王甲成，陳寶松

(石家莊鐵道大學人文學院，河北 石家莊 050043)

人文素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，并屬于高級形態(tài)的層次。它是人通過各種途徑將人文知識進行內(nèi)化而形成的、以人文精神為核心的內(nèi)在品質(zhì)，是一個人之所以成其為人和發(fā)展為人才的關鍵因素之一。教育部關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見指出：“我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。主要是通過對理科大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，對文科大學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。”可見，所謂大學生人文素質(zhì)教育就是指理、工、農(nóng)、醫(yī)等非文科類大學生的人文素質(zhì)教育。

一、 當前非文科類大學生人文素質(zhì)教育存在的問題

在改革開放以前,我國的高等教育,突出強調(diào)了教育為政治服務；在改革開改后,教育過程中又嚴重存在著重專業(yè)知識積累，輕綜合知識結(jié)構的傾向，人文教育被冷淡、被歧視、被擠壓、被驅(qū)趕，致使非文科類大學生人文素質(zhì)偏低，重功利輕理想，重個人輕集體，精神追求匱乏，道德水平滑坡，表現(xiàn)出濃厚的“經(jīng)濟人”、“工具人”色彩，嚴重影響著受教育者的全面發(fā)展。針對這種情況，各高校對人文素質(zhì)教育進行了探索，取得了較大進展。但毋庸諱言，在當前大學生人文素質(zhì)教育研究和實踐中，還存在著一些不容忽視的問題。

在人文素質(zhì)教育理念方面，缺乏現(xiàn)代化意識，還沒有真正形成與現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求相一致的人文素質(zhì)教育理念。主要表現(xiàn)為：視野狹窄，對人文素質(zhì)教育的涵蓋面認識不到位，一提到人文素質(zhì)教育，往往局限于多開幾門人文類選修課，缺乏一種宏觀的思考和把握；對高校人文素質(zhì)教育課程的功能、意義及其與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系等，并沒有真正認識到位，科學技術至上的急功近利思想并沒有完全消除，這就必然導致實踐上把人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課程割裂開來，對立起來，不能像重視專業(yè)課程那樣重視人文素質(zhì)教育課程。

在人文素質(zhì)教育課程設置方面，缺乏系統(tǒng)化設計，還沒有真正形成比較完善的人文素質(zhì)教育課程體系。不少高校中，人文素質(zhì)教育的基本形式只是開設了幾門人文類的選修課程，而社會實踐、學生課外自修、校園文化建設等隱性課程，尚未納入人文素質(zhì)教育的視野，還游離于學校教育內(nèi)容體系之外，以致使這些重要的教育環(huán)節(jié)和資源沒有發(fā)揮應有的人文素質(zhì)教育功能。

在人文素質(zhì)教育管理方面，缺乏規(guī)范性，還沒有真正形成全方位人文素質(zhì)教育長效機制。目前，多數(shù)高校只是對人文類選修課提出了學分要求，與學生的畢業(yè)和學位掛鉤，而人文素質(zhì)教育社會實踐、課外自我修養(yǎng)、參與課余文化活動等，還都沒有納入學校教學管理體系，尚處于自發(fā)狀態(tài)。同時，對于高校非文科類大學生人文素質(zhì)的評估還沒有提上日程，不僅沒有專門的評估，而且也沒有納入高校綜合評價的體系之中。

這些問題的存在，阻礙著高校人文素質(zhì)教育的深化和發(fā)展，影響著人文素質(zhì)教育的實際效果。因此，進一步加強非文科類大學生人文素質(zhì)教育體系研究是非常必要的。

二、 非文科類大學生人文素質(zhì)教育理念

在古代漢語中，“人文”一詞是指詩書禮樂等中國古代的禮儀典章制度和社會規(guī)范，并以此教化天下。從今天的角度來理解，也就是指那些能夠升華人的精神、提高人的價值的優(yōu)秀文化。在西方,“人文”一詞本意是人性和教養(yǎng)(humanitas)?？傮w來看，人文就是指人類社會的各種文化現(xiàn)象，或者說是對人類有益、具有教化意義的各種文化現(xiàn)象。[1]正是基于對人文概念的這樣一種廣義的理解，本文認為非文科類大學生人文素質(zhì)教育應該著眼于人文科學，同時把社會科學、思想政治教育、社會實踐、校園文化以及自然科學課程中所潛在的人文內(nèi)涵納入視野，以“大人文觀”指導非文科類大學生人文素質(zhì)教育。

