胡 燕

（南通市紫瑯中學(xué) 江蘇 南通 226004）

探究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，然而目前在實(shí)際的課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)的開展得還很不夠，以致沒能使探究性學(xué)習(xí)煥發(fā)出其應(yīng)有的活力。化學(xué)探究性學(xué)習(xí)包含提出問題、收集資料、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)、反饋評價(jià)六個基本環(huán)節(jié)，顯然探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)從問題意識的培養(yǎng)開始?；瘜W(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有很多，有利于產(chǎn)生問題誘發(fā)性的方法也很多，筆者以為，探究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動提出問題、增強(qiáng)問題意識，有以下措施：

一、借“矛盾”引發(fā)問題

在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多的原理和規(guī)律，但是許多規(guī)律都存在一些反常。當(dāng)我們在教學(xué)中遇到這些情況時(shí)，如果老師不是直接告訴學(xué)生、不是讓學(xué)生去死記硬背，而是巧妙地運(yùn)用這種反差及矛盾很好地引導(dǎo)學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)效果往往會事半功倍。

在研究鈉與鹽溶液的反應(yīng)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：根據(jù)金屬活動性順序規(guī)律排在金屬活動性順序表前面的金屬，可以從排在后面的金屬的鹽溶液中置換出該金屬，那么將鈉投入硫酸銅溶液中會不會置換出銅呢？學(xué)生思考片刻后可能回答：可以。此時(shí)，老師將一綠豆粒大的鈉投入盛有硫酸銅溶液的試管中，提示學(xué)生仔細(xì)觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了藍(lán)色沉淀之外，并沒有紅色的銅生成！利用觀察后的興奮狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生去做層層深入的思考：藍(lán)色沉淀是什么？銅離子和氫氧根是如何形成的？為什么鈉不直接與硫酸銅發(fā)生置換，而是先與水作用？你能總結(jié)一下嗎？通過這些問題使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、主動地思考，自己總結(jié)結(jié)論，印象深刻，扎實(shí)掌握。

再比如：銅與足量濃硫酸反應(yīng)時(shí)，常出現(xiàn)灰白色沉淀這一異常現(xiàn)象。這些出乎意料的結(jié)果，就使學(xué)生充滿好奇、產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究其中緣由的欲望。

二、借“變式”引發(fā)問題

在化學(xué)學(xué)習(xí)中同樣存在很多性質(zhì)、原理上的變式與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧，這些不和諧的變式往往也會令學(xué)生十分好奇。

在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中液體變固體時(shí)密度通常增大，但是當(dāng)水結(jié)冰時(shí)密度反而減小，為什么呢？這一反?，F(xiàn)象與原有認(rèn)知上的不和諧同樣會引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

比如，在研究碳酸鈉的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生探究了將鹽酸逐滴滴入碳酸鈉溶液中的現(xiàn)象及原因后，教師提出：如果將碳酸鈉溶液逐滴滴入鹽酸溶液中，現(xiàn)象又該如何呢？

再如，研究氫氧化鋁的兩性時(shí)，學(xué)生探究了將氫氧化鈉溶液逐滴滴入氯化鋁溶液中的現(xiàn)象及原因后，教師提出：如果將氯化鋁溶液逐滴滴入氫氧化鈉溶液中，現(xiàn)象又該如何呢？

以上現(xiàn)象上的變式打破了學(xué)生認(rèn)知心理的協(xié)調(diào)性，教師可因勢利導(dǎo)，去喚起學(xué)生的探究愿望。

三、借“對比”引發(fā)問題

在化學(xué)教學(xué)中若通過讓學(xué)生對比一些現(xiàn)象或事實(shí)的差別，從而引起認(rèn)知的不平衡，營造一種“心求通而未得，口欲言而未能”的心理懸念，可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成干燥或濕潤的紅色紙條在氯氣中的對比實(shí)驗(yàn)，當(dāng)看到干燥的紙條不褪色而濕潤的紙條褪色時(shí)，會引起學(xué)生的疑惑心理，從而主動積極去討論探究漂白物質(zhì)究竟是什么。

比如，學(xué)生在對比純的過氧化鈉和在空氣中已變質(zhì)的過氧化鈉的顏色狀態(tài)的不同，來引起學(xué)生的好奇和疑惑心理，進(jìn)而引發(fā)探究的欲望。

再如，在“晶體的常識”的學(xué)習(xí)中，有條件的可通過展示瑪瑙、水晶的實(shí)物剖面或通過多媒體展示，讓學(xué)生觀察同為巖漿里熔融態(tài)的二氧化硅的冷卻產(chǎn)物幾何外形明顯不同。好奇心驅(qū)使學(xué)生去思考和探究為什么同為二氧化硅晶體外觀卻如此不同。

四、借“演示”引發(fā)問題

化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀、有趣、生動和形象深受學(xué)生的喜愛，但有些老師對實(shí)驗(yàn)的處理還只停留于讓學(xué)生直觀的感知與獲取，為節(jié)省時(shí)間、順?biāo)浦?、淺嘗輒止。如何很好的從實(shí)驗(yàn)中引發(fā)問題，如何讓學(xué)生主動、積極地去探究呢？這就要求教師開動腦筋、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)、不怕麻煩、很好地引導(dǎo)。

在研究硝酸的性質(zhì)時(shí)，可以補(bǔ)充一個演示實(shí)驗(yàn)：將一小塊熾熱的木炭插入到盛有濃硝酸的大試管中，木炭在溶液中劇烈燃燒起來，并產(chǎn)生大量的紅棕色氣體。學(xué)生頓時(shí)歡呼起來，并以極大的熱情投入到原因的探詢和驗(yàn)證之中。

再比如，讓學(xué)生親自做過鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，得出有氣體產(chǎn)生的結(jié)論。獲得這個結(jié)論，有不同的處理方法。如果在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們觀察到一縷縷“氣”從燒杯口逸出時(shí)低聲議論有氣體產(chǎn)生時(shí)，追問：“你們看到有氣體生成，推測可能是什么氣體呢？”學(xué)生得出氧氣或氫氣的判斷，或有的同學(xué)干脆借教材上的描述，直接認(rèn)定看到的是氫氣，再追問：“你真的看到氧氣或氫氣嗎？”學(xué)生必然會明白他看到的并非氧氣或氫氣！當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問 “什么信息才能反映鈉與水反應(yīng)有氣體生成？”此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生思考：鈉球?yàn)槭裁磿蝿?？是什么發(fā)出嘶嘶的響聲？經(jīng)過討論分析，學(xué)生真正明白鈉與水反應(yīng)有氣體生成的信息源，也深深體會到善于思考、刨根問底的習(xí)慣對科學(xué)研究、對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既是發(fā)展學(xué)生思維、智力、能力的重要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、激發(fā)、驅(qū)動學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動力?；瘜W(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方法有多種，只要化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷總結(jié)，相信化學(xué)課堂上學(xué)生的問題意識會逐漸形成，使探究性學(xué)習(xí)真正進(jìn)入化學(xué)課堂。

［1］ 王國銀.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)［J］.教學(xué)研究，2004，（11）

［2］ 弓艷梅.從鈉和水反應(yīng)談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.教學(xué)研究，2004，（11）

［3］ 張玲.論基于問題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)［J］.文教資料，2005，（26）