劉 建，王 非

(河南工程學(xué)院 材料與化學(xué)工程系, 河南 鄭州 450007)

無機(jī)化學(xué)是化工和輕化工專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課.學(xué)生只有具備了一定的無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，才能學(xué)好其他相關(guān)課程.但是，由于近幾年的高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊，對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的差距明顯，要每個(gè)學(xué)生完全理解和掌握本科教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是教師需要認(rèn)真思考的問題.采用怎樣的教學(xué)方法才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果，本研究進(jìn)行了較為全面的分析和改革嘗試.

1 培養(yǎng)學(xué)生的注意力，提高聽課效率

在心理學(xué)上，注意有兩種解釋：即廣義的注意和狹義的注意[1].廣義的注意是指人的心理活動(dòng)的指向和集中；狹義的注意是指導(dǎo)致對局部刺激的意識(shí)水平提高的知覺集中.因此，注意有兩個(gè)明顯的特征：一是有選擇性；二是有心理努力.注意在人的心理活動(dòng)中占有特殊的地位，所以教師要善于組織學(xué)生的注意，并在教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)，這是提高學(xué)生聽課效率的關(guān)鍵.

1.1 充分準(zhǔn)備

雖然大學(xué)一年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽講和自學(xué)能力，但是他們?nèi)蕴幱谥袑W(xué)到大學(xué)的過渡期，心理上沒有擺脫中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力容易分散.所以，教師上課時(shí)，應(yīng)提前到達(dá)教室，給學(xué)生一個(gè)上課前的心理準(zhǔn)備過程.特別是當(dāng)老師的服裝或者發(fā)型有新變化時(shí)，更應(yīng)該提前到達(dá)教室，使學(xué)生盡快適應(yīng)老師的變化，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒，防止注意力分散.

1.2 利用心理物理刺激

無機(jī)化學(xué)課的知識(shí)面較寬，是整個(gè)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，包括四大平衡原理、熱力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、元素性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn).其中，化學(xué)熱力學(xué)知識(shí)不僅抽象，而且邏輯性強(qiáng)，對于新生來說難以完全理解掌握.對于這部分的內(nèi)容，教師可利用投影、多媒體等手段，有目的地選擇實(shí)例圖片進(jìn)行分析，淡化單純的理論推導(dǎo)，這樣使學(xué)生從感官認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí),也便于學(xué)生掌握基本概念和基本理論的簡單應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力.還有物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的內(nèi)容也比較抽象，是教學(xué)中的難點(diǎn)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生良好的空間想象力和邏輯思維能力.要將這些內(nèi)容講好，應(yīng)該充分利用教具，如分子軌道模型、分子模型等.同時(shí)，教師在講課時(shí)應(yīng)注意語音語調(diào)和節(jié)奏的變化，給學(xué)生一定的物理刺激，吸引他們的注意力.

1.3 引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記

教師上課的內(nèi)容雖然來自于教材，但還有知識(shí)的擴(kuò)充和延伸，所以要求學(xué)生做好課堂筆記，不僅有利于學(xué)生課下的復(fù)習(xí)鞏固，也有利于維持學(xué)生的注意力.但當(dāng)有些學(xué)生聽講與記筆記沖突時(shí)，應(yīng)要求他們以聽講為主，課后再補(bǔ)充筆記，因?yàn)樘岣呗犝n效率，是保證教學(xué)效果的前提.

2 合理安排內(nèi)容，提高課堂效率

2.1 牢記教學(xué)任務(wù)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)

課堂教學(xué)有兩個(gè)基本條件：一是有明確的教學(xué)任務(wù)，二是有周密的計(jì)劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織，兩者缺一不可.課堂教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況制定的，主要包括知識(shí)的、智力和能力發(fā)展的以及思想品德教育等三個(gè)方面.教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在上課時(shí)，教師必須牢牢記住并圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué).明確教學(xué)目的和任務(wù)，就像在黑暗中點(diǎn)燃了一盞明燈，可以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以防止無關(guān)刺激的干擾.在上課過程中，根據(jù)無機(jī)化學(xué)課的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)夭迦肷a(chǎn)、生活中與所講內(nèi)容相關(guān)的事件或“趣聞”，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但不能單純?yōu)榱酥v故事而開“無軌電車”.明確教學(xué)目的和任務(wù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件.