在這種意義上，非文科類大學生人文素質(zhì)教育，就是教育者在社會核心價值體系指導下，通過一定的內(nèi)容、方法、手段對非文科類大學生有目的地施加影響，促使其人文素質(zhì)提升、發(fā)展的教育實踐活動。主要途徑包括傳授人文知識、組織社會實踐、人文環(huán)境熏陶、指導受教育者進行自我修養(yǎng)等。其基本任務是通過加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，提高非文科類大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)，將人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為其相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。素質(zhì)的形成必須以外部知識為基礎，沒有外部知識不可能形成素質(zhì)，但素質(zhì)并不是外部知識的簡單疊加，而是外部知識的內(nèi)化、沉淀和升華。人文素質(zhì)是通過廣博的文化知識滋養(yǎng)，高雅的文化氛圍陶冶，優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗而達成的。因此，非文科類大學生人文素質(zhì)教育不能簡單化為人文知識教學，不能僅僅停留在使學生獲得人文知識的層面上，而必須以涵養(yǎng)和充實人文精神為核心，努力將知識的傳授轉(zhuǎn)化為學生自覺的精神追求和審美追求 ，幫助和引導學生進行心靈的感悟和自我實踐修養(yǎng)，也就是在外在人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)方面下工夫。

總之，人文素質(zhì)是一個人內(nèi)在品質(zhì)和外在精神風貌的綜合表現(xiàn)，是內(nèi)化與外化的統(tǒng)一。必須以“大人文觀”為指導，在重視受教育者將人文知識內(nèi)化的同時，把非文科類大學生人文素質(zhì)的外化納入視野，積極幫助和引導學生在校期間就注重知行合一，身體力行。

三、非文科類大學生人文素質(zhì)教育體系設計

根據(jù)以上關于非文科類大學生人文素質(zhì)教育理念的探討，非文科類大學生人文素質(zhì)教育應從國情出發(fā)，逐步形成科學合理的非文科大學生人文素質(zhì)教育體系。這一體系主要包括五個方面：課程體系、社會實踐體系、自我修養(yǎng)體系、校園文化體系和評價體系。

(一)課程體系

1．設置人文類必修課

面向非文科類大學生開設人文類必修課程是加強大學生人文素質(zhì)教育最有效的途徑。人文類必修課程的開設可以分步實施。首先可以開設1～2門具有綜合性、典型性的課程，如《人文素質(zhì)概論》、《大學語文》等；其次，用3～5年的時間逐步實現(xiàn)非文科類大學生在校期間人文素質(zhì)教育必修課程不斷線，即每學期有一門人文類必修課。

2．設置人文類公共選修課

人文類公共選修課有利于非文科大學生提高文化素質(zhì)，啟迪思想、陶冶情操、開寬視野，也有利于促進不同學科之間的交叉與滲透，改善學生的知識結(jié)構。如果說開設人文類必修課是強調(diào)和突出普適性、基礎性，那么，人文選修課則著眼于非文科類大學生人文素質(zhì)教育的深化和學生個性的發(fā)展，它賦予了學生充分的自主選擇權，學生可根據(jù)個人發(fā)展的需要、學習興趣、愛好、特長等進行自主選課。

3．開設人文類輔修專業(yè)

開設人文類輔修專業(yè)，鼓勵學有余力的學生積極選修，是推進非文科類大學生人文素質(zhì)教育的有效途徑。通過輔修文科專業(yè)或者學習到新的知識，或者接受一種新的思維方式，能夠為學生建構合理的知識和智能結(jié)構，陶冶道德情操， 塑造健康人格，有利于把學生培養(yǎng)成復合型人才，以增強在未來社會的競爭力。

