春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。人民教育出版社小學(xué)語文第四冊第一篇課文《找春天》呼喚著我們——找春天去吧!我們到校園里找一找，也許能在操場邊發(fā)現(xiàn)剛探出頭的小草;我們到野外去找一找，也許能在天空中發(fā)現(xiàn)飄飄搖搖的風(fēng)箏;打開課本，我們還會在課文插圖中發(fā)現(xiàn)春天的影子;讀著課文，我們會感覺到自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發(fā)現(xiàn)春天的欣喜。

《找春天》以優(yōu)美的語言，展示了早春美麗的畫面，充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑、嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……

孩子們找到春天了嗎?沒有。去年歲末的那場罕見的冰雪余威猶存，遲滯了春姑娘的腳步。田野上的油菜花還沒吐蕾，正和麥苗一起炫耀綠色。桃枝是干枯的，柳枝是灰蒙蒙的。春寒料峭，一切都還沒能從寒冬的桎梏中掙脫出來，哪有一星半點的春天的影子?

我上這一課時，先讓同學(xué)們充分預(yù)習(xí)，讓孩子們到野外去找春天，再在課堂上討論、交流，展示各自尋找春天的成果。當(dāng)同學(xué)們默讀停止之后，我讓大家匯報在野外找春天的收獲。同學(xué)們一臉的茫然，平日里生動活潑的課堂一下子變了樣，生龍活虎的學(xué)生一個個耷拉著腦袋，教室里出現(xiàn)了驚人的寂靜。

“老師，我們費了九牛二虎之力，就是沒有找到春天。”不知是誰咕噥了一句。

“就是嘛!柳枝還沒泛綠，光禿禿的，嫩芽在哪里?春天的音符在哪里?”膽大的孩子肆無忌憚地發(fā)起了牢騷。

“我爺爺說，再過一周桃花也不會開?！?/p>

“別提脫棉襖了，早上，我媽媽還讓我加了件羊毛衫哩!”

教室里議論紛紛，孩子們盡情地向我述說著“找春天”的失望和沮喪。

我是一名校長，卻始終堅持教語文課。這篇課文，對于多年教語文的我來說，可謂是輕車熟路，加之有《教參》《教案》作參考，應(yīng)該是沒問題的。盡管是新學(xué)期開始，會有少數(shù)學(xué)生收不住心，但我自信憑著周詳?shù)恼n前準(zhǔn)備和我出色的講述，應(yīng)該會成功地完成教學(xué)任務(wù)。想不到，出人意料的情況還是發(fā)生了。

怎么辦?我用探詢的目光掃視著一張張熟悉的面孔，額上竟沁出了汗珠。

“同學(xué)們，既然找不到春天，我們該怎樣上這一課呢?”

一位同學(xué)把手高高地舉起來:“老師，有辦法!”

“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)?”

“我認(rèn)為應(yīng)該來個‘倒學(xué)’?！?/p>

“倒學(xué)?”我一時沒有反應(yīng)過來，面對這位平時有點聰明又有些“另類”的學(xué)生，我無法表態(tài)，抱著試探的態(tài)度問，“怎么個倒學(xué)法?”

“等春天真正來了再學(xué)!”他十分自信地?fù)P起了眉毛，看來是經(jīng)過深思熟慮的。

“同學(xué)們同意他的想法嗎?”

“同意——”大家興奮地鼓起掌來。

“那好，老師接受大家的建議。不過，同學(xué)們這段時間可要做有心人，注意觀察，找一找春天，好嗎?”

“耶——”大家模仿主持人李詠的動作，教室里一片歡騰。

我只好把第二課時的字詞教學(xué)任務(wù)提前到這堂課，范讀完課文后，提出要求:“剛才我們讀了課文，知道了小朋友們在找春天，可是，我們找不到春天了，現(xiàn)在，我們只好在課文中找一找生字了。”

……

接下來的日子里，我和孩子們的心思都放在“找春天”上，那份焦灼的情感猶如父親期盼著孩子的誕生。同學(xué)們每天見到我，第一件事就是向我匯報尋找春天的收獲——

“老師，小草從地下探出頭來，我找到春天的眉毛啦!”