2.2 課堂內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度和信息量

教師講課的內(nèi)容要以教材為依據(jù)，有一定的難度才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的智力發(fā)展.教師在講課時(shí)，要巧妙地運(yùn)用高中已有的化學(xué)知識(shí)，注意知識(shí)的連續(xù)性，但要避免單純的知識(shí)重復(fù).另外，要有適當(dāng)?shù)男畔⒘?，每堂課的內(nèi)容安排、容量與信息的多少要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的接受能力，內(nèi)容既不能太單調(diào)、貧乏、信息量過少，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；也不能安排得內(nèi)容龐雜、信息量過多，使學(xué)生難以接受，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師要充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心智發(fā)展水平，向?qū)W生提供足夠的信息容量，特別是有意增添一些在相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用的化學(xué)基本理論、基本知識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)以致用，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)課的決心.

2.3 突破難點(diǎn)，闡明重點(diǎn)，淺者深入，深者淺出

任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的聯(lián)系，循序漸進(jìn)，螺旋上升，所以教師在備課時(shí)，要全面了解整個(gè)教材的編排結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)點(diǎn)難易分布的情況，從而在講課過程中，做到突破難點(diǎn)、闡明重點(diǎn)、淺者深入、深者淺出.對學(xué)生已有的或者淺顯的知識(shí)，要講出它深層的道理和內(nèi)涵.例如，熱力學(xué)第一定律是中學(xué)物理中已經(jīng)講過的能量守恒與轉(zhuǎn)化定律，如果在講課時(shí)，再簡單地重復(fù)“能量既不能消失，也不能創(chuàng)生，只能從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式”是不夠的，必須結(jié)合參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的不同結(jié)構(gòu)，引出化學(xué)反應(yīng)過程中的熱效應(yīng)概念，從而揭示能量守恒與轉(zhuǎn)化定律在化學(xué)變化中的內(nèi)涵，使知識(shí)深化.

對于抽象難懂的知識(shí)，要用通俗的語言、形象的比喻、圖解、模具等幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解.例如化學(xué)熱力學(xué)第二定律是講化學(xué)反應(yīng)的可能性和限度的，內(nèi)容抽象，既是化學(xué)中的難點(diǎn)，又是重點(diǎn).講這部分的內(nèi)容時(shí)，必須從熱力學(xué)的基本概念入手，講透講好每一個(gè)概念.如講自發(fā)過程這個(gè)概念時(shí)，可以以生活中司空見慣的鐵生銹為例，揭示自發(fā)過程是在一定條件下，不需要外力就能進(jìn)行的過程的實(shí)質(zhì).用鐵銹不會(huì)自動(dòng)分解成鐵和氧的事實(shí)，講明自發(fā)過程的重要特征——過程不可逆，為進(jìn)一步講解熱力學(xué)第二定律打下基礎(chǔ).另外，教師上課時(shí)，要幫助學(xué)生充分挖掘化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶的能力，避免“死記硬背”或“生搬硬套”的學(xué)習(xí)方式[3].針對每節(jié)、每章的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師要舍得花時(shí)間講解，引導(dǎo)學(xué)生攻克難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)上的障礙.

3 課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

3.1 巧設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

所謂巧設(shè)“問題情境”，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中的過程[2]，大致可分為不協(xié)調(diào)—設(shè)疑—探究—沉思—發(fā)現(xiàn)—解決問題等步驟.“問題情境”的設(shè)立能引起學(xué)生的好奇心與思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，從而產(chǎn)生探究行為，設(shè)立“問題情境”需要教師根據(jù)教材每節(jié)課的內(nèi)容來確定，并且提出的問題必須新穎、有趣、具體，要有啟發(fā)性和適當(dāng)?shù)碾y度.例如在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，提出為什么電子可以繞核高速旋轉(zhuǎn)？電子繞核高速旋轉(zhuǎn)與月亮繞地球旋轉(zhuǎn)有什么相似之處？因?yàn)閷W(xué)生已有月亮繞地球旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，所以他們很容易就接受了電子繞核高速旋轉(zhuǎn)的道理.在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步講解宏觀世界和微觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的不同點(diǎn)，這樣學(xué)生就很容易理解并接受微觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律了.另外，還可以根據(jù)內(nèi)容做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獨(dú)立思考、獨(dú)立分析并解決問題，完成從實(shí)踐到理論的升華.只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，才能達(dá)到教學(xué)目的.

