賈小妹

(南京藝術(shù)學(xué)院人文學(xué)院外語教學(xué)部，江蘇 南京 210013)

為了把握學(xué)習(xí)者對(duì)外語知識(shí)的掌握情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)者熟練運(yùn)用新學(xué)的語言知識(shí)，有必要在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度采取多種形式的針對(duì)性翻譯練習(xí)。對(duì)于外語教學(xué)方式的研究，雖然近十幾年交際教學(xué)法使傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法受到了一定的沖擊，交際可以改進(jìn)和補(bǔ)充翻譯法的不足，卻難以取而代之，教學(xué)翻譯作為一種教學(xué)環(huán)節(jié)和方法是被認(rèn)可的。翻譯練習(xí)是評(píng)價(jià)外語習(xí)得功效的重要方法之一，是外語教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。外語教學(xué)中的教學(xué)翻譯有別于翻譯教學(xué)，大專院校的日語專業(yè)一般都在三、四年級(jí)開設(shè)翻譯課程，課時(shí)大概在40～60之間，周課時(shí)一般為2課時(shí)，翻譯課程通過各種文章體裁的翻譯實(shí)踐，運(yùn)用翻譯理論與技巧，在詞義、語序、語法形式、篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式、修辭手段及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面對(duì)比漢日兩種語言的差異，使學(xué)生掌握翻譯的基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自從事日譯漢、漢譯日的能力①。而教學(xué)翻譯注重語言能力的提高，強(qiáng)化語篇翻譯的力度，加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)，提高翻譯能力②。教學(xué)翻譯作為一種手段，借助母語增強(qiáng)對(duì)外語知識(shí)的理解，為高年級(jí)階段的翻譯課程打下良好的外語基礎(chǔ)。文章基于日語教學(xué)中的課后翻譯練習(xí)實(shí)例，分析學(xué)習(xí)者在翻譯練習(xí)中產(chǎn)生誤譯的原因，探討中國日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語時(shí)應(yīng)注意的問題。

一、詞匯方面的誤譯

(一)中日漢字混用

日語的文字體系屬于“借源”型文字，所借之源在中國。日語在中文漢字的基礎(chǔ)上又創(chuàng)造出大量的漢語詞匯，盡管同樣以漢字為語素，但所組合成的詞匯卻差異極大，詞匯相同卻詞義不同③。有的學(xué)習(xí)者受母語的負(fù)遷移作用，按中文漢字詞義理解日文漢字，使譯文語義不明或偏離原文含義。有的學(xué)習(xí)者做翻譯練習(xí)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，遇到難詞不是去查找、深究，而以完成任務(wù)的心態(tài)，直接搬用中文漢字填補(bǔ)空白。也有一些學(xué)習(xí)者過于依賴辭典，認(rèn)為越是難懂的詞匯越有深度，常常使用一些生澀的詞匯或死語，使譯文難以理解。

(1)原文：日本工薪階層的休假一般集中在什么時(shí)候？

譯文：日本のサラリーマンの休暇は一般いつごろですか。

漢語和日語詞匯中都有“一般”，語義既有相同之處也有不同之處。在表示“平常、一般化”時(shí)，意義可以相通。但漢語的“一般”還有“通?！敝x。原文中的“一般”作為副詞表示“通?！敝x，根據(jù)原文意義，譯成「普通」比較合適。

(2)原文：小李，你好像不太和小張接觸，是討厭他嗎？

譯文：李さんはあまり張さんに接觸しませんね。嫌いなのですか。

漢語和日語詞匯均有“接觸”一詞，但二者語義有語感區(qū)別。漢語的“接觸”除了有“接近、觸摸”之義外，也用于人與人的交往；日語的「接觸」雖然有“聯(lián)系”之義，主要還是表示“接近、觸摸”，人際交往方面不太使用「接觸」。用「付き合う」比較合適。

