記得朱光潛先生說過:“詩是培養(yǎng)興趣的最好媒介?！币囵B(yǎng)學生的語文學習興趣，教師不妨從教學語言的詩化著手。語文教學語言的詩化是指教學語言要充滿詩意，要生動活潑、文雅優(yōu)美，顯現(xiàn)語文教學審美個性，引導學生從不同的審美視角去再現(xiàn)文旨、表述見解，避免教學語言表達的呆板、枯燥與僵化。語文教學語言的詩化對培養(yǎng)學生的語感、情感和靈感尤為重要。

一.詩化語言導入——未挑琴心先有意

呂叔湘先生說:“語文教學一半是科學，一半是藝術?！边\用詩化語言藝術地導入課文，能夠營造課堂良好氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，帶領學生迅速進入文本意境，從而收到意想不到的課堂效果。有位老師在講授《雷雨》時曾這樣導入:

響在天邊那沉悶的雷聲/淋濕往事的那凄清的驟雨/穿過六十年的蒼茫/化成一場久遠的哭泣

只這幾句，就一下攫住了同學們的心，引其至《雷雨》設置的情境之中，開始了一次奇妙而豐富的情感之旅。

在講授朱自清的《背影》時，我這樣導入:

先生俯首凝思/父親的背影便化作/一劑又苦又澀的中藥/以至幾十年后的今天/還鬧得孩子們/淚水瑩瑩

寥寥數(shù)語，就奠定了課堂凝重低沉的親情基調，營造了濃郁的課堂學習氛圍，為下面的自主、合作、探究文本作了很好的鋪墊。

二.詩化語言講析——牽一發(fā)而動全身

課文分析一般是理性的，富于嚴密的邏輯，而教學語言的詩化摒棄了理性語言的非情感因素，使表情更為貼近學生的接受實際。講授語言在對課文理性分析的同時，適當加以詩化的點綴，便于傳達對文意的豐富理解，易于激起學生心底的情感微瀾。比如在分析《荷塘月色》時，有位老師興口吟出幾句:

月色迷蒙 先生/用平平仄仄的腳印/將月色溶進荷塘/荷香便琴聲般自那夜/漂游至今 一片心境/洗濯著少年的夢囈

數(shù)行文字，再現(xiàn)了《荷塘月色》的美學氛圍，升華了文章的情感，引發(fā)了學生強烈的情感共鳴，在情感滲透方面起到了事半功倍的效果。當然，課堂教學語言的詩化要求教者在把握文意的基礎上，充分調動文學素養(yǎng)，打開思維空間，精心設計語言的表達技巧。同時，要善于抓住課堂時機、學生情緒，喚醒學生的審美體驗，使其有與作者、教師同頻共振的情趣，沉浸于文章意境。

三.詩化語言評價——心有靈犀一點通

教師的課堂評價語不能單一、老套，空洞無力。有針對性的詩化語言評價不但有引導作用，激勵作用，還能活躍課堂氣氛，豐富學生的語言倉庫。有一位學生朗讀魯迅的散文《百草園和三味書屋》時聲情并茂，在同學們不約而同地爆以熱烈的掌聲后，我即興吟了幾句，予以評價:

稚嫩的聲音/盛滿先生心中久釀的/美酒/真摯的感情讓我明白/原來堅硬的靈魂里也有柔軟/率真

學生聽到我的評價無不點頭微笑，一時課堂上情意濃濃，興味盎然。

又如，在一次作文評講課上，我化用了一首打油詩評價我班一位學生的作文:

天下文章數(shù)三泰，/三泰文章數(shù)勵才，/勵才文章數(shù)舍弟，/舍弟請你教文章。

學生在開心一笑的愉悅之中，明白我是用鋪墊的手法表揚了這位同學的作文，雖然有點黑色幽默之嫌，但這種評價效果和課堂效益是不言而喻的。

四.詩化語言小結——言有盡而意無窮

課堂小結好比文章的結尾，如能收到余味悠長，“三日不絕于耳”的效果，那一定能成為學生語文課堂記憶里的一個亮點。詩化語言小結的目的是使課堂充滿生機，充滿情趣，化理性的嚴肅為詩意的輕靈，變邏輯的縝密為語表的美化;或者將可意會難以描述的內容以直覺形式傳達，使師生有共同的感性體驗，從而加深對課文的領悟，留下深刻的印象。我在小結《我的叔叔于勒》一課時，模擬詩人徐志摩的《再別康橋》，作了這樣結語:

垂頭喪氣的你走了/不像你充滿希望的來/你擦一擦驚恐的汗水/沒有要到一個銅板

這里并未循常規(guī)將課時目標歸納綜述，學生反而感到耳目一新，回味全文，均會心一笑。其實，詩化語言小結，可詼諧調侃，可深情贊頌，可低回哀婉，可悲愴長嘆，課文內容不同，課堂目標有異，要因文而宜，因課而為。詩化語言小結表達的情感必須是與原文連綴成一體的，不能有太遠的游離，而且情感的集中指向應是原文文意的再現(xiàn)與深化。

與將知識點編成歌訣形式增強記憶不同，提倡教學語言的詩化，是基于審美角度考慮的。它并不是要求將全部的課文分析轉化成詩意的語言描述，而是將最具人文性的局部特征加以裝飾美化，在曉之以理的同時動之以情，開啟學生的形象思維，豐富想象，加深對課文的透徹領悟，提高學生的語言素養(yǎng)，這對培養(yǎng)學生的感知、情感、體驗和靈感，都是大有裨益的。

陳慧娟，語文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。本文編校:舒 坦