汪曉斌,孫明平 (常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)系,江蘇常州213164)

《嵌入式技術(shù)應用》是高職院校計算機應用技術(shù)、電子信息工程等專業(yè)的一門必修的專業(yè)技能課[1],也是學習產(chǎn)品研發(fā)的基礎(chǔ)課。目前,大多數(shù)高職院校的 《嵌入式技術(shù)應用》課程都在原有課時不變的情況下,增加了實驗實訓課的課時,減少該課程理論教學的課時數(shù),以滿足高職教育培養(yǎng) “技能型”、“應用性”人才的需要。為此,筆者結(jié)合教學實踐,對 《嵌入式技術(shù)應用》的課程教學改革與實踐進行闡述①常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院科研課題 (2009JX11)。。

1 分層次教學

目前,許多城市職業(yè)中學開設(shè)了嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)課,許多學生已經(jīng)具備了一定的嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)知識,部分學生甚至能漢化進口手機等嵌入式手持終端。入學后,這些學生覺得所學知識太淺顯,吃不飽;但來自貧困地區(qū)的學生入學前從未接觸過嵌入式設(shè)備,入學后,這些學生普遍感覺聽不懂,知識難以消化。另一方面,高職學生來源復雜,一部分學生來源于普通高中,一部分來源于中等職業(yè)學校。針對上述情況,可根據(jù)學生對嵌入式技術(shù)應用基礎(chǔ)知識掌握的情況采取分層次教學。對基礎(chǔ)差學生,按照教學計劃,按部就班地進行教學,并采取多種方式對其加強輔導,使他們較快的掌握嵌入式技術(shù)應用的基礎(chǔ)知識;對基礎(chǔ)好的學生,通過成立興趣小組,以學生自學、教師定期輔導為主,召集這些學生參與教師科研項目,同時可以鼓勵部分學生參加省市級或者全國性大賽。通過采取分層次教學,使基礎(chǔ)不同的學生都各有所獲,因而取得較好的教學效果。

2 改革教學手段

嵌入式技術(shù)應用是一門實踐性較強的課程,因而對教學手段應該進行改革。在教學過程中宜采用多媒體、網(wǎng)絡、課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學。這樣,教師所傳授的知識通俗易懂,學生易于接受。例如:在講授ARM的結(jié)構(gòu)與功能時,如果采用傳統(tǒng)教學方式,則教師難以描繪其諸多組織結(jié)構(gòu),學生聽得如墜霧里,難以接受,從而挫傷學生學習的積極性。而采用多媒體教學,教師通過一邊圖文講解一邊實物演示,把課堂教學與實際操作有機結(jié)合起來,這樣學生就很容易理解和掌握ARM的結(jié)構(gòu)與功能,從而使教師在有限的課堂教學時間內(nèi)高效地完成教學任務。再比如嵌入式技術(shù)的網(wǎng)絡應用教學,如果教師在課堂上直接進行網(wǎng)絡在線遠程溫度測試演示教學,可使學生切身感受到嵌入式技術(shù)的實用性,提高了學生學習的興趣和積極性,激發(fā)了學生的自學熱情,從而更好地掌握相關(guān)知識。

3 完善教學方法

3.1 課前復習,課后總結(jié)

該課程一般每周安排2次課,課堂教學間隔時間較長,為了喚起學生對上次課內(nèi)容的回憶,教師應在上新課前,先將上次課的內(nèi)容進行簡要復習,然后引出本次課所要學習的知識。同樣在每節(jié)新課結(jié)束前,對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié),使學生加深對本節(jié)課學習內(nèi)容的記憶和理解。

3.2 講練結(jié)合,精講多練

教師在課堂教學過程中應緊扣教學大綱,突出重點和難點,精講多練。對于學生可以通過自學掌握的知識,教師可以采取個別輔導的方式。對于學生不容易理解的難點與重點,應通過 “講3練2考1”的教學形式,即教師在課堂上以3個案例進行實驗分析,學生在課后作業(yè)做2個相關(guān)案例的補充實驗,期末考試選1個案例作為考題。

3.3 前后貫通,循序漸進

根據(jù)知識的相通性和連貫性的特點,教師在教學過程中充分啟發(fā)學生,鼓勵學生用學過的舊知識來學習新知識,從而加強學生對知識的綜合概括能力和自學能力。例如在講授嵌入式通信技術(shù)時,可以用信號量的相關(guān)知識啟發(fā)學生,然后再比較互斥型信號量和消息郵箱的異同點。通過上述教學方式使學生容易掌握所學知識。

4 優(yōu)化教學內(nèi)容

《嵌入式技術(shù)應用》是一門實踐性較強的課程,而目前教學內(nèi)容往往和實踐應用脫節(jié),因此,應對教學內(nèi)容進行了相應更新,對所選用教材注重 “四用”,即廣泛適用、注重實用、方便使用、現(xiàn)學現(xiàn)用,同時將嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式技術(shù)應用、典型產(chǎn)品電路設(shè)計等應用性強的知識補充到教學內(nèi)容中,從而為提升學生的專業(yè)技能夯實基礎(chǔ)[2]。

5 結(jié) 語

在高職教育中,教學實踐環(huán)節(jié)應以 “能力本位”為指導思想,將素質(zhì)培養(yǎng)、知識學習和技能訓練相結(jié)合,執(zhí)行 “精理論、多實踐、重能力、求創(chuàng)新”的高職教學模式。只有這樣,才能使高職計算機基礎(chǔ)課程教學適應多變的新技術(shù)的發(fā)展,最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才。

[1]熊茂華.高職嵌入式技術(shù)應用專業(yè)課程體系的研究與實踐 [J].計算機教育,2007,(2):63～67.

[2]程榮福.高等職業(yè)教育教材改革與建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001,22(10):25～26.