(3)原文：小李，下周系里有個(gè)研究發(fā)表會(huì)吧。

譯文：李さん、來週係部に研究発表會(huì)がありますね。

(4)原文：從前面的十字路口左轉(zhuǎn)，有一家冷飲店。

譯文：前の交差點(diǎn)のところを右に曲がると、冷飲店があります。

例(3)和例(4)的詞語誤譯是由于學(xué)習(xí)者態(tài)度不端正，不認(rèn)真，想當(dāng)然造詞，直接將漢語詞轉(zhuǎn)換成日語詞使用。

(5)原文：一遇到困難，就馬上放棄。

譯文：ちょっとした挫折があれば、すぐ破れかぶれになる。

漢語的“挫折”是名詞，但譯成日語時(shí)應(yīng)作「サ変動(dòng)詞」考慮，后面的「破れかぶれ」是“自暴自棄”之義，相比之下「あきらめる」更符合原文。翻譯時(shí)除了考慮詞語的準(zhǔn)確性外，還應(yīng)確定詞性，用合適的詞語表達(dá)。

(二)外來語誤譯

日語外來語是翻譯中的一大難點(diǎn)。外來語一般指來自西歐語源的借用詞，也被稱作洋語，通常以片假名方式表記。日語外來語通常借助濁音、促音、長音及拗音和撥音盡可能保留原詞的發(fā)音使其“日語化”，以片假名形式表記。根據(jù)中譯日翻譯練習(xí)實(shí)例，學(xué)習(xí)者在外來語的濁音、促音、長音及拗音和撥音等拼寫方面的錯(cuò)誤率較高。例如：

溝通 コミュニケーション(○)

コミニュケション(×)

電腦 コンピューター(○)

コンビューダー(×)

籃球 バスケットボール(○)

バスケトボール(×)

另外，由于21世紀(jì)崇尚國際化的潮流，出現(xiàn)了將英語作為國際語使用的傾向，而且信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也促使日語中英語外來語急劇增加。外來語雖然來源于英語，但轉(zhuǎn)化成日語時(shí)已脫離英語原義，完全成為具有日語特色的專有詞。日語中出現(xiàn)的外來語一時(shí)無法找到合適的中譯詞。

(6)原文：マイバックを持ち歩き、商品も簡易包裝の物を選びましょう。

譯文：隨身帶著我的包，并且商品也選簡易包裝的東西吧。

「マイバック」來自于英語中的“mybag”，學(xué)習(xí)者首先想到的是翻詞典，但詞典上并未收錄，因此無法找到合適的譯詞，最后沿用英語原義譯成了“我的包”。日語外來語并非外語，而是日語化后以片假名標(biāo)記的日語詞，應(yīng)根據(jù)前后文義意譯。日語中有「マイカー」即私家車，「マイバック」根據(jù)前后文內(nèi)容，譯成“自帶購物包”才符合原文語義。

(7)原文：為了保護(hù)地球環(huán)境，倡導(dǎo)低碳生活。

譯文：地球環(huán)境を保護(hù)するために、低い炭素生活を提唱する。

2009年的環(huán)保流行詞是“低碳生活”，詞典和書本上都無法找到完全對(duì)應(yīng)的日語詞。查找日語最新詞匯發(fā)現(xiàn)前幾年就流行「エコ」，原義是“經(jīng)濟(jì)”，后指環(huán)保。漢語中的“低碳”和日語中的「エコ」的概念解釋比較接近。因此“低碳生活”意譯成「エコ生活」比較貼切。

每年外來語新詞及專有名詞大量增加，來不及收進(jìn)詞典。而教學(xué)中為了讓學(xué)生掌握更多的新詞，常常收集一些較新的詞匯結(jié)合所學(xué)的語法讓學(xué)生做翻譯練習(xí)。遇到這類新詞，學(xué)生感覺無從下手，有時(shí)翻閱十多本詞典都無法找到相匹配的詞譯。對(duì)翻譯來說新詞是一種挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者應(yīng)做個(gè)有心人，平時(shí)經(jīng)常留意報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的新詞，尋找對(duì)應(yīng)的中譯詞。

