●曾建文

音樂教學(xué)要彰顯學(xué)生的情感體驗

●曾建文

針對當前音樂教學(xué)中因過分關(guān)注音樂課程的外在價值和知識技能的傳授訓(xùn)練，忽視學(xué)生對音樂的審美情感體驗而導(dǎo)致的非藝術(shù)化與專業(yè)化教學(xué)傾向。本文試從音樂教學(xué)應(yīng)凸顯情感體驗原則的根本原因及其實施的方式方法視角，全面、系統(tǒng)、深入地闡釋音樂教學(xué)情感體驗的的重大意義，從而為凸顯音樂課程的審美體驗價值，探索音樂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律提供有益的啟示。

音樂；音樂審美；音樂教學(xué)；情感體驗

2001年7月，我國重新頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)凸顯了音樂課程堅持以人為本，以審美教育為出發(fā)點的教育目標，尤其是把豐富學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極樂觀態(tài)度，作為音樂課程改革的中心目標；在過程與方法上要重視音樂課程中的體驗、模仿、探究、合作、綜合等。然而，當下的音樂教學(xué)卻仍未擺脫“重講授、傳承和結(jié)果，輕實踐、創(chuàng)新和過程”等傳統(tǒng)教育觀念的束縛，偏離情感體驗的審美價值目標，過分關(guān)注音樂課程的外在價值和知識技能的傳授訓(xùn)練，忽視學(xué)生對音樂的審美情感體驗與學(xué)生的個性發(fā)展，從而導(dǎo)致音樂教學(xué)呈現(xiàn)非藝術(shù)化與專業(yè)化的教學(xué)傾向。本應(yīng)成為豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的音樂審美課堂，卻變成了束縛學(xué)生情感的“牢籠”。針對當下的音樂教育教學(xué)形勢與現(xiàn)狀，本文試從音樂教學(xué)應(yīng)凸顯情感體驗原則的根本原因及其實施的方式方法視角，全面、系統(tǒng)、深入地闡釋音樂教學(xué)情感體驗的的重大意義，從而為凸顯音樂課程的審美體驗價值，探索音樂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律提供有益的啟示。

一、音樂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的“聽”

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實踐都必須依賴于聽覺。聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。只有緊密地圍繞著聽來進行和展開音樂教學(xué)活動，才能適應(yīng)音樂藝術(shù)的規(guī)律?！缎抡n標》指出：音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于形成學(xué)生健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。[1]這一表述不僅充分凸顯了音樂課程的審美體驗價值，而且高度強調(diào)了音樂教學(xué)應(yīng)重在于“聽”的根本要求。

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要藝術(shù)形式，是人類精神生活的有機組成部分；它作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，它以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。

美國著名作曲家艾倫·科普在《怎樣欣賞音樂》一書中指出：“如果你要更好地理解音樂，沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！笔聦嵣希瑹o論我們在音樂課堂用多么豐富的聯(lián)想和比喻，都很難完全說清音樂的具體內(nèi)容。音樂美的表現(xiàn)存在于音樂藝術(shù)形象中，沒有美的形象就沒有美的藝術(shù)。但音樂是聲音的藝術(shù)、時間的藝術(shù)，它通過音響的形式來塑造音樂形象。它描述的形象通常帶有模糊性和不確定性，具有抽象性、多義性、模糊性的特點，它那種鋪排高低長短有序、抑揚頓挫有度、緩急輕重有節(jié)的音響，首先要訴諸人的聽覺，傳入人的耳朵，才能喚起人的美感，培養(yǎng)人的“音樂之耳”。同樣一首樂曲，可能有多種理解，它給人帶來的感受與體驗也可能各不相同。我們不能用統(tǒng)一的“標準答案”去束縛學(xué)生的思維與想象。如果教師過多過早的運用文學(xué)化和美術(shù)化的語言來講解和描繪音樂，就會使豐富無限的音樂變的單純有限，就會影響學(xué)生對音樂本身的聆聽，就會產(chǎn)生先入為主的不良后果，沖淡或干擾學(xué)生對音樂的獨立想象與理解，嚴重制約學(xué)生審美想象力的發(fā)展，進而會挫傷學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，乃至學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

著名音樂教育家蘇霍姆林斯基說過：“對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美教育的要點?！痹谝魳穼徝澜虒W(xué)活動中，學(xué)生通過聽覺感知、體驗音樂美感才能達到一種愉悅的心理狀態(tài)，獲得美的享受，進而使人產(chǎn)生對人生、未來、永恒的感悟，并能直接深入到認得潛意識深層領(lǐng)域，使心靈在震撼中受到陶冶，得到升華。音樂形象產(chǎn)生的過程就是音樂實踐、音樂學(xué)習(xí)、音樂創(chuàng)造的過程，沒有對音樂藝術(shù)實踐中音樂美的感知與理解，就無法實施音樂教學(xué)。

因此，在音樂教學(xué)中要牢牢把握“音樂是聽覺藝術(shù)”的特性和“聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)”的基本教學(xué)原則。在音樂教學(xué)中高度重視學(xué)生的“聽”，將發(fā)展學(xué)生的聽覺體驗貫穿于音樂教學(xué)的全過程，才能最終讓學(xué)生走進音樂藝術(shù)的大門，真正欣賞音樂，才能使更多的學(xué)生喜歡音樂，才能最終全面實現(xiàn)“以音樂為本，以學(xué)生為本”的音樂課程價值和課程目標。

