●焦愛民

羅森塔爾效應(yīng)及其合理運用

●焦愛民

師生之間良好的人際關(guān)系意味著學生在心理上趨向于教師，教師和學生的交往在時間上頻率增加，在空間上距離縮短，易于使學生模仿教師的思想行為和接受教師的暗示，它不僅有助于學生形成某種行為準則，而且對學生的個性，諸如價值定向、性格特征等的形成和發(fā)展，都能發(fā)揮較大的作用。教師可以合理利用羅森塔爾效應(yīng)這種“綠色思想”為指導(dǎo)，創(chuàng)建一種自由、本真的綠色課堂，促使學生自由、主動、健康地發(fā)展，實現(xiàn)課程教學中的教育公正。

羅森塔爾效應(yīng)；師生關(guān)系；教育公正；和諧

一、羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)又叫皮格馬利翁效應(yīng)。相傳古代的塞浦路斯島有位俊美的青年國王叫皮格馬利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈地迷戀“她”，精誠所至，少女真的活起來了。這是一個美麗的神話故事。在現(xiàn)實生活中也發(fā)生了這樣的事，這就是皮格馬利翁效應(yīng)。1968年，心理學家羅森塔爾和雅格布森來到美國的一所小學，從1至6年級中各選三個班級，對18個班的學生“煞有其事”地作發(fā)展預(yù)測，然后以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知有關(guān)教師。名單中的學生，有的在教師的意料之中，有的卻不然。對此，羅森塔爾作過相應(yīng)的解釋：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。”并叮嚀不要把名單外傳。8個月后，他倆又來對這18個班進行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供的名單里的學生成績增長比其他同學快，并且在感情上顯得活潑開朗、求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這是一項心理學實驗。所提供的名單純粹是他倆通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調(diào)動了教師獨特的深情，……通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是教育心理學上的羅森塔爾效應(yīng)。如果我們把教師真實的愛將導(dǎo)致學生智力、情感、個性的順利成長叫做“羅森塔爾正效應(yīng)”，那么教師的嫌惡將導(dǎo)致學生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸變，就叫做“羅森塔爾負效應(yīng)”。這說明期望和愛在孩子健康發(fā)展中的重要意義。

二、羅森塔爾效應(yīng)的教育學意義

人的任何行為都是為一定的動機所驅(qū)動的，學生的學習當然也不例外。合理的應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)，可以幫助學生了解自己的需要，形成適當?shù)膶W習動機。心理學家奧蘇泊爾曾指出，學校情境中的成就動機包括三個方面，其中的一個方面是附屬內(nèi)驅(qū)力(affi1iative drive)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人為了贏得長者(如家長、教師等)的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。[1]這一動機是需要家長和教師，特別是教師予以激發(fā)的。因為教師的勞動具有獨特的示范性，學生具有強烈的向師性，學生與教師在感情上具有依附性。如果學生從教師那里得到的是贊許或認可(如被認為是可愛的、聰明的、有發(fā)展前途的人)的暗示。享受到這種派生地位樂趣的人，會有意識地使自己的行為符合教師的標準和期望，借以獲得并保持教師的贊許，并形成教育中的一種良性循環(huán)。教育者在教育過程中應(yīng)適時地合理地抓住這種教育契機，發(fā)揮出羅森塔爾效應(yīng)的真正教育效果，最終促進學生的發(fā)展。

生命的成長、發(fā)展是一個動態(tài)的過程。在課堂教學中教師應(yīng)關(guān)注學生的健康成長，并能尊重學生的感受、體驗和價值觀念。世界上沒有一模一樣的生命體，也沒有一模一樣的個性，尊重生命，即尊重個性。窒息生命、壓抑生命必然表現(xiàn)在對個性的束縛上，因此體現(xiàn)人文情感關(guān)懷是課程發(fā)展的必然趨向?！耙粋€孩子并不僅僅是名冊上的一個數(shù)字、一個好學生或壞學生、在算術(shù)上或在語法上沒有才能的學生，他首先是一個具有個性的人，他有自己的心靈、他的社會學意義，他在一系列事物中的地位，他的沖動和抑制，有些道路向他開放，而有些則對他封鎖?！盵2]教師必須以園丁式的細心對待學生的每一細微變化，使學生在學習過程中獲得積極的情感體驗。因此教師再也不是高居于學生之上的發(fā)號施令者，學生也不再只是學習的奴隸，學生應(yīng)成為學習的主人，真正的教學應(yīng)切實促進學生的發(fā)展。這樣每個人可以按自己的選擇去真正地理解生活、理解人生，在理解中學習新的東西，在生活中接受詩意、自然、幸福的教育。

