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        論中小學(xué)教師教育智慧的生成

        2010-04-06 00:38:41張宇王小英
        當(dāng)代教育科學(xué) 2010年12期
        關(guān)鍵詞:機(jī)智智慧教育

        ●張宇 王小英

        論中小學(xué)教師教育智慧的生成

        ●張宇 王小英

        只有智慧的教育才能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。培養(yǎng)具有教育智慧的中小學(xué)教師是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要手段。文中指出完善的專業(yè)人格是教育智慧的前提;科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教育智慧的基礎(chǔ);豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育智慧的源泉;應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的機(jī)智是教育智慧的集中體現(xiàn)。

        中小學(xué)教師;教育智慧;生成

        中小學(xué)教師教育智慧的培育受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。然而智慧的生成是一個(gè)“實(shí)踐基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自己的交互作用,表現(xiàn)為由無知到知、由知識(shí)到智慧的辯證發(fā)展過程?!盵1]

        一、完善教師的專業(yè)人格

        優(yōu)秀的人格是形成教育智慧生成的基本保證和前提。優(yōu)秀教師的教育智慧由堅(jiān)定的專業(yè)志向作基礎(chǔ)。教師必須對(duì)教育有一種執(zhí)著的、無私的、真誠(chéng)而持久的熱愛,才有潛心于教育研究和實(shí)踐的熱情。教師還必須有正確的價(jià)值取向,只有有了正確的價(jià)值判斷,教育才能真正的觸及到學(xué)生的心靈深處,教育所表現(xiàn)得才不只是一種知識(shí)的傳授,而是一種智慧,一種人格魅力。

        原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)優(yōu)秀教師師德報(bào)告團(tuán)為教育部直屬機(jī)關(guān)干部專場(chǎng)報(bào)告會(huì)上的講話指出:“師德是教師最重要的素質(zhì),是教師的第一智慧”。師德首先表現(xiàn)為教師敬業(yè)愛崗。教師的敬業(yè)意識(shí)、樂業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范意識(shí)、勤業(yè)意識(shí)保證了教師對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同、情感和行動(dòng)。師德其次表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的愛?!肮沤裰型猓逃腔鄣谋憩F(xiàn)形式有千萬種!其共同的根源在于教師對(duì)于學(xué)生純真的愛與無條件的信任?!盵2]社會(huì)生活在變,社會(huì)意識(shí)形態(tài)在變,教材在變,學(xué)生在變,變數(shù)太多,我們只有以我們滿腔的熱情、不懈的意志和全身心地投入,才能堅(jiān)持不斷地探索教育的規(guī)律,不斷提高自己的教學(xué)技能。師德還表現(xiàn)為對(duì)美的追求。只有愛美的教師才能塑造美的心靈,培養(yǎng)好的人才。只有愛美,才能使教師追求教學(xué)的藝術(shù)的美。教師既要追求外在的儀態(tài)美、語言美、書法美,等等,又要追求內(nèi)在的人格美,情感美等。

        二、構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

        扎實(shí)的知識(shí)技能是中小學(xué)教師教育智慧形成的必要條件,是教師教育教學(xué)的根基。具體而言,一名教師首先需要具有科學(xué)合理的,全面而扎實(shí)的本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和結(jié)構(gòu)、較高的教育和心理學(xué)理論水平。這如同土壤或根基,只有肥沃的土壤才能開出絢麗的花朵,只有深廣的根基才能長(zhǎng)出枝繁葉茂的大樹,而且這土壤這根基還需時(shí)時(shí)補(bǔ)充養(yǎng)分。其次,靈活嫻熟的教育技巧是教育智慧的重要手段。豐富的教育技巧需要一定的教育技術(shù),但又不等于教育技術(shù)。教育技巧包含一定的技術(shù),但更強(qiáng)調(diào)不拘泥于技術(shù)條件的想象和獨(dú)具匠心的創(chuàng)造。有想象力、有創(chuàng)造性的教育技巧是實(shí)現(xiàn)教育智慧不可缺少的一個(gè)重要因素。教育技巧的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造并抓住每一個(gè)教育時(shí)機(jī)。只有抓住了教育時(shí)機(jī),才可能有點(diǎn)石成金的力量和潤(rùn)物無聲的影響。

        為此,教師首先是向書本學(xué)習(xí)。教師的閱讀雖說是多多益善,但要注意處理好廣度和深度也即博與專的問題。其次要向社會(huì)學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在的社會(huì)走向綜合,學(xué)科相互交融,所以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)是復(fù)合結(jié)構(gòu)、交叉結(jié)構(gòu)。像生活常識(shí)、百科知識(shí)等對(duì)教師來說都很有用,用以指導(dǎo)學(xué)生作文可開拓學(xué)生視野,用以開展思想政治工作則可類比聯(lián)想。最后還要向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要注意教學(xué)相長(zhǎng),教育對(duì)象年輕、有闖勁,不保守,不世故,一言一行單純率直,感情誠(chéng)摯火熱。只要注意觀察體會(huì),就會(huì)使教師受到感動(dòng),就會(huì)凈化你的靈魂,另外學(xué)生接受新知識(shí)、新信息范圍廣,途徑多,速度快,教師要充分利用這一資源,充實(shí)和豐富自己,使自己隨時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展。

        三、積累豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

        教育的生命力在于實(shí)踐,經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)的、能被實(shí)踐檢驗(yàn)的、從實(shí)踐中提升出來的理論才是有意義的。豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師成長(zhǎng)的雨露,只有在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的嘗試、反思,才可能憑借知識(shí)技能不斷的生成教育教學(xué)實(shí)踐智慧,教育教學(xué)實(shí)踐智慧的積淀、升華就可能成就智慧型教師。[3]教師教育智慧的形成正是憑借擁有的知識(shí)技能,不斷地進(jìn)行改造現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng),并在認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)教師自身的相互作用下實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能向教育實(shí)踐智慧的飛躍。