二、語法方面的誤譯

語法運(yùn)用錯(cuò)誤也是翻譯練習(xí)中問題較多的部分，語法錯(cuò)誤可分成以下幾種情況。

(一)助詞誤用

日語助詞在語法中發(fā)揮著重要的作用。日語是粘著語，句節(jié)與句節(jié)之間有助詞、助動(dòng)詞粘著，通過助詞確定詞與詞的關(guān)系或增加某種意義④。同一助詞根據(jù)語境不同其作用和含義也發(fā)生變化，無論是日語初學(xué)者還是二、三年級(jí)的學(xué)生，甚至畢業(yè)生在翻譯練習(xí)中都會(huì)不自覺地出現(xiàn)助詞錯(cuò)誤。

(8)原文：我參加了日語初級(jí)講座，若是簡單的會(huì)話，我已經(jīng)能說了。

譯文：初級(jí)の日本語の講座を參加しました。簡単な會(huì)話なら話せました。

原文中的“參加”是動(dòng)詞，作謂語使用，“講座”是賓語。譯文受原文結(jié)構(gòu)影響譯成了「講座を參加しました」。日語中「講座」是「參加しました」動(dòng)作的指向，表示指向必須用「に」，而且「參加しました」是自動(dòng)詞。

(9)原文：這種相機(jī)不用費(fèi)時(shí)間換膠卷，又輕，旅游時(shí)用倒不錯(cuò)。

譯文：フィルムの出し入れの手間をかからなくて、軽いです。旅行のとき使ったらいいです。

例(9)的助詞誤用是因?yàn)樽詣?dòng)詞和他動(dòng)詞概念錯(cuò)誤，「かかる」是自動(dòng)詞，對(duì)象語要用「が」。如果采用了他動(dòng)詞「かける」就不存在助詞錯(cuò)誤。這種誤譯的原因主要是粗心，稍作提醒都能避免。

(10)原文：電話可是方便的東西，也不知是誰想出來的。

譯文：電話は便利なものです。誰が考え出したのはわかりません。

原文中是說話者“也不知”，“不知”的內(nèi)容為疑問“是誰”。因此譯文中的「わかりません」前面應(yīng)為疑問句，所以應(yīng)用疑問終助詞「か」，而不用表示強(qiáng)調(diào)的提示助詞「は」。這種類似錯(cuò)誤比較常見。

(11)原文：好不容易有個(gè)休息天，我不想去那么遠(yuǎn)的地方，我想好好休息一下。

譯文：せっかくの休みが、そんな遠(yuǎn)いところへ行きたくないので、ゆっくり休みたいです。

「が」根據(jù)接續(xù)方法不同可以作格助詞，也可以作終助詞使用。原文有表示承上啟下的語氣，如果采用終助詞接續(xù)方式，完全正確。但譯文的「が」直接接在體言后，是格助詞作用，「休み」成為了主體，不符合原意，應(yīng)改成終助詞接續(xù)?！拔也幌肴ツ敲催h(yuǎn)的地方”與“我想好好休息一下”之間不存在明確的因果關(guān)系，不需要用「ので」。由于助詞的接續(xù)錯(cuò)誤，句子主語和述語不對(duì)應(yīng)，破壞了譯文結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致語句不通。格助詞誤用是中國日語學(xué)習(xí)者的常見問題，其原因不僅僅在于助詞本身，更主要的原因與動(dòng)詞有關(guān)⑤。

(二)用言接續(xù)錯(cuò)誤

基礎(chǔ)日語階段的動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞等用言的各類變形比較復(fù)雜，經(jīng)?；煜?，需要通過大量練習(xí)加以鞏固。各類用言的變形可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練熟練掌握，但掌握了變形不一定能在翻譯練習(xí)中正確運(yùn)用。

(12)原文：不快點(diǎn)寫就來不及了。

譯文：早くなく書いたら、間に合わないよ。

原文的“不”是限定動(dòng)作“快點(diǎn)寫”，但譯文卻把“不”限定在形容詞“快點(diǎn)”，雖然形容詞的否定接續(xù)正確，但偏離了原義，不符合日語習(xí)慣表達(dá)方式。

