在推進有效教學(xué)的背景下，基層學(xué)校十分重視課堂教學(xué)的管理與評價，語文學(xué)科毫無例外地納入一般學(xué)科共性評價標準之列。其中，“正常教學(xué)秩序”被不少學(xué)校乃至區(qū)域視為課堂教學(xué)有效的前提條件，一些與“正常教學(xué)秩序”相抵觸的語文課常常被視為低效甚或無效。這是一個值得正視和深思的教學(xué)問題。

“秩序”本意是指事物發(fā)展過程中有條理、不混亂的狀態(tài);“課堂秩序”是指教學(xué)過程中師生互動、生生互動所遵循的一種制度引領(lǐng)、習(xí)慣約束、組織保證的規(guī)則;所謂“正常教學(xué)秩序”，大概就是課堂教學(xué)時教師規(guī)范、學(xué)生規(guī)矩、秩序井然的一種狀態(tài)。在這樣的“正常教學(xué)秩序”中，教學(xué)組織順利，課堂實施到位，教學(xué)達成率高。這實際上反映了基層學(xué)校對課堂教學(xué)的價值追求，這種追求有其合理性和普適性，以規(guī)范促有效，有利于整體推進有效教學(xué)。但是，語文學(xué)科有別于任何一門學(xué)科，語文教學(xué)有其獨到的規(guī)律，語文課堂僅僅具備了所謂的“正常教學(xué)秩序”，學(xué)生正襟危坐，專心聽講，認真筆記，這種“井然有序”的課堂紀律，常常潛伏著學(xué)生思維的松懈、懶惰，甚至停滯，以如此“正常教學(xué)秩序”衡量語文課堂，實際上是阻礙了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，遏制了語文教師的教學(xué)個性。

一.語文教學(xué)是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、感悟、提升的過程，教學(xué)的規(guī)律與傳統(tǒng)的“正常教學(xué)秩序”有沖突

(一)語文課程形態(tài)上的沖突。《語文課程標準》指出:“要努力建設(shè)開放而富有活力的語文課程?！睆娬{(diào)了語文課程要因不同地域、不同學(xué)校和不同學(xué)生而變化，語文課程的形態(tài)也應(yīng)隨之而豐富多彩。只要能提高學(xué)生語文素養(yǎng)，語文課的各種組織形式都是允許的。比如閱讀，可以強化限時默讀完成指定任務(wù);可以自由誦讀，品悟作品感情。在不同條件下，各種語文教學(xué)活動都可以靈活運用，因而會形成不同的課程形態(tài)，不同的課程形態(tài)，其教學(xué)內(nèi)容、組織方式自然會有所差異，課堂的教學(xué)秩序便也呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化，這就不是簡單的“正常教學(xué)秩序”所能衡量的。

(二)語文教學(xué)方式上的沖突。語文教學(xué)方式千變?nèi)f化，必須根據(jù)文本、學(xué)生、教學(xué)要求、教學(xué)個性不同隨時隨機變化，這種變化對教學(xué)秩序的影響也是必然的。其中以對話為主要方式的教學(xué)已經(jīng)被語文教學(xué)界公認，真正的對話必然是師生之間、生生之間心靈的碰撞，碰撞所產(chǎn)生的思維火花是不規(guī)則的，或大或小，或散或亂，所帶來的教學(xué)秩序也會隨之變化。語文最有效的教學(xué)方式是學(xué)生自主感悟，學(xué)生的自主感悟又與學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，面對文本，學(xué)生可以默讀、可以沉吟、可以誦讀、可以深思、可以點評、可以交流，這種多元的開放的學(xué)習(xí)方式必然也與“正常教學(xué)秩序”相抵觸。

