語言是教師在課堂上為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的基本交流工具，更是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高自身素質(zhì)的橋梁。教師語言表達(dá)的準(zhǔn)確與否、甚或語言表達(dá)能力的高低，都直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，直至對學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)素養(yǎng)等產(chǎn)生影響。從化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際來看，化學(xué)課堂語言必須兼具科學(xué)性、準(zhǔn)確性、簡潔性等理科課堂語言的必備特性和更高層次的美學(xué)要求，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出更豐富的層次，激發(fā)出更精彩的互動(dòng)。所以，生機(jī)勃勃、搖曳多姿的課堂語言不應(yīng)該是文科教師的專利，更應(yīng)該是理科教師在內(nèi)所有教師的畢生追求。

一、準(zhǔn)確表述的精當(dāng)美

記得大學(xué)剛畢業(yè)時(shí)，有一次觀看一位全國著名特級教師的授課錄像，這位老師在課堂上這樣說“鈉的硬度很軟”，剛開始只覺得有點(diǎn)別扭，仔細(xì)一想這個(gè)表述有問題，“硬度”不能用“軟”“硬”來衡量。正確的說法應(yīng)該是“鈉的硬度很小”或者“鈉的質(zhì)地很軟”。

化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，尤其應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的化學(xué)用語來回答問題。比如一個(gè)化學(xué)方程式“Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2”，有些教師讀作“鋅加硫酸生成硫酸鋅加氫氣”，單純從字面看沒什么問題，但正確的讀法是“鋅和硫酸反應(yīng)生成硫酸鋅和氫氣”。課堂語言首先必須是準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)?，這樣才能為學(xué)生傳遞正確的信息，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的表達(dá)習(xí)慣。準(zhǔn)確，本身就是一種精當(dāng)美。

二、直觀描繪的形象美

很多語文老師都對茅以升先生《中國石拱橋》中的描繪津津樂道，“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”，認(rèn)為這是最簡潔、最形象的比喻。

化學(xué)老師在課堂應(yīng)該有這樣的追求:用最直觀的文字，把意思表達(dá)得最清楚。在演示實(shí)驗(yàn)“SO2的漂白性”中，一般是這樣來描述觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象“通入二氧化硫，品紅的紅色逐漸褪去，加熱通入二氧化硫后褪色的品紅溶液，紅色重新出現(xiàn)”。而我校一位老教師總結(jié)如下:通入二氧化硫，品紅褪色，加熱被二氧化硫漂白的品紅溶液，紅色復(fù)現(xiàn)，被我們評價(jià)為化學(xué)用語簡潔和形象的典范。而從“準(zhǔn)確”到“形象”，也對教師課堂語言的錘煉提出了更高的要求。

三、嚴(yán)謹(jǐn)論證的邏輯美

化學(xué)科的教學(xué)過程中必然存在大量的推理論證過程，如果只注重結(jié)果的強(qiáng)化而忽視思維過程的培養(yǎng)，那么最終學(xué)生就會(huì)等同于“復(fù)讀機(jī)”，面對問題不能觸類旁通。如何幫助學(xué)生建立起科學(xué)恰當(dāng)?shù)乃季S模型，是教師必須在授課過程中注意引導(dǎo)和著力創(chuàng)造的。

在講授“元素周期律”這一部分的時(shí)候，理解難點(diǎn)之一便是“原子半徑的大小呈現(xiàn)周期性變化”，在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì):

師(先出示鈉鎂鋁等第三周期元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖):同學(xué)們，我們來看原子結(jié)構(gòu)示意圖，大家覺得應(yīng)該怎樣描述原子半徑呢?

生(思考):應(yīng)該是原子核到核外電子之間的距離。

師(進(jìn)一步追問):是原子核到任一電子之間的距離么?

生(齊聲回答):不是，應(yīng)該是原子核到最外層電子之間的距離。

(結(jié)論:電子層數(shù)是影響原子半徑的最主要影響因素，電子層數(shù)越多，原子半徑越大。)

師:在電子層數(shù)相同時(shí)，又是什么在影響原子半徑呢?

生(長時(shí)間思考，遲疑不決)可能是最外層電子數(shù)吧……

師(啟發(fā)誘導(dǎo)):我們把原子核看作一個(gè)磁體，核外電子看作一圈圈的小鐵屑，大家覺得小鐵屑的多少會(huì)影響它在原子核周圍的排布半徑么?

