●楊 璐

基于學生個別需求的作業(yè)差異化策略

●楊 璐

作業(yè)是教學設計的重要環(huán)節(jié)，也是教學評價的重要組成部分。學生在學習基礎(chǔ)、能力、興趣等方面千差萬別，這種差異性呼喚作業(yè)的差異化。筆者將結(jié)合來自美國的一些案例，從作業(yè)的設計要求、類型和管理三個方面來探討實現(xiàn)作業(yè)差異化的可能。

學生；個別需求；作業(yè)；差異化

作業(yè)是對課堂上所學知識、技能和體驗的鞏固，是學生向老師和家長展示自己學習成果的途徑。很多教師已經(jīng)意識到作業(yè)布置要考慮學生的個別差異，他們試圖通過改變作業(yè)量、作業(yè)難度，或改變完成的時間來使作業(yè)具有區(qū)分度。然而作業(yè)的差異化還遠不止于此，只有當不同的學生完成的作業(yè)是內(nèi)容不同、而非數(shù)量有異；只有當不同的學生面對的作業(yè)都是有吸引力的，而非有的有趣、有的乏味時，這樣的作業(yè)才是差異化的。同時，理想的差異化作業(yè)不僅可以反映學生理解和運用知識技能的水平，還能發(fā)展和展現(xiàn)學生各自的特長和優(yōu)勢，使教學的影響延伸到學生的全部生活中。

一、差異化作業(yè)的設計要求

一份好的作業(yè)設計一般要具備如下特征：學生可以成功、獨立完成；作業(yè)有趣且反映各種類型以及完成的步驟和方法；作業(yè)內(nèi)容要與學生的生活相關(guān)聯(lián)……。[1]而差異化的作業(yè)除滿足以上特征外，還必須關(guān)注學生的個別需求。需要指出的一點是，無論作業(yè)如何差異化，緊緊圍繞教學目標的達成、符合明確的質(zhì)量標準是首先要考慮的要素。

(一)作業(yè)要包括規(guī)定的知識技能目標

比如，某課的教學目標是“引發(fā)學生對詩歌的興趣”，而教師布置的只是“抄寫”或“背誦”一類的作業(yè)，試想這樣的作業(yè)能在多大程度上引發(fā)學生的興趣呢?如果作業(yè)設計為：“為自己喜歡的一幅畫或攝影作品配詩”，或“選擇自己最喜歡的一首詩讀給同學聽”，是否更能達成引發(fā)學生興趣的目標呢?

(二)作業(yè)要符合一定的質(zhì)量標準

學生若不理解作業(yè)要求和教師意圖，就會敷衍了事，這樣的作業(yè)是沒有價值的，因此有必要為學生提供一套明確的質(zhì)量標準。為保證作業(yè)的完成質(zhì)量，教師可以為學生提供參考樣例、或是“指導綱要”。同時，提供成功的標準、并說明完成的時限。在學生遞交作業(yè)后，教師選取其中有代表性的作品在課堂上進行點評，提出改進建議。

(三)作業(yè)要滿足學生的不同需求

學生在興趣愛好、學習風格和準備狀態(tài)等方面存在各種差異，作業(yè)的設計同樣要關(guān)注這些差異，為學生的發(fā)展提供自由的空間和充分的選擇。作業(yè)的設計首先要考慮到學生的準備狀態(tài)，讓不同起點的學生在作業(yè)中都受到適度的挑戰(zhàn)，在努力后都獲得成功的體驗。作業(yè)還要考慮到學生的興趣和學習風格，比如在學習“火山的成因”時，可以安排他們用繪畫、講故事、甚至創(chuàng)作一首詩來展示火山的形成過程。作業(yè)的形式并不重要，重要的是學生能否通過這個作業(yè)達到加深對知識的理解的目的。

二、差異化作業(yè)的類型

在滿足差異化作業(yè)要求的前提下，教師可以基于學生不同的智能偏好、學習風格和學習能力來設計差異化作業(yè)。

(一)基于多元智能的作業(yè)

加德納認為，如果讓學生有機會以自己偏好的形式進行學習，則每一個學生都有成功的可能。作業(yè)布置也應考慮到學生不同的智能偏好。例如，某課的教學目標是讓學生從一篇文章中概況出 “有效領(lǐng)導者”的特征，根據(jù)學生的智能偏好可以作以下設計：讓視覺／空間智能型學生將文章中有效領(lǐng)導者的特征羅列到展示板上，而讓身體／運動智能型學生制作一個“與領(lǐng)袖會面”的小品劇，通過小品來表現(xiàn)有效領(lǐng)導者的各種特征。關(guān)于基于多元智能的作業(yè)在促進學生發(fā)展方面的作用，桑德拉和朱麗葉為我們提供了另外兩個很有說服力的例子[2]。