(三)新課程理念上的沖突。語文課程資源豐富多彩，教學(xué)時的生成和拓展隨時產(chǎn)生。重視課程資源的開發(fā)生成，注重學(xué)生價值觀的引領(lǐng)，必須包容學(xué)生課堂上的“旁逸斜出”，教師教學(xué)過程中應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生智慧的啟迪和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命的彰顯，教師可以經(jīng)常捕捉到一些可以利用的即時信息，即使學(xué)生的錯誤回答也能生發(fā)出有價值的教學(xué)成分。其實，學(xué)生的“旁逸斜出”正是學(xué)生與文本教材碰撞后的自我解讀，正是學(xué)生生活經(jīng)驗、知識積淀等學(xué)生文化的外顯。由開發(fā)生成而引發(fā)的學(xué)生插嘴、爭論、反駁等學(xué)習(xí)行為，不是比“正常教學(xué)秩序”下的循規(guī)蹈矩、聽評擺布要有效得多嗎?

二.語文教學(xué)中，一切有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的教學(xué)行為都是合情合理的，語文課堂“正常教學(xué)秩序”應(yīng)該是多元的

語文課堂教學(xué)常常因內(nèi)容、方法、目標諸因素的不同，教學(xué)秩序也隨之變化，呈現(xiàn)出多樣性、差異性、飄忽性，語文課堂教學(xué)最能體現(xiàn)新課程所追求的動態(tài)生成的特點，我們不應(yīng)該用一個普適性的標準來衡量語文課堂教學(xué)。語文課堂秩序的多元，恰恰反映出語文教學(xué)的豐富性、多樣性，只有豐富多樣，才能體現(xiàn)語文學(xué)科獨到的魅力。語文課堂教學(xué)秩序制約因素很多，但基本因素有以下幾方面。

文本各異。語文教材一般是以單篇的范文組合成單元、模塊，文本不同，情感各異，而教學(xué)必須契合文本情感基調(diào)，所以語文教學(xué)便呈現(xiàn)出多姿多彩的局面?；蚣で檠笠?，在放聲誦讀中彰顯詩歌的情感;或低吟淺唱，在反復(fù)吟誦中品悟散文的意境;或沉思涵詠，在字斟句酌中領(lǐng)略議論的哲理。

課型不一。語文學(xué)科的特殊性決定了語文教學(xué)課型的多樣性。語文課可以是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的講讀研討，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步步進入文本的深度閱讀;語文課可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的展示交流，課堂上生生、師生互動對話，充滿著思想的睿智;語文課可以是閱讀報告會，學(xué)生推介自己心儀的書刊，與全班同學(xué)分享自己的閱讀體會;語文課可以是學(xué)生用筆表達自己對生活的理解和人生的感悟，氣氛是安靜的，課堂是沉靜的。

學(xué)生群體不同。以班級為單位的學(xué)習(xí)組織，因各種因素熏陶漸染、潛移默化，客觀上形成了不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣。有的班級學(xué)生嚴謹認真，踏實勤奮，課堂上卻被動慢熱;有的班級學(xué)生活潑好動，思維活躍，發(fā)言大膽，常常有不同的觀點在課堂上碰撞;有的班級女生多，文科基礎(chǔ)好，愛讀書，善表達，能寫作，課堂教學(xué)只須稍微點撥;有的班級男生多，重理輕文，能解題卻怕讀書，擅于抽象思維但缺乏形象思維的敏銳，語文課堂常常處于被動尷尬的狀態(tài)。

教師個體差別。教學(xué)是一項主觀性很強的活動，教師的性格特點、專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課堂的氣氛。于漪老師的教學(xué)注重情感，以情動人，課堂熱情、生動、張揚;錢夢龍老師以思維和訓(xùn)練為核心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，課堂積極、活潑、靈動;程紅兵老師追求語文的人格教育，倡導(dǎo)獨立精神，課堂教學(xué)嚴謹、冷靜、深刻。即便就是同一篇課文，不同的教師教學(xué)也會呈現(xiàn)出迥異的教學(xué)風(fēng)格。不同的教師會根據(jù)自己對課本的解讀確定教什么和怎么教，所謂“一篇課文可以有一千種教法”，當然所呈現(xiàn)的課堂秩序也就千差萬別。

