“一斑窺豹法”，就是以文中最能揭示(暗示)主旨、升華意境、涵蓋(提示)內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句(也稱“文眼”)為突破口，設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生快速而準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容的一種教學(xué)方法。運(yùn)用此法有兩個(gè)要領(lǐng):一是善于準(zhǔn)確抓住“文眼”，二是能圍繞“文眼”設(shè)計(jì)出俯視全文、提綱挈領(lǐng)的主問(wèn)題或問(wèn)題鏈?，F(xiàn)以本人執(zhí)教全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪的散文《往事依依》(蘇教版七年級(jí)上冊(cè))的課堂實(shí)錄為例闡述之。

通讀《往事依依》后，不難發(fā)現(xiàn)這篇散文的題目就是我們要抓的“文眼”。我們可以以此為突破口進(jìn)行課文解讀。

師:什么時(shí)候的“往事”?“依依”是什么意思?

生(通過(guò)查看注釋、查閱資料很快就會(huì)明確):于漪老師是應(yīng)河南《中學(xué)生閱讀》編輯部(初中版)一再邀請(qǐng)，于七十高齡撰寫(xiě)了《往事依依》的，該文最初刊登在《中學(xué)生閱讀》(初中版)1999年第7期的“追憶黃金時(shí)光”欄目上。也就是說(shuō)所寫(xiě)的這些“往事”是五六十年前的。“依依”指的是“縈繞胸懷，十分留戀”。

師:查閱得很準(zhǔn)確?！耙酪馈币辉~最早出現(xiàn)于《詩(shī)經(jīng)·采薇》中:“昔我往矣，楊柳依依。”詩(shī)中的“依依”有“依戀”之意;這篇散文中的“依依”意思與此相近。

[反思]經(jīng)此初步探究，學(xué)生迅速了解了文章的寫(xiě)作背景和選材方向。

師(追問(wèn)):五六十年前的“往事”為何會(huì)縈繞老人的胸懷，而且印象清晰呢?

(生個(gè)人閱讀思考，小組討論，組長(zhǎng)記錄，小組代表發(fā)言。)

生(一組):這些“往事”培養(yǎng)了作者對(duì)語(yǔ)文的興趣。作者能發(fā)表50多萬(wàn)字的論著、成為全國(guó)杰出的語(yǔ)文特級(jí)教師，源于她少年時(shí)代對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣濃的人，就會(huì)渴望獲得人類所積累的一切豐富的文化科學(xué)知識(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出不斷探求新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新世界的行為。從這篇散文看，作者小時(shí)候?qū)φZ(yǔ)文的興趣，一是表現(xiàn)在對(duì)圖畫(huà)的欣賞上。對(duì)一幅極普通的山水畫(huà)，幼小時(shí)的作者能“一天少說(shuō)看到三四次，竟百看不厭。有時(shí)凝視久了，自己也仿佛進(jìn)入畫(huà)中，‘徜徉于山水之間’”，可謂到了入畫(huà)、入神、入迷的地步了。二是表現(xiàn)在對(duì)文學(xué)作品的閱讀上。上小學(xué)時(shí)的作者，吟誦《千家詩(shī)》里的詩(shī)句，能“沉醉在詩(shī)的意境之中”，腦海里浮現(xiàn)出“春花秋月，夏云冬雪”，以及“五彩繽紛的世界”，“沉浸在美的享受之中”。正是這濃厚的興趣推動(dòng)了作者對(duì)語(yǔ)文的積極學(xué)習(xí)，從而積淀了深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。所以作者會(huì)對(duì)五六十年前的“往事”印象清晰。

師(追問(wèn)):作者看畫(huà)、讀文學(xué)作品為何會(huì)產(chǎn)生如此濃厚的興趣呢?

