江蘇省丹陽市第五中學（212300） 侯建成

誤區(qū)一：備課就是寫教案

說起地理備課，很多人都會自然地聯(lián)想到地理教案，認為地理備課就是寫教案。學校的教學檢查主要就是查驗教案，教案越詳細往往成為備課越認真的標志。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得越詳細，項目填寫得越認真齊全，備課就越充分全面。部分教師為應付檢查，抄襲網(wǎng)上教案，而真正花在備課上的時間并不多，思考個性化的教學就更無從談起，使備課走入誤區(qū)。

處方：地理備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。地理教師上課前的教學設計是備課，準備教具是備課，查找資料是備課，與別人研究教材、探討教法、更新觀念也是備課。可以說，地理教師的業(yè)務進修、會議研討、論文隨筆、參加社會實踐、訪名人、游山川等等也是備課。備課是課堂教學前必要的準備工作，是一個充滿智慧的勞動過程，它凝結(jié)著教者的學識、修養(yǎng)和經(jīng)驗，是一個教與學準備、規(guī)劃、研究、前期實踐的過程。同樣，備理論、備生活也是不可缺少的備課，這是對地理教師提出的更新更高的要求。地理教師備課的外延與生活閱歷的外延相當，這是地理教師應對教學的需要，也是教師終身學習的需要。地理教師要在地理備課及教學自主發(fā)展中形成個性化風格，走向成熟，走向精彩，使師生共同在品悟渾然中進入悅志悅神的教育智慧境界。

地理教案包括寫在備課本上的有形教案和融入教師心田的無形教案。書面教案是備課過程中的物化產(chǎn)物，一定程度上能夠反映教師備課的質(zhì)量。教案是為上課服務的。課型不同，對教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也應該有所不同。要一切從實際出發(fā)，教案該詳則詳，當略則略。

書面教案這種形式，不能簡單地作為教師備課質(zhì)量高低的判斷標準和依據(jù)。因為備課過程中的許多東西不可能也沒有必要全部搬到教案上。衡量教師備課質(zhì)量的標準是教師對課程標準、教學要求、教材、學生、教法研究的程度，即對課程標準的深淺把握，教材內(nèi)容的領悟、消化、處理技巧，對學生學情認知現(xiàn)狀的處理程度，以及教法設計和學法指導的可行性，同時，備課質(zhì)量的高低在很大程度上還取決于教師心中的智慧型隱形教案，因此必須在課堂上檢驗是否適用和有效。把備課等同于書寫教案，忽視了教學過程中的許多環(huán)節(jié)，最終形成的教案只不過是一種“文字標本”，毫無價值可言。有效備課強調(diào)，備課教師的頭腦中要有“與地理課標對話”“與地理教材對話”“與學生對話”“與同行對話”“與社會對話”的現(xiàn)代新教育理念和意識，始終關注學生的個性發(fā)展需要，始終關注課堂的動態(tài)生成需要。

誤區(qū)二：備課就是備教材

受傳統(tǒng)教學的影響，有許多地理教師“以書為本”，把備課僅僅理解為備教材，熟讀教材，認為備課就是教材內(nèi)容的濃縮，“唯教材是舉”，教案幾乎是教材的翻版，甚至對教材的每個字都不放過，年復一年、單調(diào)乏味地死摳教科書，并對教材無限制、無厘頭的拓寬拓深，有些教師甚至把大學教材中的東西都搬到了中學地理的課堂上來，表面上看是做到了“深挖洞”“廣積糧”，實質(zhì)上教學效果卻是事與愿違。

處方：地理有效備課不僅要備教材，更主要地是要備課程標準、備教學要求、備教學方法、備學生、備學法、備作業(yè)、備教具、備課后反思、課后復備等，尤其是要按照新課程理念備教師和學生的生活實踐，備學生的研究性學習和“地理生活”體驗，不能把備課簡單地理解為僅僅就是備教材。新課程要求教師變“教學者”為“新課程的實施者”，在目前地理教材“春秋戰(zhàn)國”一綱多本的情況下，教材只是課堂教學的一種重要的文字、圖片視覺智力資源，但不是唯一的資源。在備教材的過程中不能死抱教材，教師要立足于教材，而不是局限或拘泥于教材，更要創(chuàng)造性地處理教材，用備課的新理念引導教學從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。教師在備課中應當堅持服務于教學目標和學生發(fā)展需要的原則，對教材進行適度的增補、刪減、改編、重組、開發(fā)，以滿足不同學生的不同需要。

