●李志欣

敬畏民間的教育智慧與精神

●李志欣

2010年，作為一名民間教育者，我突然感受到了一種異樣的教育風(fēng)情，大家都好像真正認(rèn)識(shí)到了教育的本質(zhì)。呼喚教育本質(zhì)的回歸，成了本年度最熱門(mén)的話題和期許。其中有兩項(xiàng)內(nèi)容最為耀眼，最為激蕩人心：一是教育要回歸到關(guān)注學(xué)生情感、人格和道德上來(lái)；二是教育要趨向教育家辦學(xué)和教學(xué)上來(lái)。其實(shí)，這就是我們期待的理想的教育，看來(lái)，2010年，對(duì)教育來(lái)說(shuō)，是不尋常的一個(gè)年份，它讓我們大家更加理性，更加關(guān)注人道、關(guān)心民族、追求本原，這是我國(guó)教育走向更加科學(xué)、和諧、誠(chéng)信的一次重要的歷史性拐點(diǎn)。

年底期末考試前，我接到上級(jí)一個(gè)通知，要求今年的考試、閱卷都必須自己學(xué)校組織，全縣或全市不再統(tǒng)一組織，這就意味著今后的考試不再單純拿成績(jī)來(lái)為學(xué)生排名，單純用名次來(lái)評(píng)價(jià)教師了?？吹嚼蠋焸冚p松燦爛的笑容，我緊縮了多年的心也跟著放開(kāi)了。在閱卷動(dòng)員會(huì)議上，我一改過(guò)去的嚴(yán)肅態(tài)度，語(yǔ)重心長(zhǎng)地和老師們說(shuō)了一些這樣的話：老師們，教育就是在塑造人的生命，它在付出自己生命的同時(shí)，也使自己的生命得到豐富。

過(guò)去，我們都感覺(jué)到教育的枯燥和乏味，我們?nèi)狈?chuàng)造的精神，懶得發(fā)現(xiàn)身邊的微妙的教育機(jī)遇，不去思考，沒(méi)有研究，我們就這樣過(guò)著，熬著。我常說(shuō)，教師要有自由的心靈，要不斷讀書(shū)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的素養(yǎng)，要有自己與眾不同的絕技，要成為學(xué)生的思想領(lǐng)袖。但是，由于我們工作過(guò)于緊張，可以說(shuō)幾乎把生命的主要時(shí)間用在了教學(xué)中，上課、備課、輔導(dǎo)、考試……，總是感覺(jué)我們沒(méi)有太多的時(shí)間去接觸這個(gè)飛速發(fā)展變化的世界。但是，我們的事業(yè)卻是最需要更新的事業(yè)。大統(tǒng)一的管理模式、加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)答案、名目繁多的評(píng)估檢查……這些“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，剝奪了我們教師自然成長(zhǎng)的權(quán)利。眾所周知，一個(gè)優(yōu)秀的人士，一定是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的人；一個(gè)熱愛(ài)自己工作的人，也一定是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的人。教師職業(yè)的倦怠最明顯的表現(xiàn)就是不再學(xué)習(xí)，不再讀書(shū)了。

有了物質(zhì)生活才能生存，有了理想才能生活。今后的教育就是在較量我們的信念、素養(yǎng)、閱歷、精神、責(zé)任。就是考量我們是否能以人為本，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展負(fù)責(zé)；能否尊重每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子的生命都生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)，閃發(fā)出其獨(dú)特的創(chuàng)造火花。

因此，從政府官員到教育行者，從社會(huì)精英到普通群眾，都開(kāi)始呼喚讓教育家來(lái)辦學(xué)。但是，在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境里，到底我們這些草根教師能不能成為教育家?怎么做才會(huì)成為一名教育家?有多少教育家才能擔(dān)當(dāng)起未來(lái)中國(guó)之教育責(zé)任?這些疑問(wèn)都在拷問(wèn)我們的靈魂。

孔子毫無(wú)疑問(wèn)是一名教育家。他打破了只有貴族才能接受教育的“學(xué)在官府”的傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“有教無(wú)類(lèi)”，大力開(kāi)辦私學(xué)，把教育推向平民階層。他實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)平等對(duì)話；他帶領(lǐng)學(xué)生或登高臨遠(yuǎn)，或各國(guó)游歷，拓展視野，豐富見(jiàn)識(shí)，鍛煉能力……其教育教學(xué)對(duì)話錄《論語(yǔ)》，更是成為流傳千古的不朽篇章。

