● 李 芳

高中歷史模塊教學(xué)探究與實(shí)踐

● 李 芳

高中歷史新教材的編寫打破了歷史學(xué)科的傳統(tǒng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)模塊與專題、中外合編的特點(diǎn)。它以政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)模塊為基本框架，以專題為基本單元，以中外合編為體例?？v向看古今貫通，橫向看中外關(guān)聯(lián)，體例新穎。但這種編寫體例也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度。這就使中學(xué)一線教師和高中學(xué)生面臨教學(xué)和學(xué)習(xí)上的許多困難。因此教師要認(rèn)真研究模塊教學(xué)的特點(diǎn)，提高教師業(yè)務(wù)水平并給學(xué)生以學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。

以岳麓版高中歷史必修一第三單元“近代西方資本主義政體的建立”為例，談?wù)勎覍?duì)模塊教材的把握和運(yùn)用。

一、整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程

本單元用三個(gè)課時(shí)分別完成英國、美國、法國、德國四個(gè)國家資產(chǎn)階級(jí)代議制建立和發(fā)展的教學(xué)，如果照本宣科，無法體現(xiàn)出新課程設(shè)計(jì)模塊結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。我們首要的指導(dǎo)思想是將“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”作為一個(gè)整體教學(xué)單元來設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)過程，在“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制度的確立和發(fā)展”主題下，模塊教學(xué)目標(biāo)不是以某個(gè)國家為視角，而著眼于整體的西方資本主義代議制民主產(chǎn)生發(fā)展的共性和個(gè)性，既有利于教學(xué)任務(wù)的完成和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又為節(jié)省課時(shí)提供了可能性。并且本案例中的設(shè)計(jì)，既兼顧了這一主題在整個(gè)的必修一模塊中的地位和作用，又體現(xiàn)了與其他模塊內(nèi)容的關(guān)聯(lián)(與中國古代政治制度、西方古代政治制度學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián))和拓展(向我國社會(huì)主義民主政治建設(shè)方面的拓展和發(fā)散)。

二、整合課程資源

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把本單元教材內(nèi)容整合為：

(1)英國：以君主立憲為主要特征，國王(君主)“統(tǒng)而不治”，只是最高權(quán)力的象征；議會(huì)擁有立法權(quán)，行使國家最高權(quán)力；內(nèi)閣是中央行政機(jī)關(guān)，內(nèi)閣首相成為國家政治生活中的最高決策者和領(lǐng)導(dǎo)者。

(2)美國：美國代議制實(shí)行典型的三權(quán)分立和相互制衡原則。立法、行政、司法三種權(quán)力分別由國會(huì)、總統(tǒng)、聯(lián)邦法院執(zhí)掌，三個(gè)部門行使權(quán)力時(shí)，彼此互相牽制，以達(dá)到權(quán)力的平衡。

(3)法國：1789年大革命后，民主力量與專制勢(shì)力進(jìn)行了長期反復(fù)斗爭(zhēng)，直到1875年才確立了議會(huì)制共和國制度。總統(tǒng)執(zhí)掌行政權(quán)，議會(huì)掌握立法權(quán)。由于總統(tǒng)和內(nèi)閣向議會(huì)負(fù)責(zé)，實(shí)際權(quán)力掌握在議會(huì)手中。

(4)德國：1871年憲法確立了君主立憲政體，但德國首腦擁有絕對(duì)的實(shí)權(quán)；君主是實(shí)，立憲是虛，是一種不徹底和不完善的代議制。在德國，它是不健全的，所以德國的資本主義發(fā)展是畸形的：經(jīng)濟(jì)上資本主義發(fā)達(dá)；政治上，有濃厚的專制主義色彩。也正是由于德國的資本主義是不健全的，所以它給德國人民、給世界帶來了災(zāi)難。

由此可見，四個(gè)國家的國體相同，政體不同，英國、德國是君主立憲，美國、法國為共和制政體。如此整合課程資源，能夠面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這就實(shí)現(xiàn)了正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。

在近代西方的政治文明——“代議制的發(fā)展歷程”主題下，從英國君主立憲制度的形成、美國聯(lián)邦憲法的頒布和共和政體的確立以及法、德兩國代議制度的特點(diǎn)等幾個(gè)大問題入手，再現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主政治確立的艱難歷程，勾勒資產(chǎn)階級(jí)民主政治的基本框架以及各國代議制度所呈現(xiàn)出的共性與個(gè)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

經(jīng)過必修一的主題“中國古代的政治制度”和主題“古代希臘羅馬的政治制度”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具有了分析政治制度產(chǎn)生的原因和背景的能力。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”，大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用此前學(xué)到的分析問題的方法，如從經(jīng)濟(jì)因素、地理環(huán)境因素、文化傳統(tǒng)、政治傳統(tǒng)等方面來分析和解決類似的歷史問題。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)不要僅僅停留在知識(shí)再認(rèn)再現(xiàn)的層面，應(yīng)使學(xué)生對(duì)每個(gè)國家的政體，如英國的君主立憲制、美國的總統(tǒng)制共和制、法國的民主共和制、德國的君主立憲制等與本單元主題“資產(chǎn)階級(jí)代議制”聯(lián)系起來，并在此基礎(chǔ)上感知“資產(chǎn)階級(jí)代議制”在各個(gè)國家的個(gè)性特征，同時(shí)思考形成個(gè)性特征的原因。再如，把英國責(zé)任內(nèi)閣制與明代內(nèi)閣的進(jìn)行比較：兩者產(chǎn)生途徑不同：明朝的內(nèi)閣閣員由皇帝直接任命，英國內(nèi)閣閣員由政黨選舉產(chǎn)生；權(quán)力大小不同：明朝內(nèi)閣僅擁有議政權(quán)，英國內(nèi)閣則是議行合一；負(fù)責(zé)對(duì)象不同：明朝內(nèi)閣閣員僅須向皇帝負(fù)責(zé)，英國內(nèi)閣則須向議會(huì)負(fù)責(zé)；歷史屬性不同：明朝內(nèi)閣是封建時(shí)代宰相的變身，英國內(nèi)閣則是資產(chǎn)階級(jí)政府機(jī)構(gòu)；獨(dú)立程度不同：明朝內(nèi)閣只有依靠皇權(quán)才能維持，英國內(nèi)閣則可以完全脫離王權(quán)而自立。

上述案例中，除了“歐美國家資產(chǎn)階級(jí)代議制度確立和發(fā)展”的一般規(guī)律外，英、法、美、德等國家的代議制度又各有其獨(dú)特的特點(diǎn)及其形成的獨(dú)特的歷史和社會(huì)原因，也必然就會(huì)有獨(dú)特的學(xué)習(xí)意義，因此在強(qiáng)調(diào)整體模塊學(xué)習(xí)同時(shí)，每個(gè)國家資產(chǎn)階級(jí)代議制建立和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也是應(yīng)該理清的問題。

模塊教學(xué)要求從精神生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。當(dāng)我們真的學(xué)會(huì)了用模塊的靈魂統(tǒng)整歷史教學(xué)，我們可以更深入地看到：人類政治文明的曲折演進(jìn)，人類經(jīng)濟(jì)生活的迅猛發(fā)展，人類精神成長的勃勃生機(jī)……那時(shí)的課堂將會(huì)是一個(gè)富有文化氣息和生命氣息的課堂!

（責(zé)任編輯：劉 明）

李 芳/青島第一中學(xué)高級(jí)教師，山東省特級(jí)教師，全國模范教師