生(經(jīng)歷了思考的困惑與醒悟的快感):不是，應(yīng)該是磁體的引力強(qiáng)弱——是核電荷數(shù)，在電子層數(shù)相同的條件時(shí)，核電荷數(shù)越大，原子半徑越小。

在上述課堂語言的引導(dǎo)中，學(xué)生通過教師課堂語言情景的預(yù)設(shè)以及關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，分析層層推進(jìn)，逐步建立起科學(xué)的思維過程，最終形成正確的知識(shí)脈絡(luò)。類比論證過程嚴(yán)絲合縫，本身獨(dú)具一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛馈?/p>

課堂語言深層的美學(xué)意義，意味著創(chuàng)設(shè)課堂情境來培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力、審美理解力、審美評價(jià)力和審美創(chuàng)造力，并推動(dòng)學(xué)生健康人格和良好品行的形成。而這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依托的是師生在課堂上良好的語言和思維的互動(dòng)。

四、思維互動(dòng)的韻律美

一位教育前輩曾說過:最美的教學(xué)語言，應(yīng)該是從嘴中說出如駝鈴叮當(dāng)，落實(shí)到黑板上如層巒疊嶂。有人可能認(rèn)為化學(xué)科缺乏最基本的美學(xué)素材，無法像語文課那樣引導(dǎo)學(xué)生暢想“亂石穿空、驚濤拍岸”，也不能像音樂課那樣直接用美妙動(dòng)聽的樂曲來引入。但善于發(fā)現(xiàn)和挖掘的老師，卻可以創(chuàng)設(shè)屬于化學(xué)科獨(dú)有的美學(xué)氛圍。

一位教師這樣設(shè)計(jì)了“SO2的化學(xué)性質(zhì)”演示實(shí)驗(yàn):

將SO2分別通入到顯紅色的酚酞試液、品紅溶液、紫紅色的酸性高錳酸鉀溶液，學(xué)生觀察現(xiàn)象——溶液都褪色。

師:三份溶液在SO2的作用下，不約而同地收起了自己艷麗的色彩，SO2真是一種奇怪的物質(zhì)，能讓世界返璞歸真。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了SO2的化學(xué)性質(zhì)，分析一下，在這些過程中，SO2分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)?

生:漂白性?

師:確實(shí)，SO2具有它特有的漂白性，作為暫時(shí)性的漂白劑，能夠讓品紅溶液褪色，但是褪色就等于漂白么?

生(思考)

師(點(diǎn)撥):酚酞本身是一種無色溶液，當(dāng)遇到堿性物質(zhì)時(shí)才呈現(xiàn)出漂亮的紅色;而高錳酸鉀作為我們高中化學(xué)常見的一種試劑，它最主要的用途是——

生:強(qiáng)氧化劑!

師:非常正確!順著這個(gè)思路思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)SO2的多重面貌，所以我們思考問題的時(shí)候，要注意逆向思維和發(fā)散思維的運(yùn)用。

生:我明白了!SO2使顯紅色的酚酞褪色是因?yàn)楹退磻?yīng)生成了亞硫酸，中和了溶液的堿性，所以褪色;SO2使酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)是因?yàn)槎甙l(fā)生氧化還原反應(yīng)，二氧化硫表現(xiàn)了還原性;只有使品紅褪色才表現(xiàn)了漂白性。

師:很好，設(shè)想一下，我們可以怎樣驗(yàn)證我們的結(jié)論呢?

生(整合所學(xué)知識(shí)):SO2的漂白是暫時(shí)性漂白，加熱后紅色重新出現(xiàn)，所以我們可以把三份已經(jīng)褪色的溶液分別加熱，觀察紅色是否重新出現(xiàn)。

師:非常好!我們在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該抓住關(guān)鍵信息，由點(diǎn)及面，建立起正確的認(rèn)知過程。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是一種科學(xué)活動(dòng)，同時(shí)那些新奇美妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所以，課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)注意以精美的課堂語言為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)乃季S臺(tái)階，觸發(fā)讓學(xué)生發(fā)生思維躍遷的課堂情境，讓學(xué)生在觀察和思考的過程中享受到多重愉悅。老師與學(xué)生的交流應(yīng)該是和諧而積極、緊張而有序的，最終形成一種思維交互的強(qiáng)大氛圍。

當(dāng)學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟豁然開朗，對美的體驗(yàn)柳暗花明，那么一節(jié)高效課堂可謂水到渠成，而教師課堂語言的錘煉也就具備了意義。

(作者單位:山東省膠南第八中學(xué))