三.語文教師應(yīng)解放思想，以生為本，轉(zhuǎn)變方式，創(chuàng)新思路，傾力打造“活而不亂”的課堂秩序

語文課堂教學(xué)秩序千變?nèi)f化，不同的語文教學(xué)氛圍、秩序，也帶來了語文學(xué)習(xí)的豐富多彩。但是無論怎樣的教學(xué)秩序，都必須遵從生生之間、師生之間已經(jīng)形成的人際關(guān)系，尊重共同確定的潛在游戲規(guī)則;都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文課堂教學(xué)不應(yīng)該拘泥于一種教學(xué)秩序，應(yīng)該在著力提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，努力創(chuàng)設(shè)“活而不亂”的教學(xué)秩序?！盎睢本褪腔顫姟㈧`活、靈動，“活而不亂”是回歸到語文教學(xué)的本質(zhì)、回歸到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原點，“活而不亂”才是語文教學(xué)的“正常教學(xué)秩序”。語文教師應(yīng)在以下幾個方面著力追求“活而不亂”的教學(xué)秩序。

跳得出——解放思想，掙脫傳統(tǒng)的課堂評價觀。語文教師不應(yīng)囿于教學(xué)行政簡單化的評價，而要努力追求切合語文教學(xué)規(guī)律、適合自身教學(xué)個性、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課堂教學(xué)秩序。當然，語文教師的這種追求，可能會遭到教學(xué)行政人員的質(zhì)疑、指責甚至否定，但語文教師絕不應(yīng)屈從于違背教學(xué)規(guī)律的評價，要以自身靈活多變的教學(xué)秩序、富于實效的教學(xué)效果、學(xué)生歡迎的教學(xué)方式征服傳統(tǒng)的評價，從而確立符合學(xué)科特點的多元評價。這需要語文教師的膽量、責任、素質(zhì)。

走得下——轉(zhuǎn)變角色，走下習(xí)以為常的教學(xué)霸壇。課程改革已經(jīng)推進多年，教師角色的定位似乎也深入人心，但是，教學(xué)的現(xiàn)狀幾乎依然如故，尤其是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富性和問題答案的多元性，使得語文教師不敢放開，課堂教師為主、獨霸講壇依然較為普遍。追求“活”的教學(xué)氣氛，教師必須走下霸壇，真心誠意轉(zhuǎn)變角色。唯有如此，才能為學(xué)生提供一個寬松、寬容的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生思維的翅膀才能在自由的天空任意翱翔。

放得開——激發(fā)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。每一位學(xué)生都會對文本產(chǎn)生獨到的感悟，每一位學(xué)生思維的深處都閃爍著智慧的火花，關(guān)鍵是語文教師要善于激發(fā)，留足空間，提供舞臺。語文教師最需要拋棄顧慮，在激發(fā)學(xué)生愛好閱讀、學(xué)會閱讀上花足力氣，努力讓所有學(xué)生課堂上思維處于放松狀態(tài)、興奮狀態(tài)。若能如此，又何愁學(xué)生語文素養(yǎng)不能提高呢?

收得攏——引領(lǐng)自如，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。“活”源自于教師的理念以及理念支配下的行為，要重在激活，人人參與。但“活”并不排斥“有序”，“活而不亂”需要教師當放則放，該收則收，這需要教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)。開放的課堂有觸及心靈的真誠的對話，必然是思維火花不斷碰撞、不同觀點針鋒相對，教師的責任是在“活”的氛圍中捕捉閃光點、發(fā)現(xiàn)交鋒處，引領(lǐng)學(xué)生思維在正確的軌道上去偽存真、去粗取精、沿本溯源、探詢真理。因此，“活而不亂”的課堂，教師應(yīng)以扎實的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)、提升、超越。

朱喚民，語文教研員，現(xiàn)居江蘇如東。本文編校:李鳳蘭