張梅

（武警學(xué)院，河北廊坊065000）

培養(yǎng)良好的自我意象是提高慢班學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的途徑之一

張梅

（武警學(xué)院，河北廊坊065000）

自我意象既支配著人的行為，又是可以被改變的。教師要在分析消極自我意象產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，采取有效措施幫助慢班學(xué)生建立良好的自我意象，從而提高其英語學(xué)習(xí)成效。

英語慢班學(xué)生；培養(yǎng)良好自我意象；提高學(xué)習(xí)成效

著名心理學(xué)家馬爾茲在他的著作《你的潛能》中指出，“自我意象是‘我是怎樣一種人’的自我概念。人的所有行為、感情、舉止，甚至才能，永遠(yuǎn)與他的自我意象相一致。簡而言之，一個人把自己想象成怎樣一種人，他就會怎樣行動。自我意象是可以改變的。改變自我意象就能改變?nèi)说膫€性和行為。發(fā)展適當(dāng)?shù)淖晕乙庀竽苁箓€人富有新的能量、新的才華，并最終使失敗轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒Α?。自我意象心理學(xué)的研究成果為分級模式下慢班英語教學(xué)提供了重要啟示。

一、慢班學(xué)生自我意象特點(diǎn)及其影響

當(dāng)前，許多院校的大學(xué)英語實(shí)行分級教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生分為快、慢班。與快班相比，慢班學(xué)生不僅語言水平低，而且普遍存在消極的自我意象，如“我沒有英語頭腦”，“我是一個失敗者”，“我天生就不是學(xué)英語的料”等。消極的自我意象影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、意志力和動機(jī)，具體表現(xiàn)為：1）自卑。感覺自己能力低下，天資差，處處不如快班的同學(xué)，懼怕被老師和同學(xué)嘲笑、瞧不起，不愿意主動參加各種課堂活動。即使參加了，對自己的表現(xiàn)也持懷疑態(tài)度；（2）畏難。面對英語學(xué)習(xí)中存在的許多困難，如發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯量小，語法知識雜亂無章，聽不懂，說不出來，他們不是努力去解決，而是害怕、退縮，繼而放棄學(xué)習(xí)；（3）厭學(xué)。學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課上老師教什么就學(xué)什么，注意力分散，聽課不專心，甚至干一些與英語課無關(guān)的事情，課后不復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題不及時解決，作業(yè)敷衍應(yīng)付。因此，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的自我意象問題，從改變學(xué)生消極的自我意象著手來提高他們的英語學(xué)習(xí)成效。

二、消極自我意象形成的原因

改變學(xué)生消極的自我意象，教師要首先分析這種自我意象形成的原因，才能有針對性地采取措施。在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果不佳、教師或家長的不良評價是造成慢班學(xué)生消極自我意象的主要原因。

（一）學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是學(xué)習(xí)效果不佳的一個因素。英語作為一門國際語言，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多。學(xué)生不僅要掌握語音、詞匯、語法、基本句型、習(xí)慣用語等基礎(chǔ)知識，而且還要培養(yǎng)聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等各種語言技能。此外，學(xué)生還需要了解風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟(jì)、教育科技等人文知識。掌握如此繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要正確的學(xué)習(xí)方法。然而，慢班學(xué)生卻不知道“怎樣學(xué)”。他們習(xí)慣于依靠死記硬背記憶詞匯、語法和句型，閱讀文章時一遇到生詞就去查字典，口語表達(dá)中碰到障礙就停下來等待教師的提示，聽力訓(xùn)練時只關(guān)注聽力材料的具體細(xì)節(jié)而忽略大意。沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的速度和最終要達(dá)到的水平受到了影響。

教學(xué)內(nèi)容和手段單一，影響了學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效果不佳的另一個因素。在英語教學(xué)中，許多教師遵循“單詞－課文－練習(xí)”的模式。首先讓學(xué)生讀一讀課后單詞和短語，糾正錯誤的語音語調(diào)，逐一舉例說明每一個詞的用法，然后分析課文，包括分析句子成分和文章結(jié)構(gòu)、概括段落大意，最后讓學(xué)生完成課后練習(xí)，核對答案。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)主要通過粉筆黑板展示給學(xué)生。久而久之，這種單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段使學(xué)生厭倦，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是長期處于這種狀態(tài)，一些學(xué)生逐漸對自己的英語學(xué)習(xí)形成了否定的評價。