二、音樂教學(xué)應(yīng)重視師生的情感共鳴

音樂是人類共同的情感語言，是人類相通的情感體驗和表現(xiàn)。音樂具有巨大的情感魅力，在教育中能夠發(fā)揮出獨特的作用。音樂教學(xué)主要是通過動人的音樂語言，使人在情感的體驗過程中產(chǎn)生情感共鳴，使心靈得到凈化，從而受到教育。貝多芬曾說過：“音樂是人類靈魂圈出的火花”音樂不僅讓人們記住一些優(yōu)美動聽的旋律，而且也在欣賞美、感受美、體驗美、領(lǐng)悟美的過程中，將人的智慧、理智感、道德情感與美感融合在一起，創(chuàng)造出色彩斑斕的情感世界。

在所有的藝術(shù)中，音樂是最擅長于抒發(fā)人的情感的藝術(shù)形式，被譽為“表情藝術(shù)的皇冠”。黑格爾稱“音樂是心情的藝術(shù)”。[2]音樂能最直接地表現(xiàn)和激發(fā)情感，最有力地撥動人們的心弦。

音樂教學(xué)中的歌曲、樂曲等一切藝術(shù)作品都是藝術(shù)家們情感的結(jié)晶?！扒楦小弊鳛閷徝佬睦硪氐闹薪?，是審美心理要素中最活躍的審美因素，也是音樂審美的最直接動力。而音樂是最擅長于表現(xiàn)情感、以情動人的藝術(shù)。音樂教學(xué)的本質(zhì)就是情感教學(xué)，以情達到教學(xué)目的。因此，在美的欣賞和創(chuàng)造中，對于美的對象的感知、理解、聯(lián)想、想象，都會引起欣賞者和創(chuàng)造者的各種不同情緒和情感的活動?！耙詫徝荔w驗為核心”的音樂教學(xué)從根本上說，就是一種教育主體對音樂美的全身心投入情感的體驗過程，也是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、產(chǎn)生共鳴的過程。

“音樂教學(xué)的基本方式是以情動人，以情感人。音樂教學(xué)的重要機制，在于有情感的教師面對有情感的學(xué)生，音樂教學(xué)的全過程，應(yīng)是一種自覺地審美體驗過程。”[3]師生之間和諧的情感交流是音樂教學(xué)優(yōu)化的重要標志。音樂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于音樂教師情感的自我投入。我們常說：要想打動別人首先要打動自己。在音樂教學(xué)中，教師首先要將情感的紐帶拋向?qū)W生，運用各種有效的途徑和方式，將自身熔為音樂美的一部分。教師要通過自己的動情動容、入情入境讓學(xué)生盡情感受體驗音樂課堂美的氛圍，在不知不覺中把學(xué)生中引入音樂作品所描繪的境界中去。音樂教師要用真情流露的語言及目光感染學(xué)生，讓自己充滿情感的音樂表現(xiàn)成為音樂的有機組成部分，學(xué)生才會為之動容，用心積極體驗，才會引起對音樂的情感共鳴，進而充分展開音樂想象翅膀，激發(fā)起內(nèi)在的音樂創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在潛移默化的音樂美的熏陶中，陶冶了情操，凈化了心靈，升華了人格，提高了音樂審美素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)全面、自由、和諧發(fā)展的現(xiàn)代化人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

德國教育家蒂斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！盵4]音樂教學(xué)是一種情感教學(xué)、美感教學(xué)和興趣教學(xué)。“音樂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！比欢?，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師是音樂課堂的主宰者，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性受到嚴重遏制，難以得到發(fā)揮，從而影響了對學(xué)生審美潛能的開發(fā)和審美能力的培養(yǎng)與提高，也抑制了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。而且，長期以來“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念在師生之間形成了一道無形的障礙，相互之間缺乏平等融洽的溝通與交流，進而影響了師生之間的音樂情感交流和共鳴，難以達到理想的音樂教學(xué)效果。因此，在音樂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動地參與學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生各抒己見、暢所欲言，創(chuàng)造和諧寬松的音樂學(xué)習(xí)氛圍，逐步形成相互尊重、相互激勵、相互融洽的民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

總之，音樂是情感的藝術(shù)，情感是音樂教學(xué)的靈魂?！霸谝魳方虒W(xué)中牢牢把握住情感體驗原則，不時點燃學(xué)生的情感火花，會有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使其在情感的勃發(fā)與激動中，享受美感，陶情抒性。”[5]音樂教學(xué)應(yīng)以情感體驗為中心環(huán)節(jié)，重視師生的情感共鳴，并始終貫穿于音樂教學(xué)活動的全過程。只有這樣，才能最大限度的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生更好的感受美、體驗和表現(xiàn)美，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶，從而達到較好實施音樂教學(xué)的目標。隨著音樂教育改革的不斷推進和新音樂課程標準的全面實施，廣大音樂教師應(yīng)澄清思想，明晰思路，以新的音樂教育理念為指導(dǎo)，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以不斷創(chuàng)新的精神積極投身于音樂教學(xué)活動。

[1]中華人民共和國教育部，全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.2.

[2]德·黑格爾.美學(xué)第三卷（上冊）[M].朱光潛譯，北京：商務(wù)印書館，1979.332.

[3]吳斌.普通高中音樂課程標準解讀之二[J].中國音樂教育，2003,（9）.

[4]轉(zhuǎn)引自繆麗君.理順音樂教學(xué)中的幾個關(guān)系[J].中國音樂教育. 2005,（1）.

[5]吳斌，金亞文.高中音樂課程性質(zhì)與基本理念[J].中國音樂教育, 2003,(9).

（責任編輯：劉明）

曾建文/首都師范大學(xué)政法學(xué)院碩士研究生，濟寧市市中區(qū)安居鎮(zhèn)中心小學(xué)教師