●高居二

論學校教研共同體的構(gòu)建

●高居二

隨著課程與教學的不斷改革和發(fā)展，教研工作的領(lǐng)域在不斷拓展，其發(fā)展面臨嚴峻的困難和挑戰(zhàn)，亟待提高有效教研，促進教師專業(yè)發(fā)展。通過構(gòu)建教研共同體實施有效教研，促進教師專業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建；教研共同體；促進；專業(yè)發(fā)展

一、構(gòu)建以學科為主的教研共同體

教研共同體，是基于學習共同體的一種聯(lián)合教研模式，是以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則建立的。是根據(jù)各自特色和教師專業(yè)發(fā)展的需求，聯(lián)合互動，共同開展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制。它基于學校而不限于學校，它摒棄脫離各種專業(yè)力量的各自為戰(zhàn)，集集體智慧，集校內(nèi)外各方的合作與支持，相互協(xié)作，聯(lián)合開展教學研究，共享經(jīng)驗與成功，從而達到資源共享、優(yōu)勢互補。學科教研共同體，是教師最日常、最具操作性的、最具研討性的學習共同體，是開展各種教育教學活動，實施校本教研的業(yè)務(wù)組織，是把先進教學理論和理念轉(zhuǎn)化為教師行動策略的智慧型集體，是教師專業(yè)成長發(fā)展的基地。重視學科教研共同體制度化，對優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)名學科、名教師，構(gòu)建學習型校園，提高教育教學質(zhì)量，起著不可替代的作用。

二、開展形式多樣的同伴互助教研活動

根據(jù)學校教育教學的規(guī)模、條件，教師的教學特點、個性，從教師的知識結(jié)構(gòu)、年齡層次、性格特征等方面綜合考慮，科學、合理地進行人力資源培訓，校內(nèi)通過開展“同備一節(jié)課”、“同上一節(jié)課”、“同聽一節(jié)課”、“同評一節(jié)課”的“同課異構(gòu)”、研討課、公開課等形式的活動，交流研究信息和動態(tài)，分享研究體驗與困惑，共同探討問題、尋找對策，積極探索有效的教育教學實踐的方法和模式，校間開展交流合作，互相學習，資源共享，構(gòu)建起學科教研網(wǎng)絡(luò)。通過師徒結(jié)對、放手讓青年教師勇挑重擔，對其跟進式指導(dǎo)、重點扶植等有效措施使青年教師快速發(fā)展。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動團體，通過資源交流共享，實現(xiàn)即時研討，使各個分散個體、團隊通過網(wǎng)絡(luò)，組合成一個研究共同體。校園網(wǎng)可開設(shè)學科教研網(wǎng)、校園博客網(wǎng)、學科基地網(wǎng)、資源中心、學科論壇等多種平臺。使網(wǎng)絡(luò)教研成為學校校本教研的重要平臺和特色，使校園博客成為教師教學反思、交流以及提升生命質(zhì)量的精神家園。實現(xiàn)教師個性、能力上的優(yōu)勢互補，最大化地發(fā)揮每一教師和教師共同體的潛質(zhì)和功能，形成學科教研共同體的教研凝聚力，建設(shè)一個真正“教研共同體”。

三、促使跨學科間的教研活動

建立跨學科的綜合性教研共同體，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機整合，教育觀念、方式、方法的融會貫通。課程所倡導(dǎo)的學科綜合化聯(lián)系的基本理念要求各學科教師加強聯(lián)系，增進了解，共同探討相關(guān)問題。建立跨學科的協(xié)作教研共同體，通過對各學科教材內(nèi)容的共同分析研究，有機整合其他學科中的相關(guān)知識，利用、借鑒其他學科相關(guān)知識和教學方法，促進學生綜合素質(zhì)和能力的形成，教師在這個過程中開闊了視野，凝聚了教研力，實現(xiàn)了教師專業(yè)全面發(fā)展和提高。

教師讀書學習需要一種氛圍，聯(lián)合教研也需氛圍。各方要努力營造共同教研的氛圍。從制度走向文化，是教研共同體的共同愿景，也是促進教師專業(yè)成長的不竭動力。教研共同體應(yīng)該成為學校文化、教師文化。隨著課程改革的推進和對教師專業(yè)發(fā)展的重視，隨著教研共同體逐步形成。中國特色的教研教研共同體會煥發(fā)出勃勃生機，會極大地彌補和改進傳統(tǒng)教研組制度的不足，會有效地推進教學研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（責任編輯：陳培瑞）

高居二/山東省泰山外國語學校