[反思]教師要善于抓住課堂生成的任何機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

(生再思考，小組討論，組長(zhǎng)記錄，小組代表發(fā)言。)

生(二組):首先是內(nèi)因，作者看畫(huà)讀書(shū)愛(ài)想象。想象是形象思維的一種形式，借助于形象反映生活，塑造藝術(shù)形象，表達(dá)思想感情。這種思維形式每個(gè)兒童都有，作者能用到極致。正是因?yàn)橛邢胂?，作者看《評(píng)注圖像水滸傳》時(shí)，眼前才會(huì)出現(xiàn)“梁山雄偉險(xiǎn)峻，水泊煙波浩淼，水面有無(wú)邊無(wú)際的蘆葦，山上有一排排大房子……”的生活圖景。正是因?yàn)橛邢胂?，作者讀《千家詩(shī)》能讓四季風(fēng)光“活生生地展現(xiàn)在眼前”，從而感受到“祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡”。正是因?yàn)橛邢胂?，?tīng)國(guó)文老師教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》后，“登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水”，會(huì)“回顧千古興亡事”。其次是外因，國(guó)文老師入情入理的講課，培養(yǎng)了作者學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師的興趣愛(ài)好、言談舉止，對(duì)學(xué)生會(huì)有潛移默化的影響。作者上初中時(shí)的兩位國(guó)文老師對(duì)事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)文學(xué)的摯愛(ài)，深深地影響到了作者，國(guó)文老師誦讀過(guò)的新詩(shī)句，“鐫刻在我心上，幾十年過(guò)去，至今還能信口背出”，使作者“對(duì)新文學(xué)更有興趣”;老師有關(guān)“多讀書(shū)，讀好書(shū)”的諄諄教導(dǎo)，使作者“一生受用不盡”。

師(啟發(fā)):五六十年前的“往事”如此縈繞老人的胸懷，除了因?yàn)樗鼈兣囵B(yǎng)了作者對(duì)語(yǔ)文的興趣，還對(duì)作者產(chǎn)生了什么影響?

[反思]這是拓寬、拓深對(duì)文本理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。

生(另一組):這些“往事”還陶冶了作者的高尚情感。作者所回憶的往事都與文學(xué)有關(guān)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長(zhǎng)人的知識(shí)，也能豐富人的情感。作者讀《水滸傳》會(huì)不知不覺(jué)把家鄉(xiāng)焦山一帶風(fēng)景當(dāng)作梁山泊背景，可見(jiàn)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài);讀《千家詩(shī)》能感受到祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡，讓我們明白是文學(xué)提升了作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感;國(guó)文老師悲歌慷慨地誦讀辛棄疾的詞，作者“愛(ài)國(guó)情懷悠然而生”。正是小時(shí)候就有這樣高尚的情感，使作者成年后摯愛(ài)著教育事業(yè)，摯愛(ài)著語(yǔ)文，從而形成自己先進(jìn)的教育思想。

師(在充分肯定學(xué)生回答的同時(shí)，再激一石):作者年過(guò)花甲還有一顆熱情的心，年輕的心，這力量從哪來(lái)?這會(huì)不會(huì)也是作者依戀往事的原因?

生(又一組):是這些“往事”喚起了作者的青春激情。因?yàn)樽髡哒f(shuō):“金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。”回憶往事為何能汲取力量，可能是因?yàn)樽髡呦肫鹆顺踔袝r(shí)的語(yǔ)文老師，是他們?nèi)肭槿肜淼恼Z(yǔ)文課堂，培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，作者也要用自己的生命構(gòu)筑精彩的課堂，讓自己的學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，好學(xué)語(yǔ)文，樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。從這方面講，于老師高揚(yáng)了她兩位國(guó)文老師的旗幟。“往事”成了于老師力量源泉之一，這是五六十年前的“往事”會(huì)縈繞老人胸懷的又一原因。