三、實現(xiàn)羅森塔爾正效應(yīng)的幾點建議

教學過程必須在幸福、歡樂的感情交往中展開。教師可以合理利用羅森塔爾效應(yīng)這種“綠色思想”為指導(dǎo)，創(chuàng)建一種自由、本真的綠色課堂，通過學生個體與環(huán)境的相互作用，實現(xiàn)學生自由、主動、健康的發(fā)展。因此為創(chuàng)生和諧的師生關(guān)系，作為一名現(xiàn)代教師應(yīng)該做到以下幾方面。

(一)尊重熱愛

每個孩子都有獲得尊重與信賴的內(nèi)在需求。作家冰心曾說過，“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛?！痹谌魏我粋€孩子的心靈深處都有著一個無限豐富的美好的世界在等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。從這一點說，任何一個孩子在老師眼中都是沒有什么區(qū)別的，他們都需要得到老師的理解、愛護、鼓勵和贊賞。哪怕孩子一千次被打倒，也要堅信他們一千零一次能站起來。有人曾對初一學生就“你是否因為喜歡英語老師而喜歡英語?！边@一問題進行一次簡單的問卷調(diào)查，給予肯定的回答約占3/4，可見，一名用心關(guān)愛學生的教師對學生感染力是勿庸置疑的。教師的愛護、尊重和信任，是打開學生心扉的鑰匙，有助于培養(yǎng)學生友好待人、趨向合群等良好的社會情感和開朗樂觀的個性，有助于學生親社會行為和良好品德的形成。

作為一名教師，必須具有愛學生的情感?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤剑瑹o論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展”(羅素語)師愛是教師必須具備的素養(yǎng)之一。蘇霍姆林斯基指出，“一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”[3]只在這樣的教育關(guān)系才是基于富有魅力的個性，是與個人的特殊品質(zhì)緊密相連的。教育關(guān)系之所以不同于父母與子女的關(guān)系，是因為教師和學生都以某個學科為中心，同時指向與這個學科有關(guān)的世界。但這不等于說，教師只是僵化地傳授毫無感情的知識，如果是這樣，師生之間就只存在冰冷的知識鏈條，而不可能發(fā)生人性的關(guān)系。

（二）嚴格要求

在現(xiàn)實教育過程中有不少教師抱怨說，自己已給予了學生不少的表揚與肯定，但學生就是不能長久地被激勵下去。問題到底出在哪里?是“羅森塔爾效應(yīng)”失效了嗎?實際上尊重信任與嚴格要求在教學過程中是互相結(jié)合在一起的。如果教師一味地對學生不加區(qū)別地贊揚，甚至于包庇學生的過錯，那只能是害了學生。前蘇聯(lián)教育馬卡連珂曾指出，“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”[4]其潛在的內(nèi)涵即是：對于我所不尊重的人，我不可能提出更多的要求；當我對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里也就包含了我對這個人的尊重。尊重信任與嚴格要求是互相包涵和融合的。有這么一句話，“教師對學生不尊重，學生就學習粗俗淺陋；教師對學生不平等，學習就學習無禮野蠻?！敝挥性谡嬲钠降群妥鹬刂?，才能實行真正切實有效的教育。因此教師必須全面了解學生，并且了解每一個學生，深入了解學生的心靈，做到嚴而有愛，嚴而有格，嚴而有方。

（三）循循善誘

每個孩子的精神世界都是一本獨特的、非常耐讀的而且是不易懂的書，因此需要教師慢慢地走進孩子的內(nèi)心，慢慢地從各方面切入孩子的盲點，需要教師用智慧和理性去解讀，從而達到“水到渠成”的教育效果。相反，如果老師面對孩子的問題一直總是心煩意亂，想快刀斬亂麻，急于求成，缺乏耐心，結(jié)果費了九牛二虎之力但收效甚微，以至于欲速則不達。教師尤其要根據(jù)孩子的心理、生理特點因勢利導(dǎo)，循循善誘，和孩子平等對話，從心靈上溝通，在交流中引導(dǎo)孩子從而讓孩子心服口服。在課堂教學中教師尤其要避免懷著“恨鐵不成鋼”的心情對孩子橫加指責，或以居高臨下的姿態(tài)對孩子嚴加約束，這樣做學生可能表面上順從了教師的權(quán)威，但內(nèi)心“癥結(jié)”并未解開，以致教學效果很差。

[1]邵瑞珍．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，1997．301．

[2]保羅·朗格朗．終身教育引論[M]．北京：中國對外翻譯出版公司出版，1985．75.

[3]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1999．383．

[4]趙世平．教育學[M].呼和浩特：遠方出版社，2003．254．

(責任編輯：陳培瑞）

焦愛民/棗莊學院教育技術(shù)與傳播系黨總支書記、副教授