“慍”這個(gè)詞的含義是什么?《說(shuō)文解字》的解釋是:怒也。從心，聲?！缎氯A詞典》的注釋是:慍怒，怨恨。所列舉的詞語(yǔ)是:慍色;慍容;慍怒;慍惱;人不知，而不慍?！吨腥A大辭典》對(duì)“慍”的解釋為:形聲，從心，(wēn)聲。本義:含怒，生氣。同本義:怨恨，惱怒。列舉的文言例句:舞斯慍?！抖Y記·檀弓》;慍而不出?！蹲髠鳌は骞辍?憂心悄悄，慍于群小?！对?shī)·邶風(fēng)·柏舟》;人不知而不慍，不亦君子乎?！墩撜Z(yǔ)》

查遍所有工具書(shū)，對(duì)“慍”的解釋，基本字義都是:生氣，怨恨，惱怒?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》《語(yǔ)文》課本七年級(jí)上冊(cè)第十課課文注解對(duì)“慍”的解釋是:生氣，發(fā)怒。而《教師教學(xué)用書(shū)》在翻譯“人不知而不慍”這句話時(shí)采用的是“怨恨”:人家不了解我，我卻不怨恨。由此可見(jiàn)，用“怨恨”來(lái)解釋“人不知而不慍”中的“慍”，是準(zhǔn)確和恰切的。

為什么突然引經(jīng)據(jù)典來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題?并不是這個(gè)詞有多么的深?yuàn)W，而是源于一次考試后評(píng)卷場(chǎng)上的爭(zhēng)論和這場(chǎng)爭(zhēng)論反映的一些問(wèn)題。

1. 試題:解釋下列句中加點(diǎn)詞的意思

①昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)()

②人不知而不慍( )

③元方入門(mén)不顧( )

④倏忽如拳如豆( )

2. 命題者提供的答案如下:

①昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)(“強(qiáng)”通“僵”，僵硬)

②人不知而不慍(生氣，發(fā)怒)

③元方入門(mén)不顧(回頭看)

④倏忽如拳如豆(突然)

3. 考生答卷中出現(xiàn)的答案:

對(duì)“強(qiáng)”的解釋，許多考生沒(méi)有寫(xiě)“強(qiáng)”同“僵”而是直接解釋含義“僵硬”。

對(duì)“慍”的解釋，考生的答案除了有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提供的“生氣”“發(fā)怒”外，還有“怨恨”“惱怒”等。

對(duì)“顧”的解釋，絕大多數(shù)考生答的是“回頭看”，也有回答“看”的。

對(duì)“倏忽”的解釋，考生的答案有兩種，一是“突然”，二是“忽然”。

4. 評(píng)卷場(chǎng)的分歧和裁決:

在評(píng)卷時(shí)，閱卷老師發(fā)現(xiàn)了與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“不一樣”的答案，詢問(wèn)評(píng)卷場(chǎng)的負(fù)責(zé)人該如何給分，這個(gè)問(wèn)題在評(píng)分小組中引起很大的爭(zhēng)議。有的老師主張凡是與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的，就不給分，最少要扣分;有的認(rèn)為意思對(duì)就要給分，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。最后，評(píng)卷領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過(guò)研究做出如下裁決:

“強(qiáng)”字只寫(xiě)“僵硬”，沒(méi)有寫(xiě)“強(qiáng)”通“僵”的，給一半分?！皯C”字解釋為“怨恨”“惱怒”的，不給分?！邦櫋苯忉尀椤翱础辈唤o分?！百亢觥苯忉尀椤昂鋈弧辈唤o分。

主張給滿分的評(píng)卷老師詢問(wèn)理由，組織評(píng)卷的人的回答是“與課文注解不一致”。

這個(gè)發(fā)生在2009學(xué)年度期末考試某評(píng)卷場(chǎng)的插曲具有小品的意味，給人一種不可思議的感覺(jué)。

筆者認(rèn)為，對(duì)回答“僵硬”只給一半分，顯然是沒(méi)有理解考試題目的要求“解釋意思”，犯了審題的錯(cuò)誤。試題只要求解釋意義，沒(méi)有要求說(shuō)明用法，“強(qiáng)”通“僵”，這是對(duì)“強(qiáng)”用法的解讀，學(xué)生只要了解就行了，要求寫(xiě)出來(lái)，也與初中學(xué)生不要求掌握文言語(yǔ)法的要求相違背?！皯C”字回答“怨恨”“惱怒”、“倏忽”回答“忽然”不給分，理由就更加荒謬，這與語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)的要求是背道而馳的。即使是“顧”字回答為“看”，不給分也是值得商榷的?！稘h語(yǔ)詞典》《新華字典》對(duì)“顧”的解釋是:本義是“回頭看”，泛指“看”，可見(jiàn)，回答“看”也是有理由的。從鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的角度，至少可以給一半分。

這個(gè)事情給了我們哪些啟發(fā)?

