中國傳統(tǒng)教育良莠并存。從其消極的一面看，它以“教”為中心，過分強調(diào)教師的預(yù)設(shè)，習(xí)慣于將知識嚼碎送給學(xué)生，忽視課堂上的動態(tài)生成;教師往往經(jīng)驗作主，居高視下，越位代辦，這樣就在較大程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的生成。課堂教學(xué)迫切需要把課堂學(xué)習(xí)的“主權(quán)”歸還學(xué)生，真真切切地凸顯學(xué)生的主體地位，營造和諧寬松的育人環(huán)境，促進師生共同成長。

在全國實施規(guī)范辦學(xué)、推進素質(zhì)教育和江蘇“教育新政”的大背景下，我們課堂的實際教學(xué)時間相對減少，一方面需要達成“三維目標(biāo)”，另一方面還要致力于學(xué)生潛能的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對這一挑戰(zhàn)，我們學(xué)習(xí)借鑒并吸收了“洋思經(jīng)驗”、“杜郎口模式”、“活動教學(xué)”的合理內(nèi)涵，植根校本，以“活動”為抓手，以小組合作為平臺，變革課堂教學(xué)，經(jīng)過初步探索與嘗試，推出教學(xué)新模式，即“活動單導(dǎo)學(xué)方式”。

所謂“活動單導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標(biāo)為綱，以課本為例，以學(xué)生為主線設(shè)計的活動方案。此模式的起點、過程、終點均是“活動”，“活動”更是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生在“活動單”的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“活動單導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“單”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學(xué)效率。

在“活動單導(dǎo)學(xué)方式”教學(xué)實踐中，我們有了一定的認(rèn)識及收獲，同時也遇到一系列具體問題。通過積極探索、深入實踐，戴著鐐銬跳舞，我們找尋到了解決問題的有效途徑，澄清了一些模糊的認(rèn)識?！罢n堂教學(xué)”不應(yīng)是教師一個人的事情，不應(yīng)單純是教師個人的精彩，課堂的精彩應(yīng)是師生互動的精彩，課堂的主角是學(xué)生。因此，教師在這種模式下教學(xué)就必須切實解決好以下五組矛盾。

一.“活動單導(dǎo)學(xué)方式”與課堂教學(xué)進度之間的矛盾

在“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實施中，由于大量增加了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的時間，同時又無法預(yù)測學(xué)生在多長時間內(nèi)能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，于是就出現(xiàn)了課堂教學(xué)時間與預(yù)先設(shè)計的時間有較大出入的現(xiàn)象，無形之中影響了教學(xué)進度。但是，布盧姆說過，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。過程的開放也許會影響某些課時的教學(xué)進度以及教學(xué)任務(wù)，但我們要用發(fā)展的眼光來看待這一問題。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)核心是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。如果我們能在教學(xué)的過程中更多關(guān)注學(xué)生合作的狀態(tài)、方法及交流時的情感生成，這對他們以后的學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)都是大有裨益的。教學(xué)中，我們要真正把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上。想想學(xué)生需要什么、在做什么、還缺什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。教師要注重提高自身的總結(jié)、歸納、概括能力。所以，在倡導(dǎo)“活動單導(dǎo)學(xué)方式”時，我們不必為課堂教學(xué)進度擔(dān)憂，因為我們已“授之以漁”，何愁他們吃不著“魚”?

二.“活動單導(dǎo)學(xué)方式”中的集體備課與個體備課之間的矛盾

制定“活動單導(dǎo)學(xué)”的“單子”之前，需要我們老師的精心構(gòu)思。因為，“活動單導(dǎo)學(xué)方式”的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，我們呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂教學(xué)流程絕不是隨意的，它反映我們的教學(xué)智慧。因此，在個體研究的基礎(chǔ)上，我們強調(diào)集體的再次備課，集眾人的智慧，力求使得發(fā)放給學(xué)生的“活動單”盡善盡美。所以，這種情況下的集體備課內(nèi)容應(yīng)包括:對上一節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)、復(fù)習(xí)，對上一節(jié)課所布置作業(yè)或課堂檢測的情況的說明，以及討論交流典型的錯誤和錯誤率高的題目，詳細分析錯誤的原因，提出再次訂正的要求和方法。

毋庸諱言，集體備課是一把“雙刃劍”，課堂教學(xué)中，那些專功不夠、欲走“捷徑”的老師，在操作與實現(xiàn)目標(biāo)之間，就可能要么是“南轅北轍”，要么就是“差之毫厘，謬以千里”。所以，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式要求我們老師在集體備課的基礎(chǔ)上還需要進一步進行“個性再加工”。重點是在教學(xué)流程中，要結(jié)合本班的實際進行教學(xué)。它應(yīng)包括:怎樣鞏固已教知識，如何分解、突破新授課的難點知識;具體來講，理科包括引入新課程時如何提問、分析解題時如何提問、變式訓(xùn)練時如何提問、拓寬延伸時如何提問;文科要求在總的教學(xué)目標(biāo)(課程目標(biāo))下，有課時分解(如一篇課文需要幾個課時)，每一課時的重點難點。對課文的分析、語知的鞏固、課外內(nèi)容的拓展、重點難點的突破都應(yīng)以“單子”形式進行。課堂小結(jié)要精練、具體，有對學(xué)生明確的要求。教后總結(jié)、反思必不可少，它是對自己授課情況的回顧，無論是成功的還是失敗的，哪怕是一個細節(jié)、一句話，都值得我們記下來加以反思。通過總結(jié)、反思來促進自己今后的教育教學(xué)行為進一步完善，從而不斷提升自己的教學(xué)水平。