4．開設跨學科綜合性課程

當今世界的許多重大社會、經(jīng)濟、政治問題都需要從多學科的角度、運用多種知識、理論和方法才能解決。因此，開設跨學科的綜合性課程，是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的復合型人才的重要手段，也是推進非文科類大學生人文素質(zhì)教育的重要渠道。面向非文科類大學生所設置的綜合性課程，應該從適應未來社會發(fā)展的需求出發(fā)，讓學生主動參與最基礎的人類文化基礎知識的學習，注重基礎性、體現(xiàn)多元性、保持現(xiàn)代性、提倡開放性。

5．強化思想政治理論課的人文素質(zhì)教育功能

作為大學生思想政治教育主陣地和主渠道的思想政治理論課，是高校人文素質(zhì)教育的重要途徑。思想政治理論課與人文素質(zhì)教育雖然內(nèi)容不同，卻可以發(fā)揮啟迪思想、轉(zhuǎn)化意識、塑造人格和指導行為的作用，承擔起政治導向、方法指導、提煉綜合和動力支持功能，在相互融合、相互滲透和相互貫通中促進高校人文素質(zhì)教育的深入開展。

6．注重公共基礎課和專業(yè)課教學中的人文素質(zhì)滲透

以公共基礎課和專業(yè)課教學為載體，將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透到各門專業(yè)課程中去，通過各專業(yè)課程的教學，有機地貫徹人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。目前大學專業(yè)課程的教學占據(jù)了學生的大部分時間，一般總在60%以上，而且倍受學生重視。如果在學生最關心、花時間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神，人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。

(二)社會實踐體系

社會實踐是加強大學生人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。目前，可行的辦法在于抓好與思想政治理論課實踐教學相結(jié)合、與專業(yè)實習相結(jié)合、與團學組織進行的實踐活動，以此形成非文科類大學生人文素質(zhì)教育的社會實踐體系。[2]

1．依托穩(wěn)定的社會實踐基地進行人文素質(zhì)教育社會實踐

中華民族悠久的歷史，尤其是近代以來可歌可泣、波瀾壯闊的民族民主革命的開展，使許多地方成為革命圣地；改革開放以來，中國各地發(fā)生的滄桑巨變，為加強大學生素質(zhì)教育增添了嶄新的素材。各種紀念館、展覽館、歷史遺跡、革命圣地、秀美河山等，都為我們進行大學生人文素質(zhì)教育提供了有利條件。要充分發(fā)掘利用各地豐富的教育資源，有選擇地把實踐活動納入教學計劃，規(guī)定學時、學分，保證經(jīng)費和師資，使依托穩(wěn)定的社會實踐基地進行的集中社會實踐構成大學生社會實踐體系的主體。

2．依托思想政治理論課各具特色的課程實踐進行人文素質(zhì)教育社會實踐

目前，各高校都在按照中央的要求設計和實施思想政治理論課各門課程的實踐環(huán)節(jié)。如，《馬克思主義基本原理》課采取分散調(diào)查方式，到工廠、農(nóng)村、商店、車站、批發(fā)市場進行社會調(diào)查；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》課以當?shù)馗母镩_放的先進典型農(nóng)村、企業(yè)為實踐教學基地，聘請兼職教師，由老師帶領學生集體參觀考察；《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課采取參觀監(jiān)獄、旁聽法院庭審、組織模擬法庭等形式進行實踐活動；《中國近現(xiàn)代史綱要》課則把參觀博物館、紀念館、烈士陵園等愛國教育基地作為課程實踐環(huán)節(jié)。思想政治理論課這些各具特色的社會實踐活動，都蘊含著豐富的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，可以成為人文素質(zhì)教育社會實踐的重要依托。

3．依托專業(yè)實習進行人文素質(zhì)教育社會實踐

對于非文科類大學生來說，專業(yè)實習是不可或缺的必修環(huán)節(jié)，而且學分多、時間長，從專業(yè)認識實習、專業(yè)課程實習，到畢業(yè)實習，可以說是四年不斷線。非文科類大學生可以在專業(yè)實習過程中廣泛接觸社會，了解風土民情和鄉(xiāng)土文化；從各類建筑、道路、橋梁、機械的設計中透視美的存在，提高審美情趣；從對經(jīng)濟不協(xié)調(diào)發(fā)展給環(huán)境造成的污染和破壞中增強生態(tài)文明意識等。只要我們有意識地的將人文素質(zhì)教育內(nèi)容融入專業(yè)實習之中，專業(yè)實習就可以成為非文科類大學生人文素質(zhì)教育社會實踐的有效載體。