誤區(qū)三：備課就是“備學案”

現(xiàn)在地理課堂教學中流行“學案”。地理學案既實用又目標性強，但是在實際操作中，許多教師認為備課就是備學案，而且學案越簡單越好。有些學案甚至就是課堂練習的“代名詞”。在例行教學檢查中常常發(fā)現(xiàn)有部分教師的教案只有空格填滿的學案，美其名曰是“兩案合一”。更有甚者，部分教師以“用學案完全代替教案”，導致上課就是只講學案，就是帶領學生做學案。

處方：目前推行的“雙案”（教案、學案）教學，將教學案有機地統(tǒng)一起來，適應教學由教師、教材、課堂及講課中心向以生為本的觀念轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)了新課程的理念。但是，教師備課中不能將備學案等同于備教案，更不能認為學案就可以完全替代教案。學案與教案，各有特定的思路和內(nèi)容，二者相輔相成，相得益彰，卻不能互相替代。學案是站在學生的角度，指導學生如何學的具體方案，突出的是學什么、怎么學，達到什么樣的學習目標。教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，讓學生根據(jù)教師所提供的方法，一步一步地走進課標，親近教材，融入生活地理知識，學會提出、分析、解決地理問題的能力。它可以引導預習，也可用于課堂教學，當然也可以用于消化教材的練習，系統(tǒng)的學案是一份很好的學習資料。教案是教師如何進行有效“教”的方案設計，突出的是教什么、怎么教，達到什么樣的教學效果。教案的內(nèi)容遠大于學案，教案的形式也多于學案，教案的創(chuàng)新也高于學案。因此應在教案的基礎上形成學案，不能將備學案等同于備教案。

誤區(qū)四：備課僅是課前備課

大多數(shù)教師的備課都是課前備課。課前備課時，一般都是按照課程標準和教學說明，自覺地結(jié)合學生的實際，認真分析教材，精心編制教案，反復熟悉學案，高質(zhì)量地制作多媒體課件。一句話，在教學實踐中非常重視課前備課。但是只要這節(jié)課上完，就萬事大吉了，教案從此就丟到一邊去，很少再對這節(jié)課進行“復課”，更不要說進行必要的再推敲、再思量、再反思。

處方：毛澤東指出:“‘凡事預則立,不預則廢’,沒有事先的計劃和準備,就不能獲得戰(zhàn)爭的勝利。”波斯納說：“教師成長等于經(jīng)驗加反思?！边@說明備課質(zhì)量的好壞,是教學成敗的關鍵。而課后備課是教師備課過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素養(yǎng)、專業(yè)成長的重要途徑之一。上完課是課堂教學的結(jié)束，但對備課來說，遠遠沒有結(jié)束。課堂教學始終是遺憾的藝術，這遺憾應是自我感到的遺憾。最好的一堂課不在過去，總是在以后（下一節(jié)課）。名教師上的每一節(jié)課都可以說是用終身的時間來準備的。備課——上課——反思——再上課，通過課后的不斷反思，深入實踐，逐步實現(xiàn)教師的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的螺旋式上升。整個備課過程中教師應當把教案看作教學的“檔案”，教案一定要留有空白頁，可隨時補充收集到的有價值的教學信息，并記錄自己的教學反思。