第一，就考試而言，作為命題者，在提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要窮盡問(wèn)題的所有答案，最起碼，也必須注明“意思對(duì)就給分”，而不能蠻橫地把自己提供的答案作為唯一，順我則得分，“不順”我則不給分。這樣，誤導(dǎo)的將不只是評(píng)卷老師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師組織課堂教學(xué)更是有百害而無(wú)一益。

這一點(diǎn)，有些考試就做得很好。在評(píng)分細(xì)則上，列舉出了所有合理的解釋，并附上一句“意思對(duì)，就給分”。如湖北省黃岡市2009年中考第21題“解釋加點(diǎn)詞的意思”，對(duì)要解釋的詞語(yǔ)“腰”“被”“湯”“辭”，評(píng)分細(xì)則列出了各種合理的解釋，并特別注明“答出意思即可”。這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”，使教師放心大膽鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有獨(dú)立的見(jiàn)解，不必再擔(dān)心學(xué)生“素質(zhì)高，考分低”了。受益的當(dāng)然是學(xué)生，這也正是現(xiàn)實(shí)對(duì)教育的根本要求，符合“培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力”的要求。

第二，就評(píng)卷而言，評(píng)卷的組織者和實(shí)施者在評(píng)卷開(kāi)始前必須做好兩項(xiàng)工作。一是組織相關(guān)專業(yè)人士(尤其是擔(dān)任同年級(jí)教學(xué)的老師)深入研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)它進(jìn)行補(bǔ)充和完善。二是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，確定具體的評(píng)分細(xì)則，統(tǒng)一各類答案的給分辦法。只有這樣，才既有利于通過(guò)考試來(lái)指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，又能發(fā)揮考試的杠桿作用，對(duì)教師的課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)作出一個(gè)公正合理的評(píng)價(jià)，這是教學(xué)進(jìn)一步深入，學(xué)生興趣進(jìn)一步強(qiáng)化的重要推動(dòng)力。

第三，就教學(xué)本身而言，教師必須真正貫徹“以生為本”的教學(xué)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力為目的，大膽鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出并論證自己的不同見(jiàn)解，而不是“一切”為了考試，讓本來(lái)是推動(dòng)力的考試成為捆綁教學(xué)創(chuàng)新的繩索。

第四，這個(gè)事情也暴露了目前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題。首先，當(dāng)然是教學(xué)的目的不明，導(dǎo)致教師在組織教學(xué)時(shí)不是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主，而是“強(qiáng)迫”學(xué)生熟記一些“意義”“意思”，教學(xué)過(guò)程的所有活動(dòng)都圍繞考試得高分來(lái)展開(kāi)，而不是“發(fā)展素質(zhì)，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)能力”，這樣的教學(xué)，必然導(dǎo)致“高分低能”。其次，是教師的教學(xué)態(tài)度不端正，缺乏科學(xué)的探究精神，一切“依材靠參”，教材和教參沒(méi)有的，一概否定，或置之不理，這對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力形成是不利的。第三，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。在“一切以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)”的影響下，學(xué)生能有多少心思去獨(dú)立思考?難怪老師們常常抱怨如今的學(xué)生依賴性很強(qiáng)，需要教師把“知識(shí)”嚼碎了才能學(xué)到一點(diǎn)“知識(shí)”，其始作俑者正是我們教師自己，是我們沒(méi)有給學(xué)生展示的舞臺(tái)，是我們沒(méi)有給學(xué)生公正客觀的評(píng)價(jià)。

要解決這些問(wèn)題，其實(shí)也不難，那就是讓語(yǔ)文教學(xué)回到它本來(lái)的軌道上，充分發(fā)揮語(yǔ)文趣味性強(qiáng)、有廣闊的思維空間的特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中演繹激情的人生。

(作者單位:廣東佛山市順德區(qū)榮里中學(xué))

責(zé)任編輯 鄒韻文