近段時間，本人深入一線進行教學調(diào)研，聽了八十多節(jié)課，召開了十多次座談會，深深感覺到課堂教學取得了可喜的局面，教師“以生為本”的教學理念得到了充分體現(xiàn)，學生自主學習的能力得到了鍛煉和提高，尤其是一直處于被遺忘角落的“學困生”這個“弱勢群體”被點燃激發(fā)。但也發(fā)現(xiàn)不少語文課只是依照學案對著問題找答案，圍繞鞏固案做著練習來強化，儼如一堂數(shù)學習題訓練課，把原本一堂色、香、味俱全的語文課上得支離破碎，感覺枯燥無味。在此，我想起有一次參加全國性的語文教學研討會，聽了一節(jié)莫懷戚的《散步》，執(zhí)教老師用了三分之二的時間，安排了好幾個板塊大談愛心、孝心和責任心，引用了大量的材料專講尊老愛幼等中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，聽課老師一致認為這不是語文課，而是一堂精彩的思想品德課。因此，我們必須大聲疾呼:語文課不能喪失語文味!那么，怎樣才能上出富有語文味的語文課呢?筆者認為應通過語言的感悟和賞析來達到這一要求。呂叔湘先生說:沒有語言感悟和賞析的語文課則是一堂半身不遂的課。語言感悟和賞析可從以下幾方面考慮。

一.語言感悟和賞析的前提

語言感悟和賞析的前提是學生讀透文本。課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話，因為師生對話是垂直的，生師對話是反饋式的，而生本對話則是建構的。而時下，我們經(jīng)常看到，學生剛剛初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語還沒理解，有的教師就匆匆忙忙地組織質(zhì)疑、展示;有的直奔重點、中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點語句，要求學生理解、品味;更有甚者，強行規(guī)定用2分鐘讀完課文并思考相關問題，學生被搞得氣喘吁吁，請問這是課堂，還是田徑場?如此，既不利于學生語感的培養(yǎng)，也不利于課堂教學效率的提高。因為此時學生對課文整體還沒形成認識，對課文的重點部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進行重錘敲擊，因火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺。所以，要想讓學生真正去感悟和賞析，必須先讓學生充分閱讀文本，像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。課堂上必須保證學生充足的閱讀時間，我們提倡教師要少講，要講有效的話，講“半句話”，講“有頭無尾的話”。2007年11月23日在南京聽了李鎮(zhèn)西校長《致女兒的信》，課后他說道:要把公開課上成常態(tài)課，千萬不能把自己悟出的所有都傳給學生，要讓學生自己去讀、去悟，或者和老師一起去悟，哪怕學生只悟五分鐘，也比老師講十分鐘效果好。教師要做一個學生心靈海洋的推波助瀾者，絕不能做學生心靈的屠宰者。要騰出時間，引領學生走進文本，進入角色，把學生生命中最光輝、最活躍的情感調(diào)動起來，把師生對話、生本對話、生生對話上升為心靈的互動。我們要自覺杜絕滿堂灌、滿堂問式的課堂，克服不怕考不到，就怕講不到的錯誤心理，其實就是你講過了，學生仍然不會考。我們應該明確提出教學內(nèi)容三不講，一是學生已經(jīng)會的內(nèi)容不講，二是學生通過學習就能會的內(nèi)容不講，三是老師不論怎么講學生也不會的內(nèi)容也不講。每天上課之前暗示一下自己:今天課堂上哪些內(nèi)容可以不講呢?哪些內(nèi)容可以少講呢?這樣就可以騰出更多時間確保學生讀透文本。

二.語言感悟和賞析的關鍵

語言感悟和賞析的關鍵是靠老師有效的朗讀指導。沒有朗讀的語文課就像一潭死水。新課標對朗讀的要求是七個字:正確、流利、有感情。也就是要讀準、讀順、讀出味道來。2000年8月，我在大連聽了著名特級教師程翔執(zhí)教的《林黛玉進賈府》，內(nèi)容之長、情節(jié)復雜、人物眾多，而他就是通過范讀、領讀、指導學生分角色讀、抓住關鍵語句引導讀，一直把人物鮮明的個性特點自然而然地讀出來了。2004年8月，程老師在連云港黃海影劇院執(zhí)教了一堂李白的《將進酒》，給我的印象特別深刻，就好像幾天前聽過一樣。特別是那句“天生我材必有用，千金散盡還復來”讀了四五遍，每讀一遍，理解的深度就進了一層，一直把李白那種自信、懷才不遇、灑脫的形象呈現(xiàn)給學生。2009年3月18日在市外國語聽了焦衛(wèi)國老師執(zhí)教的《小男孩》，課上得相當好，后來特級教師王錦起校長在點評時又特別強調(diào)文中三聲“爸爸”的朗讀，把小男孩內(nèi)心對爸爸的渴望、期盼的情感變化過程表現(xiàn)得淋漓盡致。2008年在南京外國語學校舉行的全省語文優(yōu)秀課評比上，我們縣實驗中學任義兵老師執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》，“我要開花，它們在笑”讀得惟妙惟肖，不時贏得聽課老師的掌聲，最終獲得省一等獎。我還記得我們市外國語李蕾老師執(zhí)教的《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩了》，她就反復引導學生讀題目，重點讀“落了”和“不再”兩個關鍵詞，一直讀出了“落了”的“凄涼”和“不再”的“堅強”。我們要求朗讀一定要帶著感情去讀，正如于漪老師所說的“情注課堂”，我們提出少作分析多讀書，少做練習多感悟，在讀中理解，在理解中讀，讀出原汁原味。像韓軍、程洪兵等老師的課堂教學都給我們留下了深刻的印象。說到這里，可能有很多老師會說自己天生五音不全，朗讀水平不高，讀不出效果。我說你不要怕，即使普通話不標準，你也讀，帶著感情全身心投入去讀，讀出自己與眾不同的特色。特級教師蔡明老師普通話水平并不高，但他照樣去讀，而且讀得效果相當好。