以“北京時間的運算” 鞏固練習為例，教師的課前教學預設分三個層次：第一層，簡單應用，鞏固認識；第二層，靈活運用，形成策略；第三層，綜合運用，獲取技巧。顯然，這樣的預設只考慮了學生課前的知識儲備，忽略了學生課中“做地理”的經(jīng)驗積累——區(qū)時計算“東加西減”的事實經(jīng)驗，這為學生靈活應用規(guī)律進行判斷做好了策略上的準備。實際教學中，學生有可能主動跳出課前第一預設(鞏固認識)和第二預設(形成策略)而直接進人第三預設 (獲取技巧)，如果教師還機械地將學生納入自己預設的軌道，那么學生的學習熱情將會受到影響。這時教師可以機智地將三個層次的學習活動進行整合，主動讓學生到臺前唱“主角”，通過質(zhì)疑和交流，使不同層次的學生互相學習，互相補充，獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學預設在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

誤區(qū)五：注重課程標準的要求，忽視學生的學習需要

翻開某些地理教師的教案，三維目標不僅都有明確表述，而且措施與方法寫得比較具體，但是我們不難產(chǎn)生這樣的疑惑：教案中的這些目標，究竟是出于教師“教”的需要，還是學生“學”的需求？是教師想象出來的還是學生學情的真實體現(xiàn)？其實，這是教師出于教務檢查的“標簽”需要，根本不是學情的內(nèi)因外顯。

處方：新課程要求我們的教學按照課程標準來進行，對地理教師來說，《地理課程標準》就是地理教學的“憲法”，在地理備課中就必須認認真真研讀，老老實實執(zhí)行，這是無可厚非的。但是課堂教學的主體是學生，而課堂教學倡導和堅持的“以人為本”，是以學生的學習需要為第一前提的。發(fā)揮學生的主體地位，引導學生真正主動地學習，就要懂得學生主動學習地理知識的內(nèi)在需要、動力和源泉何在，否則就不可能達到新課程標準要求達到的地理教學中學生由“學會”“會學”最終到“樂學”“好學”的這一目標，因為這個目標的實現(xiàn)與學生內(nèi)在地理學習動機的喚醒息息相關。

在地理備課時，教師要結(jié)合課堂教學實際，將“可用于課堂教學的師生自身的經(jīng)歷和體驗”用于自己的備課和教學實踐，而應用“可用于課堂教學的師生自身的經(jīng)歷和體驗”是地理備課，乃至于地理課堂教學素材的豐富的直接來源和取之不盡的課程財富。教師要利用師生的經(jīng)驗、感受、創(chuàng)意、困惑、問題、見解等重要的素材性教學資源，在教學時隨時地捕捉、歸納和總結(jié)“師生的經(jīng)驗、感受、創(chuàng)意、困惑、問題、見解”，這既是地理有效備課的出發(fā)點和精髓，也是地理備課取之不盡的“源頭活水”。

誤區(qū)六：地理課件制作精彩就是有效

在日常的地理課，包括地理公開課、示范課或探究課之前，地理教師都花費了大量的時間和精力制作了非常精致的十分美觀的課件，這些課件包含了大量的圖片和動畫，一張接一張的幻燈片令人眼花繚亂、目不暇接。這些地理參賽者大多數(shù)情況下也因此課件而獲得各種獎項。

處方：現(xiàn)代多媒體教育技術的發(fā)展為地理教學手段的改進與提升提供了廣闊的空間。在教學中利用多媒體的圖、文、聲、像、美等功能，可以增強教學信息的強大表現(xiàn)功用，更高效地傳遞教學內(nèi)容，更明白地解剖教學難點，從而大大提高學生學習的效果。但是，課件的制作乃至使用應根據(jù)教學內(nèi)容而定，不是越多越好，也不是越花哨越高級，也不一定每節(jié)課都要制作課件才能教學。我們認為，課件制作應力求簡單，重點突出，只要能解決問題就行，不必花費太多的時間和精力，比如我在講授魯教版必修一第二單元“從地球圈層看地理環(huán)境”第二節(jié)中的“常見的天氣系統(tǒng)”時，就只準備了一張幻燈片，其中的大多數(shù)教學內(nèi)容通過老師與學生間的互動對話、平等交流、畫圖板書、師生一起“爬”黑板，教學效果卻是非常好。

