常聽老師抱怨:某某學(xué)生真笨，怎么教都教不會，花了那么多時間給他補課，考試還是不及格。

常聽家長感嘆:我的孩子做作業(yè)怎么那么慢啊，常常要做到晚上11點?？墒聦嵣?，作業(yè)并不多。

我敬佩老師們的敬業(yè)精神。為了不落下一個孩子，他們只要一有空余時間就給這些孩子進行補課。有時不得已之下，甚至要占用體育課和藝術(shù)類的課。雖然學(xué)校明令禁止，可他們還是偷偷地干。這些老師是盡職盡責(zé)的，可是效果往往事與愿違。

老師的工作態(tài)度我是肯定的，可我的個人情感卻傾斜在這些補課的學(xué)生身上。他們讓老師費心，讓家長憂心，而他們的這種狀況卻更讓我擔(dān)心。

我擔(dān)心的是我們的教育模式和評價機制。

一次次走進老師的課堂。有的講課條理清楚，重點突出，形式多樣，講練結(jié)合，多媒體運用合理，大部分學(xué)生積極配合。聽課的感覺很好。這是優(yōu)秀教師的課堂。有些課堂，按課前的設(shè)計一步步完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)。該講的講了，該練的練了，大部分學(xué)生也基本上能掌握。這是新教師的課堂。還有些課堂按部就班，毫無激情地完成一節(jié)節(jié)課，課后學(xué)生如墜云里霧里。這是基本功原本就差的老教師的課堂。

且不論二三類的課堂，即使是優(yōu)秀教師的課堂也會存在問題。配合他們教學(xué)的大多是中上游的學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生。他們是班級的明星，與老師一起構(gòu)成課堂的主角。他們基礎(chǔ)知識扎實，思維靈活，反應(yīng)敏捷，能在第一時間內(nèi)捕捉老師的信息。他們在老師的眼里是微笑，是表揚的對象。而那些差生在課堂上往往得不到關(guān)注，有時想表現(xiàn)，又大多數(shù)被優(yōu)生搶了去;有時有了表現(xiàn)的機會，卻因表述不清或回答不完整而得不到心理滿足。所以在許多學(xué)校，一年級的學(xué)生發(fā)言最積極，越到高年級，舉手的學(xué)生就越來越少。差生在很多時候跟不上老師的節(jié)奏，即使老師的講解非常明了，他們也仍然不明白。而我們的老師不明白的是，這樣簡單的東西又講得這樣明白，他們?yōu)槭裁催€不明白?大部分老師不可能在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都過關(guān)。每節(jié)課都留下不過關(guān)的知識，日積月累，差生就更差了。

這是課堂上的問題。

學(xué)校拿考試成績評價老師的教學(xué)水平。老師既要成績，也不想放棄任何一個學(xué)生，于是犧牲休息時間給學(xué)生補課。對于補課，老師的出發(fā)點是好的，可常會不自覺地有被拖累的感覺，表現(xiàn)在言行上、態(tài)度上自然就不如對待優(yōu)生那樣。我花費休息時間無償為你補課，你必須懷著感恩之心來接受?？墒切⌒∧昙o(jì)的學(xué)生哪能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要?能高興地接受老師的“恩賜”?他們最敏感的是老師的不悅與不耐煩。更何況其他同學(xué)都在自由地玩耍，該上體育課的上體育課，該畫畫的畫畫，該說笑的說笑……只有他站在那里聆聽老師的喋喋不休，等待老師的號令。

這樣的補課有效嗎?也許這是差生越來越差的另一個原因吧。

我們能否改變這種狀況?

我不禁想起了自己的從教經(jīng)歷。從業(yè)20多年，真正站在講臺上的時間是十年，而最令我滿意的是2002年所教的最后一屆六年級的學(xué)生。

那一年，我剛剛完成了三年的函授，知識更為豐富，課堂上得心應(yīng)手，在學(xué)生看來我是知識淵博的。那一年，我剛到一所新學(xué)校，想用自己的好成績來證明自己的實力，因而每天堅持學(xué)習(xí)，每堂課都精心準(zhǔn)備，課堂上能巧妙地處理堂上生成的東西，巧妙地把它轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。在學(xué)生眼里，我的課是精彩，生動，情趣盎然的。那一年，我沒有說過一句粗話，也沒有訓(xùn)過一個學(xué)生。我特別喜歡他們，雖然也有差生，但我都平等地對待他們，關(guān)注他們。從來不留堂，也從來不補課。

那一年，我專注語文教學(xué)改革，而課文教學(xué)只是很小的一部分。我與學(xué)生一起讀大量的課外書籍，提倡多動筆墨多讀書，寫讀書心得，編讀書筆記;搞爬山活動并在山上開讀書匯報會;辦文學(xué)社，出期刊，編作文集;辦手抄報，搞各種各樣的主題活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的。而學(xué)生也愈發(fā)地喜歡我，因為我與他們一樣充滿童趣。那一年，學(xué)生很成功，我也很成功。我沒有落下一個學(xué)生，連原來很差的學(xué)生也進步很大，其他科目都學(xué)得非常棒。那一年后，他們到各地讀中學(xué)，我常常收到他們的來信，大多數(shù)是報喜的。這屆學(xué)生如今已進入了大學(xué)一年級，許多考進了全國名牌大學(xué)。

這屆學(xué)生的成功是否與我那一年的教育教學(xué)有關(guān)?我是否在有意無意中給他們裝上了一雙隱形的翅膀?

每每看到老師給學(xué)生補課，看到桌面上擺放的老師們送來的成績，我常常想起我教的那個班，孩子們正用隱形的翅膀自由地飛翔在知識的天空。

教學(xué)是一門充滿智慧的工作，需要教師創(chuàng)造性的勞動。教師首先需要有淵博的知識，并且堅持學(xué)習(xí)，保持源頭活水。只有自己有一桶水才能給別人一碗水。可教學(xué)并不是簡單的一桶水與一碗水的關(guān)系。教學(xué)過程并不是教師灌輸多少，學(xué)生就能夠接受多少，哪怕是一個小“水珠”，也需要學(xué)生主動去吸取，建構(gòu)。不過歸根結(jié)底，教師的學(xué)識是教育的前提，教師只有擁有了豐富的知識，教學(xué)才有底氣，才能靈活地運用教材，巧妙地處理課堂的突變因素。

另外，教師要熱愛學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用靈活多變、充滿激情的教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有張有弛地學(xué)習(xí)。

還有很重要的一點，千萬不要好心辦壞事，輕易給學(xué)生補課。即使補課也不要以為是在給學(xué)生施舍，而應(yīng)該是與孩子一起探究，一起成長。不要剝奪了孩子上其他課的權(quán)利，不要關(guān)上那扇通往陽關(guān)燦爛的操場的門。

我們應(yīng)該給每個學(xué)生一雙隱形的翅膀。

(作者單位:廣東東莞市樟木頭鎮(zhèn)中心小學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