(13)原文：那么難，我怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)吧。

譯文：そんなに難しい、どんなに勉強(qiáng)しても、習(xí)得しないでしょう。

單純從接續(xù)方式來看不存在錯(cuò)誤，但“難”是“學(xué)不會(huì)”的原因，譯文中「難しい」改成「難しくて」方式接續(xù)才能反映出相互之間的因果關(guān)系?！皩W(xué)不會(huì)”是狀態(tài)而不是動(dòng)作，用可能態(tài)「できない」才合理。前后文關(guān)系，通過正確的動(dòng)詞接續(xù)方式才能反映出來。

(14)原文：我受朋友之托去買生日禮物。

譯文：友達(dá)に誕生日のプレゼントを買って頼まれました。

譯文也注意到了原文主語是“我”，但“受朋友之托”是“買生日禮物的原因”，應(yīng)該是「頼まれて」后再「買いました」，因此譯文中“受托”和“購買”前后關(guān)系顛倒。

學(xué)習(xí)者遇到日語長句或復(fù)句時(shí)，雖然用言詞尾變形無誤，但由于各種修飾關(guān)系不對(duì)應(yīng)、主語與述語語序顛倒等問題，出現(xiàn)了譯文結(jié)構(gòu)混亂，不知所云的問題。這種誤譯情況較多見。

(三)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

日語只有現(xiàn)在和過去兩種時(shí)態(tài)。另外說明動(dòng)作、作用在進(jìn)行過程中所處的階段或狀態(tài)的語法概念叫做體。體和時(shí)不可分割，每一種體都有時(shí)的問題⑥。漢語表達(dá)時(shí)多采用“過去”“現(xiàn)在”“將來”等明確的概念，或用“著、了、過”等助詞，漢語語法標(biāo)記手段的使用具有靈活性、游移性特點(diǎn)，出現(xiàn)與否有相當(dāng)程度的任意性，有時(shí)在一定上下文中可以不需要任何形式標(biāo)志⑦。漢語中經(jīng)常采用隱性時(shí)間表達(dá)方式，受漢語習(xí)慣影響，日語學(xué)習(xí)者經(jīng)常忽略了時(shí)態(tài)表達(dá)，翻譯時(shí)即使注意到了時(shí)態(tài)概念，卻不會(huì)運(yùn)用“體”的方式進(jìn)行時(shí)態(tài)表達(dá)，使得譯文與原文的時(shí)間概念存在差異，甚至引起語義的變化。

(15)原文：現(xiàn)在已是春天了。

譯文：今は春になります。

從時(shí)態(tài)角度分析，原文的“現(xiàn)在”是表明說話當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，但譯文中使用了動(dòng)詞「なる」，「なる」是自動(dòng)詞，「なります」表示將要發(fā)生的變化，「なりました」或「なっています」才表示說話當(dāng)時(shí)的狀態(tài)。

(16)原文：聽說他和小高約好六點(diǎn)在電影院門口碰頭。

譯文：彼は高さんと約束して、6時(shí)に映畫館前のところで待ち合わせたと聞きました。

原文中“約好”是已發(fā)生的動(dòng)作，“碰頭”是未發(fā)生的動(dòng)作，因此譯文中的「待ち合わせた」時(shí)態(tài)明顯錯(cuò)誤，而且“碰頭”是“約好”的內(nèi)容，應(yīng)以「約束した」結(jié)句。

(17)原文：南希，你很了解中國吧？

譯文：ナンシ、中國のことを詳しく知りますね。

原文雖然沒有明確的時(shí)間概念，但“了解”表示目前的狀態(tài)，而譯文中的「知ります」僅表示一種動(dòng)作，沒有時(shí)間概念，用「知っています」的持續(xù)體才能正確表達(dá)原句中當(dāng)前狀態(tài)的概念。

日語動(dòng)詞的“時(shí)”和“體”看似簡單，翻譯過程中如果使用不當(dāng)會(huì)引起語義的很大不同。

(四)自動(dòng)詞、他動(dòng)詞運(yùn)用不當(dāng)