六年級的彼得很少寫作業(yè)，即使上交一次，也字跡潦草或馬虎了事。然而在研究關(guān)于“二戰(zhàn)”的課題時，彼得選擇了這樣一個任務，那就是“繪制出二戰(zhàn)時期的所有飛機模型”，并對每一種機型做出詳細講解。因為平時彼得就對飛機有著濃厚的興趣，最終他克服重重困難，高質(zhì)量地完成了作業(yè)。

艾米在很多科目上都存在學習困難，但她是一個受人歡迎、善于交際的女孩。在研究“二戰(zhàn)”這一課題時，她選擇的任務是采訪一位參加過“二戰(zhàn)”的鄰居。盡管她討厭寫作，她還是寫了長長的報告，出色地完成了訪談任務。

(二)基于學習風格的作業(yè)

學習風格是學生優(yōu)先選擇的學習方式，可分為聽覺學習、視覺學習和動覺學習三種。聽覺學習者喜歡做典型的學校學習任務，擅長用邏輯化、序列化及分析化方式進行思維，喜歡讀、寫、口頭報告等學習方式。視覺學習者則喜歡制作海報、圖畫、錄像等視覺作品。而動覺學習者喜歡表演、游戲以及作品制作?；趯W生的學習風格，作業(yè)可以有以下不同的展現(xiàn)方式。

表4 -1 基于學生學習風格的作業(yè)形式[3]

(三)基于學習能力的作業(yè)

1．反映不同思維水平的作業(yè)

要想兼顧學優(yōu)生和學困生的需要，作業(yè)必須差異化，必須考慮到學生的學習基礎(chǔ)和能力。布盧姆提出的目標分類學，為我們基于學生的思維水平實現(xiàn)作業(yè)差異化提供了最為有效的工具。目標分類學認為，思維水平由低到高可分為：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六種。不同能力的學生可以完成不同水平的作業(yè)。不同水平的作業(yè)對學生的能力形成不同的挑戰(zhàn)，也更能滿足學生不同的學習需求。以“熱帶雨林的環(huán)境問題”單元為例，作業(yè)可作如下設計：

表4 -2 差異化作業(yè)案例

2．支持性和拓展性作業(yè)

天才教育方面的專家Winebrenner指出，形成強烈自尊心的最有效方法是讓學生成功完成他認為困難的任務[4]。如果讓學生完成對他而言輕而易舉的事情，無疑是剝奪了學生學習和構(gòu)建自尊的機會。相反，如果讓學生完成他永遠也做不好的任務，就會使他們對自己喪失信心。因此，為學困生布置的作業(yè)應當具有支持性的特點，保持適度的挑戰(zhàn)性、努力讓他們體驗到成功的樂趣，建立自信心。而為學優(yōu)生布置的作業(yè)應具有拓展性的特點，促使他們開展高水平的思維活動。下面是一個差異化課堂作業(yè)的實例，為了照顧學生的自尊心，由學習能力較強的學生組成的小組被稱為“藍隊”，而相對較弱的小組稱為“綠隊”。

表4 -3 差異化作業(yè)案例[5]

學困生的支持性作業(yè)應是可選擇的。比如，口頭表達有困難的學生，可允許其以寫作的方式完成規(guī)定的任務；而書寫有困難的學生，可以用錄音的形式來完成作業(yè)?？傊?，“盡一切可能讓學生表現(xiàn)出自己最好的一面，幫助他們樹立起學習的信心”是支持性作業(yè)的最終目的。此外，教師還可為這些學生提供如下支持：幫助學生制定工作計劃；利用課后的時間提供專題輔導，指導學生如何搜集信息、編輯文章；以及讓學生參與作業(yè)標準的制定和評價作業(yè)等。拓展性作業(yè)同樣具有可選擇性，當學優(yōu)生能夠完成難度高、綜合性的作業(yè)時，就可以選擇不做那些有關(guān)記憶性知識的作業(yè)。此外，拓展性作業(yè)應為學生提供更多的發(fā)展機會。比如，布置在復雜程度、獨立程度、學習遷移程度、抽象程度等方面有較高的要求的作業(yè)(以表4-4為例)；或安排跨學科的學習內(nèi)容；安排專家的指導；及提供高層次的研究。

表4 -4 學優(yōu)生的拓展型作業(yè)[6]

