● 叢 宏

提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的“四大法寶”

● 叢 宏

信息技術(shù)課堂因其學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)——?jiǎng)邮中院蛥⑴c性而廣受學(xué)生的喜愛。然而，由于初中學(xué)段學(xué)生基礎(chǔ)水平不一，教材又立足于“非零起點(diǎn)”，使得信息技術(shù)教師叫苦連天，有些教師干脆“穿新鞋，走老路”，延續(xù)“一刀切”教學(xué)，極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞著如何切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性這個(gè)問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些教育小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，總結(jié)出了一些有效的做法與經(jīng)驗(yàn)，謂之曰“四大法寶”。

法寶一：巧分組，促均衡

所謂分組教學(xué)，就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照一定的分組規(guī)則分成若干個(gè)小組開展課堂教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。在以培養(yǎng)操作技能為主的信息技術(shù)課堂上，分組教學(xué)特別有利于教學(xué)的組織和開展，特別有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

針對(duì)教師“一對(duì)全班”指導(dǎo)實(shí)施困難的問(wèn)題，可以根據(jù)學(xué)校微機(jī)室中計(jì)算機(jī)的位置安排，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。每組成員6-8人，男、女生人數(shù)基本均衡。由組員推薦一名計(jì)算機(jī)水平較高、熱心助人、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的互教互學(xué)、合作分工等情況，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每節(jié)課評(píng)選優(yōu)秀小組和落后小組，給出評(píng)語(yǔ)與建議。如圖1。

圖1

學(xué)期中可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的不斷深入了解，隨時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行微調(diào)，主要目的是達(dá)到小組整體水平相對(duì)均衡：每個(gè)小組都至少有2-3名計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生(以下稱A類生)，也有l(wèi)-2名相對(duì)較差的學(xué)生(以下稱C類生)。逐步引導(dǎo)組內(nèi)A類生在完成任務(wù)后，主動(dòng)幫助C類生跟上教學(xué)進(jìn)度，完成任務(wù)。

在A類生和C類生的互教互學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)由A類生直接代替C類生完成操作。在統(tǒng)計(jì)各小組完成任務(wù)人數(shù)時(shí)，表面上看呈現(xiàn)出一片大好景象，但實(shí)際上只是A類生這一部分人的成果。為避免這種現(xiàn)象，我們明確提出小組內(nèi)互幫互學(xué)的要求：“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。即：只能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)輔導(dǎo)對(duì)方，不能接觸對(duì)方的鼠標(biāo)與鍵盤。另外，在統(tǒng)計(jì)完各小組完成任務(wù)人數(shù)后，進(jìn)行隨機(jī)抽查，檢查該組統(tǒng)計(jì)結(jié)果是否屬實(shí)。

除互幫互學(xué)外，小組成員還在難以獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，進(jìn)行分工合作。如“網(wǎng)絡(luò)共享”、“籌建網(wǎng)站”等課節(jié)，需要廣泛搜集大量資料，時(shí)間緊，任務(wù)重。小組長(zhǎng)便組織小組成員先分工，明確各自任務(wù)，然后分頭完成，最后歸集、整理。

小組學(xué)習(xí)，使得A類生鍛煉了表達(dá)能力，C類生提高了學(xué)習(xí)興趣，共同結(jié)成了一個(gè)榮辱與共、均衡進(jìn)步的小集體。每位小組成員都積極地互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓每一位學(xué)生都享受到成功的喜悅。