“老師，小野花開了，我找到春天的眼睛啦!”

“老師，柳樹長出嫩芽了，我找到春天的音符啦!”

“老師，今天多暖和啊，我們要脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天啦!”

孩子們的熱情空前高漲。居然有些孩子“異想天開”，鼓動我把這一課放到田野上去上，你瞧，他們的理由還挺充足:“老師，課堂上是找不到春天的。課文不是讓我們‘沖出家門，奔向田野，去尋找春天’嗎!”

面對學(xué)生的“得寸進(jìn)尺”，我反而覺得異樣地興奮，爽快地答應(yīng)了他們的要求。說實在的，我也是個“另類”教師，始終堅信，不同的見解，不同的學(xué)法可以各抒己見，但要有一個前提，不可以偏離課本內(nèi)容，不管是“倒學(xué)”還是到田野上去學(xué)，只要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)就行。現(xiàn)在，在語文教學(xué)中特別提倡情境設(shè)計，廣袤的大自然不就是最大最好的情境嗎?

一場春雨過后，仿佛一夜之間，大地變魔術(shù)似地?fù)Q了模樣:綠野突然金浪涌動，變成一層層、一浪浪的黃色海洋，金燦燦、明晃晃的，是那樣的鮮亮熱烈，那樣的賞心悅目。這些鋪天蓋地的油菜花開了，它是春天田野上的主旋律。在這場氣勢磅礴的大合唱中，還有綠波蕩漾的麥苗，粉紅似霞的桃花，純白如雪的梨花，嬌艷欲滴的杏花，各色的小野花也不甘寂寞，它們該是大合唱中小提琴的輕吟吧!

這一次，我真的把課堂搬到了田野上。同學(xué)們圍在我的四周，激情朗誦了課文《找春天》。我滿懷深情地開啟了尋找春天的帷幕:“同學(xué)們，春天剛剛來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏。春天讓我們找得好苦。不過，大家還是找到了春天的蹤跡。今天，我們已經(jīng)和春天相擁在一起，心里一定會有一種驚喜，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們分成小組，去尋找春天吧!”

孩子們歡呼雀躍，小蜜蜂似地散開，有的奔向果園，有的奔向田野，還有的奔向小溪。今天，他們不但要尋找春天，而且要通過自己的野外實地觀察，用自己喜歡的方式記錄下自己發(fā)現(xiàn)的春天，準(zhǔn)備在“語文園地”的口語交際課上交流。

不一會兒，就有性急的孩子揮舞著自己手中的筆和小本本，向我飛奔而來:“老師，我發(fā)現(xiàn)油菜花是黃色的，有小小的四個花瓣。我還發(fā)現(xiàn)油菜花是帶著泥土香味的花。”

“老師，我發(fā)現(xiàn)桃花的香味很清新，梨花的香味很濃，很刺鼻。”

一個小姑娘舉著一束野花，蹦蹦跳跳地走來:“老師，多香啊!我知道‘芳香撲鼻’的意思了!”

“老師，我發(fā)現(xiàn)油菜花上有小蜜蜂，身上沾滿了花粉，它們忙忙碌碌的，真勤勞啊!”

“老師，我想畫一幅畫，把同學(xué)們畫成桃花、油菜花、杏花和梨花的模樣?！?/p>

幾個男孩子放起了自備的風(fēng)箏，風(fēng)箏在錦緞似的田野上空起伏，送來了童真的歡笑:“老師，春天在風(fēng)箏的尾巴上搖啊搖，我們聽到她的笑聲啦!”

幾個女孩子用柳枝和野花編織了一個花環(huán)，頑皮地戴在我的頭上，我立刻被濃郁的芬芳包圍了。此時，我感覺自己真的像一個頭戴皇冠的國王，正接受來自四方的使者的朝賀哩!

……

(作者單位:安徽當(dāng)涂縣河南街小學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文