自動(dòng)詞和他動(dòng)詞與英語中的不及物動(dòng)詞和及物動(dòng)詞對(duì)應(yīng)。日語還存在大量的成對(duì)自他動(dòng)詞，由于構(gòu)詞方式不同，很難找到規(guī)律。學(xué)習(xí)者普遍對(duì)自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的運(yùn)用感到困擾，尤其對(duì)具有被動(dòng)意義自動(dòng)詞的運(yùn)用找不到感覺。中日兩種語言在被動(dòng)句式的表達(dá)習(xí)慣上存在著明顯的差異。日語中存在著大量的自動(dòng)詞意義被動(dòng)句和少數(shù)他動(dòng)詞意義被動(dòng)句，有些自動(dòng)詞在意義上表示被動(dòng)，翻譯時(shí)往往譯成“被字句”，這也就意味著漢語的“被字句”不一定譯成日語的有標(biāo)被動(dòng)句，有些則應(yīng)該譯成自動(dòng)詞意義被動(dòng)句。中日被動(dòng)句之間的這一差異是漢譯日過程中的一個(gè)難點(diǎn)⑧。

(18)原文：擦了寫，寫了擦，就這樣用了三十分鐘總算寫完了。

譯文：消えては書き、書いては消えて、30分かかってやっと完成してしまいました。

原文雖然沒有提到動(dòng)作者，但很明顯“擦”和“寫”的動(dòng)作是通過動(dòng)作者才能完成，譯文中的「消える」是自動(dòng)詞，與內(nèi)容不符，應(yīng)用他動(dòng)詞「消す」。該錯(cuò)誤主要是因?yàn)椴欢赶à搿购汀赶埂沟膮^(qū)別。

(19)原文：我上個(gè)月找到了新的工作。

譯文：先月、新しい仕事を探しました。

“尋找”和“找到”是兩個(gè)不同的概念，雖然原文中有主語“我”，但“找到”只是表示狀態(tài)，而不是動(dòng)作。譯文中的「探しました」是動(dòng)作性動(dòng)詞，與原文要表達(dá)的狀態(tài)含義不同。這里應(yīng)使用表示狀態(tài)的自動(dòng)詞「見つかりました」。

(20)原文：真是幫了我大忙。

譯文：本當(dāng)に助けてくれました。

原文表示得到幫助，包含感激之情。譯文中的他動(dòng)詞「助ける」是動(dòng)作詞，反映不出說話者的感激之情，用自動(dòng)詞「助かりました」比較恰當(dāng)。

(21)原文：我被他的學(xué)習(xí)精神深深感動(dòng)了。

譯文：私は彼の勉強(qiáng)振りに深く感動(dòng)されました。

受原文中“被”的影響，譯文采用了被動(dòng)態(tài)表達(dá)方式。「感動(dòng)する」是主語產(chǎn)生的情感，如果用被動(dòng)態(tài)有被迫的感覺，「感動(dòng)する」是「サ変自動(dòng)詞」，帶有被動(dòng)含義，因此不需要用被動(dòng)態(tài)方式表達(dá)。這類誤譯是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中常見的錯(cuò)誤。

三、思維差異對(duì)語境理解的影響

翻譯時(shí)，對(duì)原文語感的準(zhǔn)確理解很關(guān)鍵。日語曖昧語比較常見，并且經(jīng)常采用委婉表達(dá)，如「ましょう」，「でしょう」，表示個(gè)人想法的「と思う」等。日語通過推量助動(dòng)詞、樣態(tài)助動(dòng)詞、比況助動(dòng)詞以及不同的終助詞表示說話者不同的語感。翻譯練習(xí)過程中，為了訓(xùn)練學(xué)生鞏固句型，在原文中設(shè)置了各種不同語氣的表達(dá)方式。如果學(xué)習(xí)者對(duì)原文語感把握不到位，會(huì)導(dǎo)致譯文語感偏差，反映不出原文的情感。語感把握不準(zhǔn)導(dǎo)致誤譯在翻譯練習(xí)中很常見。