蘇霍姆林斯基，也是一位偉大的教育家，被人們稱(chēng)為“教育思想泰斗”，他的書(shū)被譽(yù)為“活的教育學(xué)”、“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。蘇霍姆林斯基終生都在校園里生活，他的成就來(lái)自于他一生的教育實(shí)踐：他教過(guò)小學(xué)，教過(guò)中學(xué)，教過(guò)各門(mén)學(xué)科；他既教課，又當(dāng)班主任；既當(dāng)校長(zhǎng)，又當(dāng)老師……多元的體驗(yàn)，獨(dú)特的觀察，深刻的思考，勤奮的著述，構(gòu)筑了蘇氏宏大豐富的教育思想寶庫(kù)。他的教育智慧，已經(jīng)超越了國(guó)度，超越了時(shí)空，成為全人類(lèi)共同的財(cái)富。

陶行知，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)的高材生，他沒(méi)有像當(dāng)時(shí)的其他海歸學(xué)者那樣，西裝革履，游走于上層社會(huì)，而是穿布衣，著草鞋，舉債創(chuàng)辦育才學(xué)校，專(zhuān)收保育院的難童，不收學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。他突破自己的老師杜威的“教育即生活”的思想，提出“生活即教育”的全新理念，倡導(dǎo)從書(shū)本到社會(huì)的學(xué)習(xí)方式。他把“教學(xué)做合一”作為曉莊師范學(xué)校的校訓(xùn)并努力踐行之，極大沖擊了當(dāng)時(shí)讀死書(shū)、死讀書(shū)的積弊?！叭藶橐淮笫聛?lái)，做一大事去；捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@是他一生的信念；“愛(ài)滿天下”，這是他一生的堅(jiān)守。有了這樣的信念和堅(jiān)守，才有了偉大的教育家陶行知。

在感受和學(xué)習(xí)這些教育家的精神和智慧的同時(shí)，我也看到了各種有關(guān)教育家的培訓(xùn)、評(píng)比、論壇等活動(dòng)。我很欣慰，因?yàn)槲覀円痪€教師的實(shí)踐性工作終于被提升到應(yīng)有的高度，這才是真正的尊重教育，尊重教師。當(dāng)然，我也有點(diǎn)擔(dān)心，這種急于呼喚教育家的心態(tài)和做法會(huì)不會(huì)又演變成更加嚴(yán)重的功利行為呢?這種形式是不是會(huì)像學(xué)生的奧林匹克競(jìng)賽一樣，為了競(jìng)賽拼命學(xué)習(xí)，卻對(duì)知識(shí)本身的興趣日漸低落，甚至厭煩呢?這一點(diǎn)我們必須警惕與避免，教育不能因?yàn)檫^(guò)于追求宏大的問(wèn)題，而忽略了身邊的具體的教育教學(xué)問(wèn)題與情境。教育需要心里思考著身邊的一些細(xì)微之事，把教育中艱難的努力潛入到學(xué)校的常態(tài)生活。

一名教育家，可能他具有的素養(yǎng)并不全面，但他對(duì)兒童一定有著強(qiáng)烈的發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)和尊重，一定在某一教學(xué)領(lǐng)域達(dá)到了藝術(shù)的境界，有著自己獨(dú)特的理論體系與創(chuàng)新精神。他雖然異常普通和平凡，但他能長(zhǎng)久地站在自己的課堂上，滿懷激情與夢(mèng)想摯愛(ài)著自己的教育事業(yè)，敞開(kāi)自己博大的心胸包容和接納學(xué)生!他奉獻(xiàn)于教育，癡迷于教育，堅(jiān)守于教育，創(chuàng)造于教育!