三.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中問題的預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾

課堂沒有預(yù)約的精彩。精彩源自教學(xué)細節(jié)，細節(jié)是一種資源。準(zhǔn)確捕捉一個細節(jié)就能生成一個精彩環(huán)節(jié)，忽略一個細節(jié)，就可能毀滅一個精彩的課堂。何謂生成?生成是一種教學(xué)。課堂生成是一種教學(xué)資源，教學(xué)生成追求的是本真本色。精彩生成是學(xué)生全身心的投入，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本對話、碰撞、共鳴而激起的火花。因而，課堂呈現(xiàn)的應(yīng)是原生態(tài)的事實與景觀。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式首要的就是“預(yù)設(shè)”，我們把這些問題叫做“預(yù)設(shè)性問題”。學(xué)生是沿循著我們的“預(yù)設(shè)”去開展他們的學(xué)習(xí)活動的，這無形之中似乎也在限制“生成”。這就需要通過我們集體備課和個人多次備課，在備學(xué)生、備教法、備教材的基礎(chǔ)上，預(yù)先盡可能設(shè)計一連串的問題來鞏固所學(xué)知識，把握重點難點。我們通過這些問題讓學(xué)生盡可能又快又全地掌握理解所學(xué)知識。盡管如此，但有些問題還是不可能預(yù)設(shè)的，它只能當(dāng)堂生成，而這恰恰是課堂的精彩之處，需要我們老師的機智應(yīng)變。這就要求“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師不能做一個旁觀者，而要深入到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，及時捕捉那些精彩之處，再通過交流的形式，來讓全班同學(xué)共享。有時可能課堂討論會偏離我們的“活動單導(dǎo)學(xué)”的“單子”，這就更需要我們老師有足夠的教學(xué)機智、豐富的知識以及靈活主動的課堂駕馭能力。我們注重“預(yù)設(shè)”，但更要把握自然、個性的“生成”，因為這樣的“生成”才是我們的教學(xué)精彩與學(xué)習(xí)精髓!要知道，盡信“單”則不如無“單”。

四.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式與教師的“講課”效能之間的矛盾

事實上，一堂課是否成功、是否高效，不完全取決于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂上有沒有參與，有沒有學(xué)會，能不能運用。西方教育家有這樣一段名言:“我聽了，我忘記了;我看了，我記住了;我讀了，我懂了;我用了，我會了。”此言得之。其實，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的要義就是要把以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在提高課堂教學(xué)效率上下功夫。因此，課堂教學(xué)前，教師要將教學(xué)內(nèi)容濃縮，必須講的講，可講可不講的不講，不該講的堅決不講。我們必須明白，凡是可以用試卷來進行書面考查的，它就可以通過書面的練習(xí)來解決;應(yīng)試不單是知識傳授，更重要的是技能的培養(yǎng)，因此，它不應(yīng)是僅通過老師講來完成的，而應(yīng)通過適度的練習(xí)來完成。所以，應(yīng)該徹底摒除老師一個人說了算的局面，徹底轉(zhuǎn)變“講了，任務(wù)就完成了;講了，學(xué)生就懂了”的思想。要把“講過了”與“聽懂了”區(qū)別開來，把“聽懂了”與“會做了”區(qū)分開來。所以說，教師的“講”應(yīng)是建立在“有效”的基礎(chǔ)上的“講”。

五.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式與教師的“角色”地位間的矛盾

葉圣陶先生認(rèn)為，教是為了達到不需要教。就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們能自我學(xué)習(xí)一輩子。他還說，教師對學(xué)生是有幫助的。所謂“幫助”，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得寫作知識;他提出引導(dǎo)自學(xué)的口號就是要求學(xué)生在知識、技能上自我探索、自我充實?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，教師課前的“制單”、課中的“引導(dǎo)”、課后的答疑，無一不凸顯教師的作用。只不過，課堂這一舞臺，更多的留給了學(xué)生而已。舞臺的背后，我們老師兼有多種身份，我們應(yīng)是“編劇”、“導(dǎo)演”、“舞臺監(jiān)督”……因此，在這樣的課堂上，教師絕不是“擺設(shè)”，它需要我們的老師在課前、課后付出更多的勞動，更加主動、積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”中去。

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的實施讓我們受益非淺。但它畢竟是一新生的教學(xué)方式。無論其有多高效，亦絕不可能完美無缺、無“隙”可擊;然而我們也不能因噎廢食，在游泳中嗆水，在嗆水中學(xué)會游泳。只要我們在實踐中緊抓課改的要義，不斷總結(jié)、反思和改進，“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式定能讓學(xué)生切實感受到這樣的課堂教學(xué)，既是學(xué)習(xí)的需要，更是一種學(xué)習(xí)的樂趣所在。

姜志崗，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。本文編校:劍 男