新課程改革以來，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式是各個學(xué)科共同的改革方向。探究性閱讀作為探究性學(xué)習(xí)的組成部分，在語文課程中有著極其重要的地位。語文課程標準順應(yīng)時代發(fā)展要求，把科技作品單列為一種文章體式。在“階段目標”第四學(xué)段中明確說:“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！钡乾F(xiàn)實的課堂里，教師面對科技作品還是按照傳統(tǒng)說明文的教學(xué)思路要求學(xué)生注重說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明文的結(jié)構(gòu)的掌握，對科技作品所體現(xiàn)的科學(xué)精神和文化內(nèi)涵則重視不夠。在新課程改革深入實踐的今天，對科技作品開展探究性閱讀是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。面對內(nèi)容豐厚的科普作品，學(xué)生只有在全身心的社會實踐和探究中，才能構(gòu)建自主充實的精神世界。

一.探究作品語言的準確鮮活

用語嚴密準確是科技作品語言的鮮明特色之一，同時科技作品的語言因其說明對象的新鮮生動，語言也呈現(xiàn)出有生命力、令人耳目一新的感覺，我們稱之為鮮活。我們在科技作品教學(xué)的具體實踐中引導(dǎo)學(xué)生探究科技作品語言的準確鮮活，能讓學(xué)生更好地把握說明對象的特征，把文章讀精、讀透。

使用修飾和限制是達到表述嚴密、準確的重要手段。因此，首先可在一些修飾性限制性的詞語使用上進行探究。例如:“沙漠是這樣的荒涼，空中看不見一只飛鳥，地上看不到一只走獸?！?《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》)這句話中“空中”用“看不見”，地上用“看不到”，用詞既準確又有變化。前面用飛鳥后面用走獸與之相對，顯得工整。《在太空中理家》一文中多處運用“盡管……但是”句式縝密地表達自己所要表達的意思?！氨M管在太空中漂浮時，進行跑步運動也是可能的，但沒有重力的拖拽，跑步不用費力氣……對自己也沒什么作用?！边@句話先讓一步承認在太空中漂浮時跑步的可能性，再強調(diào)一般的跑步達不到鍛煉的目的，表明了重力拖拽的必要。

其次可以運用比較、賞析的方法讓學(xué)生通過具體探究對科技作品語言的鮮活有鮮明的感性認識。同樣是《在太空中理家》一文，作者最后寫“如果在鏡子里瞥見一張臟亂的臉孔，我就知道是星期五或者是星期六”“一周刮一次胡子變成了一種計時”，鮮活的語言中也具有幽默情趣?！端湍阋皇D(zhuǎn)基因花》的語言通過學(xué)生自我體驗就更能感受其鮮活了，“人們一直夢想著得到開不敗的鮮花，因而如何延長花卉的保鮮期一直是科學(xué)家們研究的熱門課題?，F(xiàn)在花卉保鮮主要是加入保鮮劑，或者用低溫冷藏、氣調(diào)貯運等方法，但是這些方法不僅效果不好，而且保鮮劑基本上都有毒性，溫控、氣調(diào)的設(shè)備等成本又太高。所以有關(guān)花卉衰亡基因及基因工程的研究就十分活躍，其中研究得比較成功的例子是圍繞乙烯與花卉衰老的關(guān)系而進行的研究”，“完全可以設(shè)想在未來的某一天，我們只需打一個電話給花卉公司，描繪一下心中想要的花卉圖像，工作人員就可以從轉(zhuǎn)基因花卉庫里找到你要的那種特別的花卉”。這段文字介紹科學(xué)家們在延長花卉的保鮮期研究方面所取得的成績。作者在這滿含著溫情的敘述中告訴人們轉(zhuǎn)基因花可實現(xiàn)商業(yè)化，可從轉(zhuǎn)基因花卉庫里找到人們需要的特殊花卉，照應(yīng)開頭”美夢成真”，作者并非板著面孔敘說，而是自有一番情致在文中?？梢娺\用鮮活形象的語言，能將事物的性質(zhì)、情狀鮮明的、具體的顯示在讀者面前，使讀者如歷其境，感受到關(guān)愛和溫暖。

二.探究作品科學(xué)的思想方法

科學(xué)性是科技作品的主要特點，而傳統(tǒng)的說明文教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，只注重知識和技能這一目標的落實，在課堂教學(xué)中，教師總是以說明文的相關(guān)要素對文本進行條分縷析，而對文本中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法往往視而不見。

科普短文重在“普”。如《奇妙的克隆》一文，作者寫克隆實驗由魚類到兩棲類再到哺乳類，從常見且容易理解的生物現(xiàn)象寫起，將高深的科學(xué)技術(shù)說得生動形象，明白曉暢。這樣的寫作遵循了由簡單到復(fù)雜的原則，這就是基本的科學(xué)思想方法?？茖W(xué)是永無止境向前發(fā)展的，克隆技術(shù)取得突破性進展，世界為之轟動，它對我們?nèi)祟惥烤故怯欣€是有弊呢?進行這樣的課堂探究就是要讓學(xué)生實實在在的體驗到“事物都是一分為二的，要辯證看待問題”。

