格在課文的插圖上，它令人觸景生情浮想聯(lián)翩。要求學(xué)生說(shuō)出小石潭的魅力所在，我們可以從潭四周的景致，潭的水質(zhì)和魚的狀態(tài)以及中心人物的神態(tài)來(lái)考慮。

先研讀課文前三段，從見(jiàn)聞、感受、寫作技巧等多角度探究。這里的記敘，清新自然，似信手拈來(lái)，實(shí)是文學(xué)家筆力功底的顯現(xiàn)，需要好好研究寫法:靜觀默察，移步換景，動(dòng)靜結(jié)合，比喻擬人，情景交融，把偌大的小石潭寫的可愛(ài)極了。

再研讀第四段。如此優(yōu)美的景色，應(yīng)該是流連忘返呀，為什么“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”?關(guān)鍵就在于須理解“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。我們可從文章開頭語(yǔ)、寫作背景、作者身世等方面來(lái)尋求答案。“伐竹取道”說(shuō)的是游心濃，也可理解為閑得無(wú)事，因?yàn)槠鋾r(shí)他已是被貶朝官，失意文人，雖也“思其君”，但更多的還是心存廢黜，寂寞無(wú)聊，因而游覽山水，抒閑情慰愁腸，顯風(fēng)雅求自適，這便是他的山水情結(jié)，表現(xiàn)在文眼里，則顯淡淡的憂慮。

作者置身于小石潭邊，初聞水聲“如鳴佩環(huán)”，確也曾“心樂(lè)之”，當(dāng)看到潭中魚那么精靈可愛(ài)，也曾妙想它們是在“與游者相樂(lè)”。但小石潭畢竟太僻靜，太清澈了，它像一方洞察毫厘的明鏡，既引發(fā)了作者的閑情逸致，又惹起了作者的寒心愁腸，形成一個(gè)難解難分的怪圈。作者及時(shí)行樂(lè)，又終難忘懷的矛盾心態(tài)是極難調(diào)和的。作者寫魚動(dòng)實(shí)為寫環(huán)境的靜，寫魚樂(lè)是要反襯自己的郁悶。

作者因參與王叔文的政治革新而遭貶到永州，孤獨(dú)寂寞，悲苦不堪。他漫游山水，不過(guò)是想排遣憤懣、抑郁的情感，然而越想排遣，憤懣抑郁之情反而愈加強(qiáng)烈，于是他以情觀景，借景抒情。他筆下的一樹一竹，一泉一石，都有著特定的個(gè)性。作者這種心境反而有助于對(duì)事物的觀察，在靜的觀照中發(fā)現(xiàn)物的無(wú)窮意趣，于是乎，文人騷客特有的魏晉遺風(fēng)，向往山野形勝的心緒，投諸柳宗元筆端，便留下了千古惆悵——“凄神寒骨，悄愴幽邃”。作者“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”，流露出欲超脫幽寂、悲涼的心跡。

再深入挖掘，我們可以看到作者表露心跡的高妙之處，在于他的聯(lián)想，你看那“犬牙差互”的岸勢(shì)，怎能不觸景生情?這是突破教學(xué)難點(diǎn)的契機(jī)，需適時(shí)提醒學(xué)生注意。

這些內(nèi)容通過(guò)講解引導(dǎo)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受到大文豪復(fù)雜的心理和巧妙的筆法，在感悟“記述真切，流露自然”的寫法時(shí)，學(xué)會(huì)該怎樣去寫人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的記敘文。

四.板書設(shè)計(jì)

板書本著直觀、易懂、有用的原則，為突破重難點(diǎn)服務(wù)。學(xué)生透過(guò)板書，可以了解文章結(jié)構(gòu)，加深對(duì)課文的理解。這在雙邊活動(dòng)中可逐點(diǎn)表述出來(lái)。

可以勾畫草圖，依據(jù)是下列要點(diǎn):西行、伐竹取道、下見(jiàn)小潭、全石、青樹翠蔓蒙絡(luò)搖綴、潭中魚、潭西南而望、坐潭上、四面竹樹環(huán)合

也可用文字構(gòu)建下表，領(lǐng)會(huì)并仿寫出類似游記:

季桂香，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇啟東。本文編校:王 玲