[反思]至此，“五六十年前的‘往事’為何會(huì)縈繞老人的胸懷，而且印象清晰呢?”這個(gè)問(wèn)題研究透了，學(xué)生也就駕馭了全文，自然就會(huì)領(lǐng)悟到于老師是在用言傳身教的形式表達(dá)她寫(xiě)作本文的初衷:通過(guò)對(duì)幾件往事的回憶，告訴中學(xué)生朋友“母語(yǔ)是文化的生命線”，從小要熱愛(ài)語(yǔ)文，多讀書(shū)，讀好書(shū)，明做人之理。教育中學(xué)生要熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)。由此可見(jiàn)，用“一斑窺豹法”解讀課文是可行的。它至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(1)優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。目前，好多語(yǔ)文課堂板塊意識(shí)過(guò)強(qiáng)或問(wèn)題過(guò)多，使課堂環(huán)節(jié)冗雜，結(jié)構(gòu)松散。用“一斑窺豹法”就可以彌補(bǔ)這種不足，抓住“文眼”，設(shè)計(jì)一個(gè)(或一組漸進(jìn)性的)問(wèn)題，統(tǒng)帥一節(jié)課，領(lǐng)會(huì)一篇課文，這樣的課堂自然成了一個(gè)有機(jī)的整體。這方面的例子還有:江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者蘇州立達(dá)中學(xué)教師曾文彥在執(zhí)教宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，以“花語(yǔ)”為突破口，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:你能說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的花語(yǔ)嗎?紫藤蘿的花語(yǔ)是獻(xiàn)給誰(shuí)的?紫藤蘿的花語(yǔ)對(duì)作者、對(duì)我們的意義是什么?“花語(yǔ)”成了貫穿全課堂的主線，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，匠心獨(dú)具。對(duì)這節(jié)課著名語(yǔ)文教學(xué)研究專家黃厚江老師給予了這樣的評(píng)價(jià):“這是一堂精致的課。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)、溝通，都很用心、到位。”

(2)引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)文本的腹地。如果把課文喻為一池水，深刻的解讀應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生潛入水中。而有些課堂的組織者解讀課文好比是帶領(lǐng)學(xué)生繞著池邊轉(zhuǎn)，就是扎不進(jìn)去。“一斑窺豹法”就解決了這個(gè)難題。上面所舉的閱讀《往事依依》的例子中所探究的問(wèn)題，就直指作者寫(xiě)作文章的初衷。上面所舉的曾文彥老師在配樂(lè)美讀課文后，直問(wèn):“你聽(tīng)到紫藤蘿的花語(yǔ)了嗎?你能用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的花語(yǔ)嗎?”其實(shí)傾聽(tīng)、訴說(shuō)花語(yǔ)的過(guò)程，也就是走進(jìn)作者心靈的過(guò)程。這真是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主旨。

(3)利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。“一斑窺豹法”著手于“一斑”，而著眼于“窺豹”，這種教學(xué)的特點(diǎn)就是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聚焦、發(fā)散思維和總結(jié)歸納，來(lái)達(dá)到把握文章內(nèi)容的目的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)散思維自然經(jīng)常得到訓(xùn)練。以上面所舉的閱讀《往事依依》為例，所探討的問(wèn)題“五六十年前的‘往事’為何會(huì)縈繞老人的胸懷，而且印象清晰呢?”，可以激發(fā)學(xué)生從多角度思考，從多方面回答。學(xué)生思考、回答的過(guò)程也是駕馭全文的過(guò)程。再舉一例:北京市特級(jí)教師李衛(wèi)東執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，以“背影”為突破口，以“《背影》何以成為經(jīng)典，幾十年來(lái)一直受到讀者和教材編者的喜愛(ài)”為探究主線，引導(dǎo)學(xué)生快速朗讀，尋找描寫(xiě)“背影”的語(yǔ)句;品味重點(diǎn)詞句，感受父親買(mǎi)橘的“背影”;探究文本細(xì)節(jié)，尋找“背影”成為經(jīng)典之因;拓展家庭背景，引導(dǎo)學(xué)生和作者對(duì)話，感受作者心境。對(duì)這節(jié)課，江蘇省著名特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、江蘇省首批名師蔡明給予了“太精彩了”的評(píng)價(jià)。

(4)達(dá)到“授之以漁”的目的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，建議教師“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 “一斑窺豹法”與此精神是相吻合的，經(jīng)常用這種方法組織教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生一接觸新文章，就會(huì)去找關(guān)鍵詞，去找文眼，進(jìn)而打開(kāi)思路，理解文章。熟能生巧，時(shí)間長(zhǎng)了，方法有了，技能形成了，能力提高了，做閱讀題也能從容應(yīng)對(duì)了。

蔡明老師在評(píng)課時(shí)曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文課最怕的是面面俱到，東一榔頭西一棒”。是呀，“面面俱到”的結(jié)果可能是“面面顧不到”，與其“傷其十指”，不如“斷其一指”。找準(zhǔn)一點(diǎn)，重點(diǎn)敲擊，拔的是“花生秧”，拔出的是大團(tuán)的“花生果”，這就是“一斑窺豹法”的好處。

潘長(zhǎng)虹，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。本文編校:王 玲