法寶二：巧分層，促發(fā)展

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)集中強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；分層次；所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平不一的問(wèn)題，教師可以將“分層教學(xué)”的教學(xué)理念實(shí)施于每節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)中。每個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)都設(shè)置“會(huì)員任務(wù)”和“貴賓任務(wù)”。會(huì)員任務(wù)是所有學(xué)生都必須完成的任務(wù)，完成了即為滿分；而貴賓任務(wù)則是為學(xué)有余力的學(xué)生專門設(shè)置的，如果完成了則再加20分。如第二冊(cè)上“逐幀動(dòng)畫”一節(jié)，會(huì)員任務(wù)是：表情動(dòng)畫、獵豹奔跑動(dòng)畫，貴賓任務(wù)是制作紅綠燈動(dòng)畫；“引導(dǎo)線動(dòng)畫”一節(jié)，會(huì)員任務(wù)是“以下任選其一完成動(dòng)畫：玩轉(zhuǎn)紙飛機(jī)；地球轉(zhuǎn)起來(lái)；蜜蜂采蜜忙”。貴賓任務(wù)是“完成太陽(yáng)系中月亮繞著地球轉(zhuǎn)、地球又繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的動(dòng)畫”。貴賓任務(wù)的設(shè)置，為班級(jí)中基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了進(jìn)一步提 高和發(fā)展的空間，滿足了他們的學(xué)習(xí)需要。

法寶三：巧評(píng)價(jià)，促交流

課堂評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)別優(yōu)生和差生，而是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度發(fā)展。大班教學(xué)中人數(shù)較多，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)，而組織小組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)就在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題，促使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)信息技術(shù)課堂上學(xué)生只顧動(dòng)手操作、不能積極參與課堂問(wèn)答等問(wèn)題，可能將課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化、標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化，每節(jié)課在上課剛開始時(shí)都先將本節(jié)課的評(píng)價(jià)細(xì)則進(jìn)行展示，然后將其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)分發(fā)給學(xué)生。隨著課堂一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，評(píng)價(jià)隨之展開。如“走進(jìn)繽紛的電腦動(dòng)畫世界”一課，評(píng)價(jià)表如圖2。學(xué)生隨時(shí)針對(duì)自己的表現(xiàn)，進(jìn)行自評(píng)。尤其是每節(jié)課的交流展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和成果，鼓勵(lì)其他學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)展示同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議。學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，交流心得。

圖2

法寶四：巧總結(jié)，促鞏固

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用。適當(dāng)?shù)恼n堂總結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系有很大的幫助。筆者認(rèn)為，課堂總結(jié)應(yīng)不僅是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，更應(yīng)該是學(xué)生對(duì)自己一堂課學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與評(píng)價(jià)，甚至也可以對(duì)老師的課堂教學(xué)做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

針對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)虎頭蛇尾的問(wèn)題，可以讓學(xué)生建立了電子學(xué)習(xí)檔案。從邁進(jìn)信息技術(shù)教室的第一節(jié)課起，就讓學(xué)生在自己使用的機(jī)器上建立自己的學(xué)習(xí)檔案 (WORD文檔或者文本文檔)。每節(jié)課快下課時(shí)，留下3分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，把自己的收獲以日記的形式記錄在學(xué)習(xí)檔案里（如圖3）。

這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的小結(jié)，只是主體由教師變成了學(xué)生，形式由集體變成了個(gè)體。學(xué)生通過(guò)記錄學(xué)習(xí)檔案，積累收獲，也鍛煉了文筆。每次打開自己的學(xué)習(xí)檔案，內(nèi)心都充滿了自豪感，“今天我又學(xué)會(huì)了新知識(shí)，掌握了新技能”。學(xué)期結(jié)束時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行打印、評(píng)定等級(jí)、擇優(yōu)進(jìn)行展評(píng)，并將學(xué)習(xí)檔案作為期末學(xué)科成績(jī)等級(jí)評(píng)定的參考依據(jù)之一。

圖3

“四大法寶”能夠助我們教師將信息技術(shù)課堂安排地妥妥當(dāng)當(dāng)，信息技術(shù)教室真正成了學(xué)生們“學(xué)習(xí)的樂園”。我們有理由相信，只要我們教師能夠不斷深入理解新教材理念、準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，信息技術(shù)課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題都一定會(huì)迎刃而解，我們也一定能夠在信息技術(shù)教育的道路上越走越順、越走越遠(yuǎn)。

叢 宏/威海市高區(qū)一中

(責(zé)任編輯:張 斌)