韓景寶

（宿遷市青華中學(xué) 江蘇 宿遷 223800）

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是傳承人類文化的基本形式，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。如何讓學(xué)生的思維不斷碰撞出“火花”，打造課堂文化中的“質(zhì)疑文化”，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中作了以下的探索。

一、多加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望

古人云：“學(xué)貴置疑?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，疑是思維之火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們?cè)趯?shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過(guò)程中建立起來(lái)的。教師平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，挖掘?qū)W生質(zhì)疑的原動(dòng)力。讓學(xué)生明白，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，凱庫(kù)勒提出的苯的環(huán)形結(jié)構(gòu)都是起源于質(zhì)疑。例如：在“氫氧化鋁的兩性”的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生書寫氫氧化鋁的化學(xué)式，然后激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑：根據(jù)氫氧化鋁的化學(xué)式我們可以提出哪些問題？氫氧化鋁究竟是酸還是堿？什么是酸？什么是堿？氫氧化鋁是強(qiáng)電解質(zhì)，還是弱電解質(zhì)？怎樣用實(shí)驗(yàn)可以證明？學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象從而得出結(jié)論。教師激疑：為什么氫氧化鋁既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)，且都生成鹽和水呢？用什么理論可以解釋？氫氧化鋁能溶于氨水、碳酸嗎？指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、自學(xué)探究。這樣，學(xué)生的認(rèn)知從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性得到了發(fā)展，質(zhì)疑、探究的興趣和能力得到激發(fā)和培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

新課的導(dǎo)入可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、故事、音像多媒體等手段和富有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問題創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，學(xué)生通過(guò)觀察感知產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，引起“認(rèn)知沖突”，激起學(xué)生的興趣和求知欲望，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在“氮?dú)狻钡慕虒W(xué)中，教師首先激疑：氮?dú)庠诳諝庵心芎脱鯕獬ο嗵巻?？一石激起千層浪，學(xué)生們?nèi)琊囁瓶实刈詫W(xué)教材、自主探究氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制法。如“電子云”是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教師首先展示圖片、播放動(dòng)畫，然后讓學(xué)生相互質(zhì)疑辯論、合作探究。教師的角色只是一個(gè)質(zhì)疑的引導(dǎo)者、思維的啟迪者、探究活動(dòng)的合作者。如在“纖維素”一節(jié)的教學(xué)中，首先點(diǎn)燃一小團(tuán)棉花，棉花緩慢燃燒，留下一點(diǎn)灰燼，學(xué)生對(duì)此熟悉，不以為然，接著在手心上放一小火棉給學(xué)生觀察，由于外觀棉花相似，學(xué)生還以為是棉花，點(diǎn)燃它，只見火光一閃，迅速燃燒，瞬間蹤影全無(wú)，學(xué)生頓時(shí)嘩然，驚奇萬(wàn)分，再做火棉爆炸實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加興奮，在求知心切的氣氛中，提出自學(xué)思考題：①這形似棉花的物質(zhì)是什么？燃燒時(shí)為什么沒留下灰燼？②這形似棉花的物質(zhì)放在試管里加熱，為什么會(huì)發(fā)生爆炸？這樣通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有趣味性和啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，設(shè)疑激趣，學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，求知欲、創(chuàng)新欲油然而生。

三、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”學(xué)生有了質(zhì)疑的愿望、興趣，開始提出的問題較多，且比較膚淺，如何使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑提出較有份量、較有深度的思辨型、探究型問題？這就要求教師在教學(xué)中通過(guò)示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的規(guī)律、方法。例如，在講“過(guò)氧化鈉的性質(zhì)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：

（1）“滴水生火”——將少量過(guò)氧化鈉粉末平鋪在一層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥使過(guò)氧化鈉進(jìn)入脫脂棉中，然后放入蒸發(fā) 皿，用滴管滴入幾滴水，有煙生成，為什么？

（2）“吹氣生火”——將少量過(guò)氧化鈉粉末平鋪在一層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥使過(guò)氧化鈉進(jìn)入脫脂棉中，然后放入蒸發(fā)皿，用細(xì)長(zhǎng)玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣，有煙生成，為什么？

（3）向裝有過(guò)氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色變化。

這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，

四、改造模式 ，構(gòu)建“質(zhì)疑文化”

新課程理念下的課堂，不僅要改造“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知模式，還要努力創(chuàng)造“問題—試探性假說(shuō)—批判與檢驗(yàn)”的探究模式。從這個(gè)意義上講，開展探究型教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在構(gòu)建“質(zhì)疑文化”。例如，教材上有一道題：

下列物質(zhì)中，熔點(diǎn)最低的是 （ ）

A.鈉 B.鉀 C.鈉鉀合金 D.無(wú)法判斷

標(biāo)準(zhǔn)答案C。

講評(píng)時(shí)，被學(xué)生質(zhì)疑打?。骸霸摌?biāo)準(zhǔn)答案值得推敲”、這是教師在備課時(shí)沒有想到的，感到驚詫，不敢輕信學(xué)生而推翻標(biāo)準(zhǔn)答案。但質(zhì)疑、探究對(duì)理解概念、性質(zhì)以及鍛煉思維很有幫助。于是，教師肯定了問題的探討價(jià)值，讓學(xué)生暢所欲言。

生甲：“題設(shè)中沒有信息表明鈉鉀合金是用做原子反應(yīng)堆導(dǎo)熱劑的那種……”。

生乙：鈉鉀合金的熔點(diǎn)在高一“鈉的用途”中的介紹是：“鈉和鉀的合金在常溫下呈液態(tài)”，并著意指出組成是“含50%～80%的鉀”。

生丙：教材指出：“一般地說(shuō)，合金的熔點(diǎn)比它各組成金屬的熔點(diǎn)都要低”?！耙话愕亍奔磸?qiáng)調(diào)合金的熔點(diǎn)不全是比成分純金屬的熔點(diǎn)都低。

生?。何抑霸诰W(wǎng)上查閱了數(shù)據(jù)：鈉鉀合金中當(dāng)鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 0.50～0.80 時(shí)， 熔點(diǎn)為 11～10℃，低于鉀的熔點(diǎn)62℃；鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于0.16時(shí)，合金的熔點(diǎn)為 62.5～97.5℃，高于鉀的熔點(diǎn)。所以這道題的答案我們選擇了D。

這樣通過(guò)向教師、向教材、向權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑、探究，更進(jìn)一步揭示了事物的真實(shí)本質(zhì)。這樣的課堂，師生的情感得到交流、思維得到碰撞、智慧得到啟迪。這樣潛移默化地給學(xué)生探究的支點(diǎn)，從而形成民主平等、合作探究的課堂文化。