差異化的作業(yè)一方面要向全體學生提出具有相同核心知識、觀點的學習目標，另一方面要允許學生選擇符合自己基礎(chǔ)和能力、興趣的作業(yè)形式，從而使學習的共同目標和個人目標都得以實現(xiàn)[7]。

三、差異化作業(yè)的管理

要使差異化作業(yè)“關(guān)注學生需求、促進學生學習”的作用得以實現(xiàn)，行之有效的管理策略必不可少。有效的作業(yè)管理可以保證學生完成作業(yè)的質(zhì)量、促進學生對知識技能的把握，最終幫助學生成為獨立的學習者。

(一)學習合同讓學生學會自我管理

“行為契約”是美國課堂管理流派——行為控制派的一種行為矯正方法，是一種具體的、書面的協(xié)定[8]。借用這種形式，我們可以規(guī)定學生的義務，讓學生做出承諾，教師監(jiān)督合同的執(zhí)行。作業(yè)合同可作如下設計：

表4 -5 作業(yè)合同

學生完成課堂作業(yè)時往往不同步，有的很快做完了作業(yè)，變得無所事事，有的則進展緩慢、疲于應付。針對這種情況，教師可以為不同學習能力的學生設計“替代性”或“補充性”作業(yè)。替代性作業(yè)可以幫助學有余力的學優(yōu)生充分利用時間，下面就是一份包含了替代性作業(yè)的學習合同，教師把學優(yōu)生林達還未掌握的語法項目用“√”標出，讓林達在提前完成課堂作業(yè)時主動學習，并把學習情況填入表格的空白處。

表4 -6 閱讀課替代性課堂作業(yè)合同[9]

而在學困生的學習合同中，“替代性活動”則變?yōu)椤把a充性活動”。當學生不能順利完成某項作業(yè)時，教師就可以有針對性地為其安排“補充性”的作業(yè)。在檢查、監(jiān)督學生完成作業(yè)的情況后，教師還應給予學生個別、詳細、及時的反饋，必要時提供輔導，以確保學生對知識的理解和把握。

(二)“家校聯(lián)系冊”讓家長參與監(jiān)督

家長在孩子是否能完成家庭作業(yè)以及完成程度方面起著決定性的作用。有人說，家庭作業(yè)是教師送給家長的“禮物”，通過這份禮物，家長了解到孩子對知識的把握和學習狀態(tài)。家長除了幫助學生完成作業(yè)，還可以提醒孩子及時復習。家長的態(tài)度直接影響到學生對家庭作業(yè)的態(tài)度。當家長認真對待作業(yè)簽名時，也會把這種重視和認真遷移給學生。基于家長與學生特殊的親緣關(guān)系，差異化作業(yè)的實施更需要家長的參與。教師要讓家長意識到：采取作業(yè)差異化的策略是為了更好地滿足學生的個別需求，為教師提供必要的反饋和支持，同時也就是為孩子提供支持和幫助。為了幫助家長了解、監(jiān)督、評價學生的作業(yè)完成情況，教師可以每天讓學生把這樣的一份家庭作業(yè)單帶回家。

表4 -7 家庭作業(yè)單

除了每天一次的家庭作業(yè)單，家長還可以參與完成每周一次的作業(yè)匯報表。從中教師可以了解到學生在家中的行為表現(xiàn)和作業(yè)習慣，了解到家長對于學生和教師的意見和建議，從而有針對性地調(diào)整教學，更好地促進學生的學習和發(fā)展。

[1]Thomas L.Good&Jere E．Brophy.透視課堂[M]．陶志瓊 譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002．199.

[2]Sandra F.Rief,Julie A.Heimberge全納課堂的有效教學[M]．牛菊芳等譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2005．29.

[3]Susan Winebrenner．Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom．Free Spirit Publishing,Inc．,2001.63.

[4]Tomlinson,Carol A.How to Differentiation Instruction in the Mixed-ability Classroom[M].Association for Supervision and Curriculum Development,2001.148.

[5]Diane Heacox.Differentiating Instruction in the Regular Classroom.Free Spirit Publishing Inc.2002.104.

[6]Joseph S．Renzulli&Linda H.Smith．The compactor Mansfield Center,CT：Creative Learning Press,Inc．,1978.

[7]Tomlinson,Carol A.How to Differentiation lnstruction in the Mixed-ability Classroom[M]．Association for Supervision and Curriculum Development,2001.148.

[8]孟萬金：優(yōu)質(zhì)高效——因材施教的教育追求[M].華東師范大學出版社，2005.3.50.

[9]Susan Winebrenner．Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom．Free Spirit Publishing，Inc．,2001．104.

楊 璐/山東省教研室教研員

(責任編輯：陳培瑞）