● 孫連盛

讓“活動”成為品德課教學的有效載體

● 孫連盛

品德課對兒童未來的成長至關重要，而品德課教學的現(xiàn)狀卻是多流于表面的知識性的學習，脫離了生活實際，僅僅為測試而教學。這樣不但背離了品德課程的最初設計理念，而且最終會造成學生的知行脫節(jié)。要改變這一現(xiàn)狀，只有讓品德課教學回歸生活，將知識寓于活動，在活動中提高品德課教學的效果。

一、在活動中體驗，讓每一個兒童對品德課都充滿興趣

活動是教與學的中介，是實施德育的有效載體。因此，在品德課教學中，老師要重視指導學生參與活動，更多地通過體驗領悟，形成內化的道德品質。

如教學《品德與生活》第一冊第一單元《新朋友新伙伴》一課時，學生們剛從各個幼兒園跨入小學，彼此都不相識。認識同學、溝通交往成為他們最迫切的一種需要，也是每個孩子進入小學面臨的第一個要解決的重要問題。教師就要注意幼小銜接，營造良好的學生交往氛圍，以學生喜聞樂見的游戲活動為載體，組織學生主動、積極、愉快地交往。愛游戲是小孩子的天性，孩子們在游戲中不僅找到了朋友，興趣相同的孩子還尋找到了共同的話題。一個簡單的游戲，不僅增強了兒童的交往意識，提高了兒童的交往能力，同時也充分調動了兒童對品德課的興趣。

二、在活動中感悟，讓每一個兒童在品德課中有所收獲

品德的形成不是靠灌輸知識實現(xiàn)的，而是通過自由、主動地參與活動，在活動中潛移默化地接受影響而形成的。如開學初，學生衛(wèi)生習慣未養(yǎng)成，常亂丟廢紙等廢物。據此，在第一冊《我自己會整理》一課的教學中，我讓學生把自己書包里無用的廢紙清理出來并隨便丟在地上，不一會兒，整個教室就像一個垃圾場。好多學生不明白是怎么回事，有的學生就問，廢紙不是應丟在垃圾桶里嗎?我漫不經心地反問，這樣不是很方便嗎?對此，很多孩子提出反對意見。這樣，不用老師講道理，這種反面的體驗促使學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，成為增強環(huán)保觀念的新起點。在教學《春天說了什么》這一活動時，我首先帶領學生到大自然中尋找春天，欣賞、感受春天的美，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與大自然的美和樂趣。然后，發(fā)揮自己的創(chuàng)造與想象和春天一起玩，想想春天說了什么。在活動中，大家都非常有興趣，在濃濃的春意里陶冶了情操，了解了一些常見的生活現(xiàn)象，并初步培養(yǎng)了學生的審美意識。

三、在活動中反思，讓每一個兒童在品德課后學以致用

新課程倡導活動化教學。教師也在由單純的知識傳授者向學生活動的引導者、組織者、合作者轉變。

品德課中有很多教學內容與我們的生活聯(lián)系比較近。如文明上網、環(huán)境保護、節(jié)約時間等等。在教學時我們不應只是空洞說教，而應多注意組織活動。如教學《遵守交通規(guī)則》，可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈場景，讓學生“真實”體驗如何遵守交通規(guī)則，怎么才是遵守交通規(guī)則的行為。在教學《學習真快樂》中，可以讓學生表達自己或同伴最近的進步，通過互相欣賞來正確認識自我、提高自我，樹立更科學的學習觀、人生觀，激發(fā)學習的欲望。在教學《保護環(huán)境》時，讓學生走出校門去調查，發(fā)現(xiàn)流經城區(qū)的云溪河污染嚴重，兩岸的居民都把垃圾倒在河灘上，河水中不時可以看到小動物的尸體，黑色的河水散發(fā)著臭味。我又和學生一起寫了倡議書，到各個村居委會去發(fā)放；幫助他們出黑板報。讓學生體會到，品德教育不僅僅是在書本上、在學校里學習的“紙上談兵”，在社會上更是無處不在，讓他們學習的知識真正有了用武之地。

品德課教學中的活動應以貼近學生的現(xiàn)實生活為原則，引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。教師要注重學生的學習過程，強化體驗，讓學生在體驗中激趣，在體驗中感悟，在體驗中提升。

孫連盛/山東省膠州市膠東辦事處第一小學

（責任編輯：劉 明）