三.語言感悟和賞析的角度

語言感悟和賞析應從煉字、修辭、描寫方法、表達方式以及句式等多角度去品味文章中優(yōu)美及精辟的詞句，理解其在文中所起的作用。2008年10月25日，在無錫宜興舉行的全國語文優(yōu)秀課評比中，我聽了河北滄州一中劉喜林老師的《背影》，教法獨特。他摒棄了一般老師都是抓住“四次流淚”、“父親四句簡短的話”、“四次描寫背影”(參考書上現(xiàn)成的)來組織教學，而是緊緊抓住典型動詞“攀”“縮”“微傾”(原文:他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子)，親自用肢體語言借助課桌向?qū)W生展示這幾個動作，細膩地表現(xiàn)出父親爬上月臺的艱難，可見父親對兒子的體貼關懷到了何等程度啊，也難怪他獲得了全國一等獎。前段時間聽了我們市教研員朱衛(wèi)文老師上的郁達夫《故都的秋》，她指導一個學生品味第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴……”，讓學生從視覺、觸覺、嗅覺等角度去賞析，教給方法，授之以漁。去年上個學期，我們縣里搞了“優(yōu)質(zhì)資源進課堂會課評比活動”，我三天共聽了二十一節(jié)課，其中有一節(jié)是伊山初中韓井翠老師上的舒婷的《小記父親》(語文讀本七年級下冊)，語言賞析非常到位。其中有句話“父親年輕時喜歡玩點文字，假筆名發(fā)表于當時的報屁股上”，韓老師引導學生將“玩”字換成“寫”字進行比較，通過討論，學生明確了用“玩”字好，“玩”字含有“自娛、享受、隨意”的意思，正好符合父親樂觀豁達的性格特征，而用“寫”字就不帶有樂觀趣味，不符合人物性格。發(fā)表于當時的“報屁股”上，這正好吻合了作者詼諧、調(diào)侃的語言特色。感悟和賞析還要注重學生個人獨特的情感體驗，讓學生進入角色去感受。東港中學施鑰老師在上《神舟五號飛船航天員出征記》時，一是讓學生扮演小記者現(xiàn)場采訪，二是讓學生談自己對航天員楊利偉的評價，學生體驗很深。灌云實驗中學潘加卓老師在上《囚綠記》時，要求學生用批注的方式從寫景、哲理和情趣等角度去賞析，學生賞得很有水平。前段時間，在縣集體備課活動上，本人執(zhí)教梁衡的《夏》，我就抓住“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”中的“熱烈”一詞進行討論分析，引導學生將“熱烈”換成“炎熱”進行比較，最后形成共識，用“熱烈”好，好在“熱烈”能給人一種喜愛之情，有著流動之美;而“炎熱”只能給人悶熱、煩躁感覺，使人產(chǎn)生厭惡之情。

四.語言感悟和賞析的技巧

第一，要了解不同文體的語言特點。一般來說，實用文體如記敘文的語言生動、形象，說明文的語言簡潔、準確，而議論文的語言精練、縝密。文學作品中的語言又各具風格，如散文的語言優(yōu)美動人;詩歌的語言凝練、具有很強的節(jié)奏感;小說的語言傳神、富有個性化的魅力;戲劇的語言則圍繞矛盾沖突，扣人心弦……把握住不同文體的不同語言特點，就能為準確地進行語言賞析作很好的知識儲備和基礎鋪墊。

第二，要掌握不同文體的語言所起的作用。議論文和說明文的語言都講究“準確”，但是說明文中的語言準確，是為了更好地突出被說明對象的特征;而議論文中的語言準確，是為了突出觀點的正確，論據(jù)的有力，使論證更符合邏輯。散文和詩歌的語言都講究凝練，但是詩歌則要求更高，“添一字則多，減一字則少”，且要求語言鏗鏘，音韻和諧，讀來朗朗上口，具有音樂美的特色。同一種表達方式在不同文體中的作用也不一樣，如《蘇州園林》中“有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”，這里運用描寫，主要是有助于生動地說明蘇州園林栽種花木“著眼在畫意”的特征，從而加深讀者的印象和認識。而《紫藤蘿瀑布》中“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”這里描寫，直接抒寫藤蘿花強烈旺盛的生命力，從而給讀者極大的感染力。

第三，要把握語言感悟和賞析的切入點。語言感悟和賞析大致有以下幾種切入點:1.抓關鍵詞。關鍵詞主要指在文中富有表現(xiàn)力的詞語。特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點或特征。2.抓主旨句。主旨句或點明中心，或總結全文，或說明事理，或表達感悟，在文章中起著不可或缺的作用。如《敬業(yè)與樂業(yè)》一文，我們就應該緊緊抓住“但我確信‘敬業(yè)樂業(yè)’四個字，是人類生活的不二法門”這一關鍵句進行賞析。3.抓修辭句。主要指運用修辭手法的語句。這是最常用的語言賞析切入點。如排比句的氣勢磅礴，比喻句、擬人句的生動形象，反問句的發(fā)人深思等。4.抓感情或含義深刻句。主要指文中具有強烈感情色彩和深刻含義的句子。它們在文中往往起到畫龍點睛、揭示中心或升華主題的作用。如《散步》中“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”一句，深切地抒發(fā)了我和妻子對生活的責任感和使命感。

卞紹月，中學語文教研員，現(xiàn)居江蘇灌云。本文編校:劍 男