4．依托團、學組織開展社會實踐活動進行人文素質(zhì)教育社會實踐

共青團和學生社團組織的社會實踐活動，如文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”，科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進社區(qū)”活動，各類青年志愿者服務活動，暑期社會實踐小分隊活動等，極大地拓展了大學生社會實踐的空間和外延。這些活動的目的是引導學生理論聯(lián)系實際，深入認識國情、了解社會，加深對黨的路線、方針、政策的理解。我們應該有計劃、有目的的對團、學組織的這些活動進行設計，在突出團、學活動主題的同時增加人文素質(zhì)教育教育的要求。

5．利用寒暑假安排學生自主進行人文素質(zhì)教育社會實踐

每年寒暑假期間，大學生都要離開校園，或是返回家鄉(xiāng)度假，或是就地打工，或是異地旅游，都有屬于自己支配的一段時間。學?？梢砸蠓俏目祁惔髮W生在校四年中，至少進行兩次人文素質(zhì)方面的自主社會實踐活動，以靈活多樣的方式進行社會風情、地方民俗、文化傳統(tǒng)、自然和人文景觀等考察調(diào)研。這樣的活動可以使每一個學生都參與進來，保證非文科類大學生人文素質(zhì)教育實踐活動的受眾面。

(三)課外自我修養(yǎng)

隨著雙修日的實行和節(jié)假日的增多，大學生有了更多自主支配的課外時間，為大學生進行人文素質(zhì)方面的課外自我修養(yǎng)提供了較為有利的條件。非文科類大學生的人文素質(zhì)課外自修應抓好以下幾個方面：

1．規(guī)范人文類自修課程

設置人文類自修課程的基本思路是根據(jù)各校學生規(guī)模設置若干門人文類自修課程，由相關教學單位制定自修大綱和考試大綱，指定自學教材和輔導資料，到學期末由學校統(tǒng)一組織考試。在學生自修過程中，相關教學單位要安排教師進行網(wǎng)上輔導、答疑，給予相應的指導。

2．規(guī)范日常思想品德自我修養(yǎng)

把“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課教學與學生的思想道德修養(yǎng)實踐掛起鉤來。具體做法是第一學期為課堂教學，期末進行理論考試。另外設置課外思想道德修養(yǎng)學分，從第二學期開始進行教師指導下的自修，學生每學年提交一份經(jīng)班委會討論、輔導員簽字的自修報告，作為取得學分的依據(jù)。

3．規(guī)范人文類經(jīng)典作品課外閱讀

利用課余時間閱讀人文類經(jīng)典作品，是非文科類大學生人文素質(zhì)教育的重要途徑。要把非文科類大學生課外閱讀人文類經(jīng)典作品活動落到實處、取得實效，應該做好兩方面的工作：一是把非文科類大學生課外閱讀人文類經(jīng)典作品作為課外教育內(nèi)容納入培養(yǎng)計劃。做到有學分要求，促使非文科類大學生在校期間每學期或者每學年讀一部人文類經(jīng)典作品。二是為學生提供人文類經(jīng)典作品參考書目。這樣可以使學生在選擇作品時有所遵循，避免盲目性。

(四)校園文化體系

校園文化是以高校校園為地理環(huán)境圈，以社會文化為主要背景，由校園內(nèi)師生共同創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)和精神財富的總和。良好的校園文化環(huán)境對學生科學和人文素質(zhì)的塑造、培養(yǎng)有著潛移默化的巨大力量。高校應充分發(fā)揮校園文化的無言之教作用，加強校園文化體系的建設：

1．校園物質(zhì)文化建設

校園物質(zhì)文化是為了實現(xiàn)教育目的而建造和設置的各種物質(zhì)設施和環(huán)境的總稱。主要包括教學科研設施、建筑群落、綠化美化、場館建設、衛(wèi)生環(huán)境等物質(zhì)形態(tài)。物質(zhì)文化是校園文化的硬件和最直觀的表現(xiàn)形式，是校園內(nèi)在精神的外化，是大學形象好精神風貌的物質(zhì)依托。