（二）教師或家長的不良評價。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高需要一個過程，在這個過程中會出現(xiàn)或大或小的困難。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，一些教師或家長不問青紅皂白，就對學(xué)生進(jìn)行批評，甚至是奚落、挖苦。無形中在用一個放大鏡來看待學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的困難。對于心理素質(zhì)差的學(xué)生來說，老師或家長的不良評價，無疑是對他們學(xué)習(xí)自信心的巨大打擊。大學(xué)英語分級教學(xué)，雖然實(shí)現(xiàn)了因材施教，但是從某種程度上講，也是一次對慢班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的否定和不良評價，進(jìn)一步加深了他們消極的自我意象。

三、培養(yǎng)良好自我意象的方法

（一）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)成功。許多研究表明，有效的學(xué)習(xí)策略能夠提高語言學(xué)習(xí)效果，所以有必要對慢班學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要通過各種方法，如調(diào)查問卷、訪談、觀察、學(xué)習(xí)日記、口頭報告等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況，包括哪些策略是學(xué)生經(jīng)常使用的，哪些是很少或幾乎不使用的，以便決定策略訓(xùn)練的內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與英語教學(xué)融為一體，教師結(jié)合英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示策略，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)使用策略”（文秋芳，2004）。學(xué)生接受策略訓(xùn)練后，能夠有意識地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，從而提高學(xué)習(xí)成績。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生會改變對自己的評價，良好的自我意象會逐漸建立起來。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師在讓學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識和各種技能的同時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加一些容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容和活動，使他們感到學(xué)習(xí)英語并不枯燥。例如，在講解完詞匯后，可以讓學(xué)生利用所學(xué)詞匯編故事，復(fù)述課文；以課文為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演、小組討論、辯論、自由發(fā)言、英漢互譯等活動。同時，要為學(xué)生補(bǔ)充大量教材之外的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大他們對英語國家的了解。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，教師要盡可能多地利用多媒體設(shè)備。多媒體設(shè)備具有直觀、形象生動的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生看幻燈片、聽英語廣播、觀看英文電影。多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段使課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大增加，學(xué)習(xí)成績提高，消極的自我意象就會逐步改善。

（三）幫助學(xué)生進(jìn)行積極歸因。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師或家長應(yīng)該及時地進(jìn)行引導(dǎo)。在充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處的基礎(chǔ)上，細(xì)致耐心地幫助他們查找存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決辦法。教師和家長的幫助能夠使學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，避免產(chǎn)生不正確的歸因，感受到教師或家長的關(guān)心和期望。學(xué)生會滿懷信心地克服各種學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

四、結(jié)論

本文通過分析得出，消極的自我意象使慢班學(xué)生缺乏自信心、意志力薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，阻礙了他們英語學(xué)習(xí)的提高。形成這種自我意象的主要原因是在學(xué)習(xí)效果不佳和教師或家長的不良評價。教師應(yīng)該通過英語策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生積極地歸因等方法改變慢班學(xué)生消極的自我意象，從而提高其英語學(xué)習(xí)成效。

[1]馬爾茲.《你的潛能》[M].工人出版社，1987.

[2]汪琦，張哲華.《大學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析與對策研究》[J].安康學(xué)院學(xué)報，2007，3.

[3]文秋芳.《英語學(xué)習(xí)策略理論研究》[M].陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[4]葉慧.《大學(xué)英語分級教學(xué)中慢班教學(xué)存在的問題及對策》[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，4.

Cultivating Positive Self-image and Increasing Leaning Efficiency of Students in lower Level Classes

Zhang Mei
（The Chinese People’s Armed Police Force Academy，Langfang，Hebei 065000）

Self-image influences one’s behavior and also can be changed.It gives some implications to the English teaching of lower level classes in graded model.The negative self-image exists among the students in lower students and their English learning is seriously affected.So it is necessary for teachers to analyze the forming-reasons of the negative-self-image and propose some methods to cultivate the students’positive selfimage.

Students of lower level；Positive self-image；Learning Efficiency

H319

A

1008—6772（2010）04—0119—02

2010-7-21

張梅（1975-），女，河北滄州人，武警學(xué)院基礎(chǔ)部英語教研室講師，研究教學(xué)法。