(22)原文：你常吃甜食吧。

譯文：甘い食べ物を良く食べますか。

原文是醫(yī)生對(duì)患者說的一句話，醫(yī)生問話中的“吧”在詢問中帶有確認(rèn)的意思，而譯文用了終助詞「か」，使對(duì)話變成了疑問句，語感發(fā)生了改變。翻譯應(yīng)忠實(shí)傳遞原文，不僅包括語法處理層面，還包括對(duì)話中的各種語氣信息的傳遞。改用「でしょうね」后能反映出醫(yī)生的詢問語氣。

(23)原文：母親說：“父親不在，做飯簡單真好。”……(中略)母親說：“大概是你父親來的電話。”從那高興之極的神情我們知道了母親的心情。

譯文：母は「お父さんはいません。ご飯を簡単に作るのはいいわね」と言っていました?！袱袱丹螭筏椤工趣ぅ槟袱卧挙蚵劋い啤Sしい顔から母の気持ちを知っています。

譯文無論是語法還是句子結(jié)構(gòu)都不存在錯(cuò)誤，但是譯文中母親的對(duì)話采用了一般陳述句，其語言表達(dá)與原文的語氣相差較遠(yuǎn)，缺乏感情色彩，不能反映母親說話時(shí)的真實(shí)心情。另外，后句的「知っています」僅表示“知道”，并沒有反映出孩子對(duì)母親心情的“理解”，如果換用「～がわかリました」則更符合原文的含義。譯文可改成「お父さんはいなくて、食事の用意が簡単でいい」てて言っていました。……うれしそうな顔から母の気持ちが分かリました。

因此，翻譯并不是單純的詞匯堆砌和語法拼接，需要理解語境，領(lǐng)悟原文的含義，否則譯出的內(nèi)容將缺乏色彩，失去吸引力，顯得蒼白無力。

翻譯是一種語言活動(dòng)，也是一種思維活動(dòng)，思維活動(dòng)貫穿于翻譯活動(dòng)始終⑨。中日思維差異對(duì)譯文的影響是高年級(jí)階段翻譯教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

日語學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為基礎(chǔ)教學(xué)階段的中日翻譯練習(xí)非常重要，教學(xué)翻譯貫穿于整個(gè)日語教學(xué)過程之中，有助于語法知識(shí)的鞏固，不僅能提高翻譯能力，同時(shí)也能提高寫作能力。日語學(xué)習(xí)者翻譯能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練需要與精讀課程緊密結(jié)合，將翻譯作為一種訓(xùn)練手段融于教學(xué)，驗(yàn)證教學(xué)效果。翻譯練習(xí)中的誤譯除了以上幾點(diǎn)原因外，翻譯技巧、母語水平等其他因素與譯文的質(zhì)量也有很大關(guān)系，在此不作詳細(xì)研究。

注釋：

①教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組：《高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》，大連理工大學(xué)出版社，2000年，第3-4頁。

②譚秀梅：《專業(yè)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)翻譯研究》，《考試周刊》，2008年第9期，第65頁。

③何午：《中日語言的若干類型學(xué)認(rèn)知》，《日語學(xué)習(xí)與研究》，2007年第2期，第2頁。

④⑥王志國，趙福琪：《現(xiàn)代日語實(shí)用語法教程》，中國人民大學(xué)出版社，1999年，第251頁，第108頁。

⑤王忻：《中國日語學(xué)習(xí)者偏誤分析》，外語教學(xué)與研究出版社，2006年，第173頁。

⑦張軍平：《英漢語法標(biāo)記手段對(duì)比與翻譯中原作內(nèi)部意義的再現(xiàn)》，《外語學(xué)刊》，2009年第6期，第157-160頁。

⑧張曉帆：《日語中的自動(dòng)詞意義被動(dòng)句》，《日語學(xué)習(xí)與研究》，2008年第6期，第25-30頁。

⑨丁娓娓：《英漢語言及思維差異對(duì)中國學(xué)生翻譯的影響——碩士研究生英漢翻譯誤差的實(shí)證分析》，《江蘇外語教學(xué)研究》，2009年第2期，第47-51頁。