什么樣的課才算得上是一節(jié)好課，這大概也是一道不容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案的題目。且不說(shuō)眾口難調(diào)，就算眾人的口味“調(diào)”得一致了，還有個(gè)“教無(wú)定法”的問(wèn)題。不過(guò)有一點(diǎn)大家都承認(rèn)，這就是師生之間能達(dá)成一種默契，形成和諧而有機(jī)的配合，課堂上既放得開(kāi)又收得攏，最終還能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，這些應(yīng)當(dāng)說(shuō)是上出一堂好課所必須具備的條件。

說(shuō)到“配合”，有一個(gè)問(wèn)題恐怕先得理理清楚，這就是課堂上究竟應(yīng)該誰(shuí)“配合”誰(shuí)的問(wèn)題。究竟是學(xué)生配合教師的教，還是教師配合學(xué)生去學(xué)?按傳統(tǒng)的教育理念，恐怕認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去主動(dòng)配合老師的居多。原因很簡(jiǎn)單，教師是課堂的主角，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的定奪者，學(xué)生理當(dāng)成為順著老師思路亦步亦趨的“仆從”。即便在今天有關(guān)某節(jié)課上得成功與否的討論中，我們依然可以聽(tīng)到諸如“教師教得得法，學(xué)生配合得力”抑或“教師教得賣力，學(xué)生配合不力”之類的評(píng)語(yǔ)。言語(yǔ)間透出的“成則教師，敗則學(xué)生”的意思正確與否我們權(quán)且不論，而視學(xué)生為“配角”、為教師的“配合者”這一點(diǎn)卻是顯而易見(jiàn)的。至少在這些人的潛意識(shí)里教師乃是課堂上呼風(fēng)喚雨的角色，而學(xué)生只能一切唯教師馬首是瞻:課前按教師的要求預(yù)習(xí)，課上按教師的組織學(xué)習(xí)，課后按教師的布置復(fù)習(xí)。一句話:在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得全方位地“配合”(甚至是“迎合”)著老師。

要探討“誰(shuí)配合誰(shuí)”這一問(wèn)題，有必要先看一下詞典上對(duì)“配合”一詞的詮釋:“各方面分工合作來(lái)完成一項(xiàng)共同的任務(wù)?！睂?duì)于我們的課堂教學(xué)而言，這“共同的任務(wù)”又是什么呢?顯然，課堂教學(xué)的最主要的任務(wù)乃是盡可能地提供各種條件讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能，提升自己的素質(zhì)和品位。明乎此，我們就該意識(shí)到教師這一傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動(dòng)中“主角”的位置如今該讓給學(xué)生了，至少不能再讓學(xué)生當(dāng)自己的“配角”。師生之間的“配合”乃是師生雙方分工合作以完成讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一任務(wù)!如此看來(lái)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是老師主動(dòng)地配合學(xué)生，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地去“配合”老師!

當(dāng)然，說(shuō)老師是課堂上的“配角”絕非削弱教師在課堂教學(xué)中的地位，降低對(duì)教師工作的要求，因?yàn)檫@課堂上“配角”的未必就比“主角”當(dāng)起來(lái)輕松。這里面首先有個(gè)觀念轉(zhuǎn)換的問(wèn)題——教師得有甘當(dāng)配角的精神和心理準(zhǔn)備。教師的任務(wù)是“輔佐”學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的穿針引線讓學(xué)生自主地進(jìn)入知識(shí)的天地。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)，可以建議，但不宜強(qiáng)人所難，更不能包辦代替，使學(xué)生全無(wú)主見(jiàn)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打開(kāi)思路，激活他們的思維，但不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生追趕著教師的思路，亦步亦趨地步教師的后塵。課堂上最活躍的應(yīng)該是學(xué)生而不是老師，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)揮……這就需要我們教師具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和淵博的學(xué)識(shí)，還要有應(yīng)付各種特殊情況和復(fù)雜局面的教育機(jī)智和應(yīng)變能力。如此，我們才能夠從容面對(duì)課堂上各種紛繁復(fù)雜的情況，解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。教師的知識(shí)儲(chǔ)備除了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)包括教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、一般的文史知識(shí)、各種自然科學(xué)常識(shí)以及日新月異的各類新知識(shí)。擁有了這些知識(shí)，方可使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠把握好學(xué)生心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，輕松面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)的把握和闡述做到高屋建瓴、深入淺出。這樣的“配角”才會(huì)給“主角”以有力的支持，讓“主角”在舞臺(tái)上得到最大程度的發(fā)揮。

用一個(gè)通俗的比喻，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的作用就像一位導(dǎo)游，游客是游覽活動(dòng)的“主角”，游覽的任務(wù)應(yīng)當(dāng)由他們?nèi)ネ瓿?。但?dǎo)游“導(dǎo)”得好，游客才會(huì)有大的收獲，才會(huì)少走彎路，多覽勝景。在游覽中，導(dǎo)游一切包辦代替，游客會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，游無(wú)所獲;導(dǎo)游對(duì)游客信馬由韁放任自流，則有可能使游客不得要領(lǐng)，甚至迷失方向誤入歧途。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何“導(dǎo)”才能使學(xué)生“游”起來(lái)事半功倍功效卓著，這里面更是大有學(xué)問(wèn)可做。

(作者單位:江蘇鹽城市景山中學(xué)高中部 )

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