此外，說明文中所體現(xiàn)出來的作者縝密的邏輯思維品質(zhì)，也值得探究并學(xué)習(xí)。以《中國石拱橋》的教學(xué)為例。這是一篇以說明中國石拱橋建筑特征為主的文章。作者舉出趙州橋和盧溝橋做為我國石拱橋的代表，前者代表獨拱石橋，后者代表聯(lián)拱石橋，二者合起來代表我國全部石拱橋。文章第五段從“這座橋的特點是”開始，對趙州橋的特點做了詳細分析，接著用“趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量”一句話做了科學(xué)的概括——綜合。對盧溝橋的特點做了詳細分析，第七段借用馬可·波羅的話“是世界上獨一無二的”，對盧溝橋的高度建筑技術(shù)和藝術(shù)價值做了科學(xué)的概括——綜合。作者采用了由抽象到具體的說明順序。作者的邏輯思維品質(zhì)反映在科普文中，這樣使得行文的思路清晰，通過探究作者的邏輯思維品質(zhì)，可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三.探究作品蘊涵的人文內(nèi)涵

文章不是無情物，優(yōu)秀的科技作品在傳播科學(xué)知識的同時，也在弘揚科學(xué)和人文精神。我們閱讀這些作品時，要重視科學(xué)精神的熏陶，關(guān)注科學(xué)探索的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家追求真理所體現(xiàn)出的人格魅力，以及知識所折射出來的人文情懷。如從《活板》和《核舟記》兩篇文言科普文中能感受到:兩篇文章是對我國古代勞動人民智慧的高度贊美，更是文質(zhì)兼美的篇章。《活板》和《核舟記》分別代表了我國物質(zhì)生活和精神生活的成就，猶如兩朵熠熠生輝的奇葩。那么，在現(xiàn)代化建設(shè)中更應(yīng)該讓物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。

再如《花兒為什么這樣紅》一課的學(xué)習(xí)。我們在課堂學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生討論:“從文題看，它借用了一首著名歌曲的名字，這樣擬題有什么好處?你還能舉出類似的例子嗎?作者在課文中多次以“花兒為什么這樣紅”設(shè)問，作用是什么?”探究后學(xué)生知道了:作為標題，它明確提示了文章說明的中心。概括了文章的說明范圍，濃縮了文章的主要內(nèi)容。吸引讀者關(guān)注，激發(fā)閱讀興趣。這句話在文中以設(shè)問形式出現(xiàn)7次:在第一段中是總提;以下幾段都起到提示說明角度以及內(nèi)容的作用，同時使說明層次清楚，步步深入。從修辭角度講:間隔反復(fù)，使中心突出，脈絡(luò)分明，節(jié)奏明快，增添文章語言的美感，增加文章的藝術(shù)色彩。這樣的擬題方法，給我們平時寫作文擬題也帶來啟示，可以引用詩句、歌詞、名言等來擬題，來吸引讀者關(guān)注，激發(fā)閱讀興趣。我們還可讓學(xué)生探究體驗:“賈祖璋是一個生物科普作家，他給我們說明了自然界里的一個‘為什么’。同學(xué)們一定看過像《十萬個為什么》之類的書，你也一定知道很多自然界的‘為什么’，請把你最感興趣、最覺得新奇的‘為什么’說給大家聽聽?！边@樣的拓展遷移讓大家明白:其實在我們的身邊，就有很多科學(xué)道理，只要我們留心觀察，多發(fā)現(xiàn)，多思考，未來的科學(xué)家就在我們之中。

四.在向課外延伸處進行探究

在科技迅猛發(fā)展的今天，對于科普文，僅僅靠課堂上教師的講解，讓學(xué)生掌握這些知識點是遠遠不夠的。應(yīng)該充分利用這一契機，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，熱愛科學(xué)的精神。在學(xué)完八上“我們愛科學(xué)”這一單元后，可以組織開展“我們愛科學(xué)”的語文綜合實踐活動課，讓學(xué)生把從課外積累的科普知識在課堂上匯報交流。學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》時也可以讓學(xué)生根據(jù)平時的積累和文章知識的習(xí)得來探究“世界上一些國家不惜花費巨資，發(fā)射飛船，探索火星等星球，有哪些意義?怎樣保護好屬于我們自己的星球——地球”等綜合性問題。同樣我們學(xué)習(xí)《死海不死》這篇科技小品，也可讓學(xué)生了解死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生濃厚的興趣。有教師還印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來海底世界》(選自《中學(xué)生之友》)這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補充，寫法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過的課文知識的基礎(chǔ)上，探究這類文章的異同。這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識的情況，而且對豐富學(xué)生知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。

科技作品教學(xué)的目的，正如莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》里說的那樣:“學(xué)生閱讀科學(xué)著作并不是為了理解那些專業(yè)知識，而是為了理解科學(xué)的歷史和科學(xué)的哲學(xué)。循著科學(xué)發(fā)展的軌跡，了解及尋找事實、假設(shè)、原理與證據(jù)相互之間的關(guān)聯(lián)，就是參與了人類理性的活動，也許是最有成就的理性活動?！痹诳萍甲髌分虚_展探究性閱讀可以提高學(xué)生篩選、認知、處理語言信息的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。相信隨著學(xué)生進行探究性閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，隨著學(xué)生自主探究經(jīng)驗的不斷積累，他們閱讀科技作品的理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的東西也會越來越多，他們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟!

謝娟萍，語文教師，現(xiàn)居江蘇常州。本文編校:王 玲