3.2 讓學(xué)生體驗(yàn)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)途徑

教育心理學(xué)的研究證明，人類社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的形成和積累是一個(gè)由動(dòng)到靜的過程，而個(gè)體對人類社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、掌握則是一個(gè)由靜到動(dòng)的過程[1].這兩個(gè)過程都離不開實(shí)踐活動(dòng).實(shí)踐是人類能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界的社會(huì)性、物質(zhì)性活動(dòng).化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科賴以建立和發(fā)展的直接基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一種形式.單純的理論教學(xué)，不能使學(xué)生很好地理解和掌握化學(xué)基本理論、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，只有在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生才能將抽象的理論與實(shí)際聯(lián)系起來，再從實(shí)驗(yàn)結(jié)論中驗(yàn)證理論，完成從理論到實(shí)踐，再到理論的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)到的知識(shí)達(dá)到質(zhì)的飛躍.例如，熱力學(xué)第一定律是人們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，主要任務(wù)之一是化學(xué)熱效應(yīng)的計(jì)算.為了使學(xué)生理解和應(yīng)用這一定律，在學(xué)生學(xué)完理論內(nèi)容后，可以安排一個(gè)測定燃燒熱的實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析和解決問題的能力，同時(shí)也使學(xué)生嘗試了熱力學(xué)第一定律的應(yīng)用，更好地理解了這一定律.

3.3 積極開展雙邊活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師的教學(xué)過程從信息溝通的角度來看，就是師生之間的交往過程.師生之間的信息溝通概括起來有以下幾種[1]：

(1)單向溝通，即教師單向講授，缺乏反饋，也就是“填鴨式”教學(xué)，效果最差.

(2)雙向溝通，即教師的講解與向?qū)W生提問相結(jié)合，能部分反饋授課情況，能在一定程度上改善教學(xué)效果.

(3)開放式溝通，即教師與學(xué)生保持雙向的溝通，在限定的條件下，允許師生之間相互提問，即教師作為班集體的普通成員與所有學(xué)生一起討論.

教師在上課時(shí)，要根據(jù)每堂課的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的溝通方式.一堂課往往采用多種形式的溝通交替使用.一般來說，講授新概念時(shí)，宜采用前兩種溝通形式.上習(xí)題課與復(fù)習(xí)答疑課時(shí)，宜采用后一種溝通方式.對于大一學(xué)生，由于知識(shí)面的限制，課堂上師生的溝通方式更應(yīng)該靈活運(yùn)用.在上課時(shí)，教師應(yīng)充分重視面部表情、語音語調(diào)及肢體語言的作用，注意觀察學(xué)生的神態(tài)，根據(jù)學(xué)生的神態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、說話的語氣及表情.著名的教育學(xué)家馬卡連柯曾說過，當(dāng)你學(xué)會(huì)運(yùn)用二十一種不同的聲音說“出去！”、“進(jìn)來！”時(shí)，你就是一個(gè)合格的教師.課堂上師生的雙邊活動(dòng)開展得好，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生盡快完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化.

4 關(guān)愛學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的心理健康

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)課堂安靜、絕對依從教師，教師喜歡乖巧聽話的學(xué)生，往往忽視學(xué)生的心理健康.教師常常對學(xué)生的生理疾病敏感，而對學(xué)生的心理情緒反應(yīng)遲鈍.傳統(tǒng)的教學(xué)秩序觀，在某種程度上約束了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于創(chuàng)造活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛.要打破傳統(tǒng)的教學(xué)秩序觀，教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代的教學(xué)秩序觀[3]，以學(xué)生為本，服務(wù)于學(xué)生.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生圍繞課堂講授的內(nèi)容提出問題、自由發(fā)問、討論或者竊竊私語，也就是說當(dāng)學(xué)生學(xué)有所得或者疑惑不解的時(shí)候，允許他們以合適的方式表達(dá)自己的情緒.大一學(xué)生由于基礎(chǔ)差別較大，一些學(xué)生對抽象的基本概念與基本理論理解困難，難免產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)教師就應(yīng)采取多鼓勵(lì)、多啟發(fā)的方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)，大膽發(fā)表意見，允許出錯(cuò).鼓勵(lì)他們對教師發(fā)問或同學(xué)之間設(shè)問，從而加深對知識(shí)的理解.特別是在上復(fù)習(xí)與答疑課時(shí)，更應(yīng)提倡他們獨(dú)立思考與解決問題，不能只簡單地給出問題的答案，要努力培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們克服困難的自信心.

總之，“教學(xué)有法，但無定法”[1].在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到心中有學(xué)生；要勤于鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；還要遵循教學(xué)規(guī)律，多總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法.

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孟兆森. 對創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)探析[J] .山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)， 2003(6)：93-94.