誤區(qū)七：優(yōu)秀的就是適用的

優(yōu)秀地理教師或名教師的教案、學案、課件、講義等都是對中學地理教育教學的重要奉獻和無限潛質(zhì)作用。但是，如果在引用時不加區(qū)別或區(qū)分的“拿來”就用，或許就是對地理教學的一種不負責任。同時，也是對使用教師的一種智力智慧的褻瀆或教學個性張揚的限制和約束。

處方：任何一位地理教師都應有自己的教學風格和備課特色。教學風格的本質(zhì)特點在于它的獨特性，如獨特的教學語言、教學方法、教學風度和教學機智等；備課特色就在于它不僅有顯性備課即書寫的教學案，而且還有富有個性的隱形備課即心中教學案。優(yōu)秀的教學案不一定適合每個教師，不一定適合不同地區(qū)、不同層次的學生。沒有教師個人獨特的藝術體驗，沒有認真研究自己的學生，沒有經(jīng)過自己的精神設計的教學案，必然導致教學過程不流暢、教學情感不飽滿、教學效果不理想。同時，“拿來主義”必然養(yǎng)成教師教學研究上的惰性，造成教師對網(wǎng)絡資源或他人資源的心理依賴。地理備課應當是百花齊放、充滿創(chuàng)造性的。

其實，這里有一個“基于有效問題”的教學備課問題。當教師將“自己的知識經(jīng)驗”與“他人的經(jīng)驗體會”相互交融時，自己“想方設法”的備課就有了著落，有了靈感。例如，在講授“城市交通網(wǎng)”內(nèi)容時，由于其教學內(nèi)容相對枯躁、抽象而被認為是該部分教學內(nèi)容的難點之一。所以“形象化、具體化”成為這節(jié)課的備課突破口，要實現(xiàn)教學內(nèi)容的形象化、具體化就需要利用現(xiàn)實生活中的案例來說明那些枯燥、抽象的“道理”，并能夠通過與學生對案例的共同分析找到解決相似問題的方法，因此，我在備課時，根據(jù)大部分學生來自于市區(qū)的切身體驗，以江蘇丹陽市的交通建設為素材設計了如下問題，并將這些問題貫穿于教學中：

城市交通包括哪些交通工具和基礎設施？它們之間有什么關系？城市交通有什么特點？

您認為丹陽市城市交通存在著哪些主要問題？如何解決（這是本節(jié)課探討的重點）？

“優(yōu)先發(fā)展城市公共交通”有什么積極意義？

為什么大型車輛不能進入市區(qū)？市區(qū)的車輛類型主要是什么類型？丹陽市城市交通道路系統(tǒng)中的道路需要進行分類嗎？

由于自己“貼近學生實際”的備課和教學設計，使得這節(jié)課后，學生對城市交通問題的積極認識有了很大程度的提高，并且有不少學生以此為話題，開展了卓有成效的地理研究性學習，撰寫的地理小論文發(fā)表在權威地理教學刊物上。

誤區(qū)八：地理備課重視顯性目標達成，忽視隱性目標的實現(xiàn)

由于受應試教育的影響，在設計地理教學目標時，往往十分重視知識、技能目標的達成，努力爭取在考試中取得優(yōu)異成績，而忽視地理教學情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)，認為這些是不可測量的，也是統(tǒng)考、高考考不到的。如“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一課的教學目標是：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。這樣的目標只是明確學生須要掌握的知識與技能，而對過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面缺乏考慮，視為可有可無。

處方：教學目標有顯性和隱性之分。顯性目標是指“課程標準”明確提出的有關知識與能力方面的教學要求，是具體的、易測量的目標。隱性目標是指智能發(fā)展目標和情感、態(tài)度、價值觀教育與培養(yǎng)等非智力因素方面的教育目標。例如，在制定“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”教學目標過程中，如何將隱性教學目標形成“工業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響”這一目標落到實處，不妨把這一目標列為“舉例說明當?shù)毓I(yè)發(fā)展過程中對地理環(huán)境的有利和不利影響”“假如您是市長，您會怎樣在促進工業(yè)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的同時，又十分注重當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境優(yōu)化？”等，這樣就相對容易測量，并且使教學目標行為化、可操作化。