我之所以敬畏民間的教育智慧與精神，是因?yàn)槲移谕?，我們必須從最基層發(fā)現(xiàn)這樣的教育家，而不是必須單靠專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，教育家不是培養(yǎng)的。竊以為：“誰(shuí)有思想，誰(shuí)就是學(xué)校的領(lǐng)袖?！?/p>

如我校的崔老師，目前她已經(jīng)有了自己的教學(xué)主張和風(fēng)格，她曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：我要研究并踐行“激情教育”，在我一生的教育生活中，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)工作、對(duì)朋友，我都要滿懷激情地去對(duì)待。我的課堂一定是激情的課堂，我的管理一定是激情的管理。試想，如果崔老師一輩子都在堅(jiān)守并研究實(shí)踐激情教育，那她一定就能成為一名了不起的教育家。

品味她的教育箴言，我們就會(huì)有深深地體會(huì)：“激情比學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技巧、組織管理、友誼和趣味更重要”?！案挥屑で榈睦蠋煵粌H關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，更關(guān)心學(xué)生的未來(lái)”?！白罡挥屑で榈睦蠋熓菧睾汀⒄J(rèn)真、善于思考的人。工作中，我會(huì)用激情去感染每一個(gè)學(xué)生，努力去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，讓學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣”。

下面則是我校李老師所熱衷的事情。他是一位普通的教師，但是他卻能夠堅(jiān)持帶領(lǐng)起一群教師熱愛(ài)讀書(shū)寫(xiě)作，讓老師們喜歡上了研究，把教育視作了幸福的生活?！吨袊?guó)教師報(bào)》曾專(zhuān)門(mén)介紹了他帶領(lǐng)的這個(gè)民間學(xué)習(xí)型組織：教師成長(zhǎng)志愿者共同體。我摘錄幾段共同體成員的入會(huì)感言，就足以說(shuō)明這種民間的學(xué)習(xí)型組織的魅力與價(jià)值，李老師的事跡，他的付出，就是教育家的精神。

單老師說(shuō)：“我加入共同體后，仿佛有了一個(gè)屬于自己的家，從此便開(kāi)始了一場(chǎng)精彩的生命之旅!”

“如果不是加入了教師成長(zhǎng)共同體，我不會(huì)體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，也不會(huì)感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)!”這是共同體成員薄老師的感想。

高老師在談參加共同體的感悟時(shí)寫(xiě)道：“老師們?cè)谶@里有共同語(yǔ)言，我慶幸自己終于找到了一個(gè)好的學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。參加共同體活動(dòng)，讓我真正體會(huì)到了教師的職業(yè)幸福。”

還有劉老師，開(kāi)始帶領(lǐng)幾個(gè)同事，展開(kāi)了研究學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，讓孩子從此踏上閱讀快車(chē)道。他們從“學(xué)生閱讀的保障：時(shí)間；閱讀的標(biāo)準(zhǔn)：快樂(lè)；閱讀的前提：興趣；閱讀的載體：書(shū)目；閱讀的金鑰匙：方法；閱讀的催化劑：激勵(lì)”六個(gè)方面展開(kāi)研究與活動(dòng)。

他們表示，要把這項(xiàng)活動(dòng)做實(shí)并堅(jiān)持下去。讀書(shū)活動(dòng)不是一項(xiàng)新鮮的事情，但是他們的思考與精神卻是打動(dòng)人心的。他們說(shuō)，我們團(tuán)結(jié)一起堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，十幾年，我們的學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成終生讀書(shū)的習(xí)慣，等他們做了家長(zhǎng)，也會(huì)鼓勵(lì)教育自己的孩子喜歡讀書(shū)，那我們這個(gè)區(qū)域，從大人到孩子，就都有了讀書(shū)的習(xí)慣。聽(tīng)聽(tīng)，這就是教育家的胸懷與氣魄。祝愿他們的美夢(mèng)成真。

最近幾次會(huì)議上，我反復(fù)提出了一個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃，就是學(xué)校草根教育家培養(yǎng)工程，雖然題目中有培養(yǎng)二字，其實(shí)我的本意就是為老師們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，解放他們的思想，激發(fā)他們的潛力，就是創(chuàng)造教師的民間領(lǐng)域和公共領(lǐng)域。換句話說(shuō)，讓老師能夠自由地去探索，老師彼此之間都能有自己的活動(dòng)場(chǎng)所，有自己的學(xué)習(xí)研究組織，有自己討論問(wèn)題的空間。

我更明確的目的，其實(shí)是讓老師們觸摸到教育創(chuàng)造的樂(lè)趣，讓他們感覺(jué)到，與學(xué)生一起生活是快樂(lè)的，其人格是自由的。讓老師們把教學(xué)變成研究，把教學(xué)變成生活。

其實(shí)，是不是教育家，我認(rèn)為并不重要。重要的是要有教育家一般的信念、思想、智慧、精神與那份堅(jiān)守。

（責(zé)任編輯：張斌）

李志欣/山東省利津縣北宋一中校長(zhǎng)