2．校園精神文化建設

校園精神文化是通過校園文化主體的實踐活動并經(jīng)過歷史的積淀、發(fā)展而形成的、被校園全體成員所認同的文化現(xiàn)象，包括體現(xiàn)學校特色的價值觀念、辦學理念、道德要求、優(yōu)良傳統(tǒng)、校訓、校風等，是一所大學不可替代的精神財富。校園精神文化是校園文化的內(nèi)核和靈魂，而校園精神文化最重要的內(nèi)涵則是人文精神。具體來說：要發(fā)揮校訓、校風的內(nèi)聚作用，確立共同的價值取向；舉辦高品位、系列化人文講座；開展高情趣文化活動；組織人文知識競賽等。

3．校園制度文化建設

校園制度是學校管理者為了實現(xiàn)教育目標，根據(jù)學校實際建立各種規(guī)章制度的總稱，包括高校的各種規(guī)章制度、公約守則、校紀校規(guī)、行為規(guī)范等。制度文化是高校校園文化各組成部分的連結(jié)點，是維系高校正常秩序和校園文化整體發(fā)展的保障系統(tǒng)，它既有對思想、行為的引導和制約功能，又有對利益、秩序、平等和環(huán)境的保障功能。

(五)評價體系

非文科類大學生人文素質(zhì)教育評價是指按照高校人文素質(zhì)教育的目標,對高校人文素質(zhì)教育工作和大學生人文素質(zhì)的發(fā)展變化及構成其變化的諸種因素所進行的價值判斷，是人文素質(zhì)教育管理的重要手段和完善人文素質(zhì)教育的必要條件。由于非文科類大學生人文素質(zhì)教育評價具有評價對象的復雜性、評價結(jié)果的不確定性和評價主體的不協(xié)調(diào)性，所以評價應以增強教育效果為導向，辯證看待大學生人文素質(zhì)的進展，而且要把評價與指導相結(jié)合，做到以評促建、以評促改。

高校人文素質(zhì)教育評價的基本內(nèi)容包括緊密聯(lián)系兩個方面的：一是對高校非文科類大學生人文素質(zhì)工作的評價；二是對高校非文科類大學生人文素質(zhì)狀況的評價。

1．高校非文科類大學生人文素質(zhì)教育工作的評價

這方面的評價主要針對學校組織和管理，對人文素質(zhì)教育的組織領導、人文類課程體系設置和建設、人文素質(zhì)教育的管理、校園文化建設等情況進行評價，基本目的是提高學校領導的認識，進一步關注非文科類大學生人文素質(zhì)教育工作，加大學校相關經(jīng)費投入的力度，促進人文素質(zhì)教育管理的規(guī)范化。

2．高校非文科類大學生人文素質(zhì)狀況的評價

對非文科類大學生人文素質(zhì)狀況進行評價，實際上是對高校人文素質(zhì)教育工作效果的檢驗，這是一種更難精確量化的評價?？蓮娜宋闹R、能力層次、情感、意志、心理層次、思想、道德、信念層次和用人單位對畢業(yè)生的反映等方面構建評價體系。

四、 結(jié)語

人文素質(zhì)教育影響到人的素質(zhì)中的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、心理素質(zhì)諸方面,對提高人的綜合素質(zhì)具有決定性作用。面對當今自然科學日益與人文社會科學相結(jié)的新趨勢和新特點,高校必須加強非文科大學生的人文素質(zhì)教育。同專業(yè)教育相比較，非文科類大學生人文素質(zhì)教育具有教育目的的非功利性和教育效果的潛移默化性等特點。而且通過人文素質(zhì)教育涵養(yǎng)人文精神是一個長期過程。學校領導要轉(zhuǎn)變觀念,重視人文素質(zhì)教育,構建科學合理的人文素質(zhì)教育體系,全面提升非文科大學生的人文素質(zhì),培養(yǎng)出適合社會需要的高層次人才。

參考文獻：

[1]張汝倫.再論人文精神[J].探索與爭鳴,2006(5)：11.

[2]賈甚杰,侯英,周振海.高校人文素質(zhì)教育課程體系建設研究[J].教育與職業(yè),2007(14)：134-135.