        反思是激發(fā)教師教育智慧的不竭動(dòng)力。波斯納(G.j.Posner)曾提出一個(gè)“教師成長(zhǎng)公式”,即:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)反思是教師對(duì)教育實(shí)踐的修正并將其升華為實(shí)踐智慧的途徑,是教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ),對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考,質(zhì)疑和評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性,進(jìn)而不斷自我完善、自我構(gòu)建的過程。反思的本質(zhì)就是教師對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、思考、揚(yáng)棄、改進(jìn)、提高的一種思維活動(dòng)。它是教師終身學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的起點(diǎn),促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化,從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。[4]

        四、擁有從容應(yīng)對(duì)突發(fā)危機(jī)的教育機(jī)智

        馬卡連柯說:教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力,有了這種品質(zhì),教師才可能避免刻板及公式化,才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn),從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook(公雞)一詞時(shí),有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說:“有沒有母雞呀?”頓時(shí),全班一片喧嘩。教師平靜地說:“有,不僅有母雞,還有小雞這個(gè)單詞?!苯又v解,并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問,但也批評(píng)了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理,既沒有干擾正常教學(xué),還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí),受到了教育。由此可見,隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)。就像一位爵士音樂家知道如何臨場(chǎng)的演奏一首樂曲來吸引觀眾一樣,一位出色的教師要知道如何機(jī)智地采取行動(dòng),臨場(chǎng)發(fā)揮。在課堂上,智慧表現(xiàn)為機(jī)智地“引入”,機(jī)智地傳授,機(jī)智地“轉(zhuǎn)化”,機(jī)智地“點(diǎn)撥”;在教育情境中,具有智慧的教師能夠經(jīng)過細(xì)心地觀察了解,摸清脈搏,恰當(dāng)?shù)夭蹲綍r(shí)機(jī),一語道破,使學(xué)生較快地省悟和認(rèn)識(shí)一個(gè)道理;在處理各種突發(fā)、偶發(fā)事件時(shí),教師要善于變被動(dòng)為主動(dòng)、變壞事為好事。

        教育機(jī)智在教育大辭典中是這樣解釋的:教育機(jī)智是一種根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。它是構(gòu)成教育藝術(shù)的重要因素。包括兩個(gè)方面,一是在教育教學(xué)工作中,有高度的靈活性,能隨機(jī)應(yīng)變,敏捷、果斷的處理問題。二是有高度的智慧,能巧妙地、精確地、發(fā)人深省的給人以引導(dǎo)、啟示和教育。一個(gè)教師的教育機(jī)智,是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中經(jīng)過磨練,結(jié)合教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)逐步形成的,是經(jīng)驗(yàn)、才識(shí)和智慧的結(jié)晶。教師在教育過程中應(yīng)能根據(jù)意外情況準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地做出判斷,并隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地采取果斷的措施。正如烏申斯基所說:“不論教育者怎樣研究教育教學(xué)理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”教師經(jīng)常會(huì)遇到一些尷尬的情形,這些情況如果處理不好就會(huì)直接影響教育活動(dòng)的展開和教師職業(yè)威信的樹立。對(duì)于教師來說,教育機(jī)智就意味著隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、對(duì)癥下藥、化險(xiǎn)為夷,意味著沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若、實(shí)事求是、掌握分寸。[5]

        教師要做到“機(jī)智”的處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,必須具備諸多素質(zhì)和條件:一是教師具有對(duì)學(xué)生深度的了解、真誠(chéng)愛護(hù)和尊重的態(tài)度。對(duì)學(xué)生的深入了解是為了教育和培養(yǎng)學(xué)生,是出于一種對(duì)學(xué)生的愛,更是教師高度責(zé)任感和良好師德修養(yǎng)的表現(xiàn)。教師能經(jīng)常意識(shí)到自己對(duì)社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任,意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé),因而在遇到各種教育問題時(shí),不是只圖省力地動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生。即使學(xué)生嚴(yán)重侵犯自己尊嚴(yán)時(shí),也不采取有損學(xué)生心靈、有損教育效果的態(tài)度和行為,而處處從教育利益出發(fā),顧及學(xué)生心理,選擇最適宜、有效的方式方法。范梅南先生認(rèn)為機(jī)智表現(xiàn)為尊重孩子的主體性的觀點(diǎn)也深刻地說明了這一點(diǎn)。二是教師具有敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力。這些心理品質(zhì)是教師在教育過程中對(duì)教育現(xiàn)象、教育規(guī)律深思熟慮的結(jié)果,是教育過程中教師的情意和人格的積淀。三是教師具有長(zhǎng)期積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及教育技巧。這種經(jīng)驗(yàn)的累積,技巧的純熟,使教師能自如地駕馭規(guī)律,面對(duì)突發(fā)事件能進(jìn)行果斷而恰當(dāng)?shù)奶幚?。[6]

        [1]馮契.智慧的探索[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1994:629.

        [2]石中英.教育智慧的根源.基礎(chǔ)教育參考,2005,(8).

        [3]李重、雷良啟.知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的“智慧型”教師芻議[J].教書育人,2006,(5).

        [4][6]李彥麗,教育智慧的表征與生成.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

        (責(zé)任編輯:陳培瑞)

        book=50,ebook=5

        張宇/東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生王小英/東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師,博士

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