張 建,陳 書,周 萍

(重慶電力高等?？茖W(xué)校,重慶 400053)

0 引言

貧困生是高校學(xué)生中的弱勢群體,其就業(yè)問題歷來為社會、高校與學(xué)生家庭所關(guān)注,這也是高校畢業(yè)生就業(yè)工作的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),2006年全國高校貧困大學(xué)生的就業(yè)率為 62%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國平均水平的 86.85%。據(jù)教育部調(diào)查統(tǒng)計(jì),目前普通高校中貧困生占在校生總數(shù)的 15.31%,其中特困生所占比例為 8.155%,這一比例仍然在呈上升趨勢。顯然,促進(jìn)貧困生充分就業(yè),已經(jīng)成為高校管理者迫切需要思考的重要問題。本文擬就如何加強(qiáng)高校貧困學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行初步探討。

1 貧困大學(xué)生就業(yè)難的原因

1.1 個體技能的缺乏

大多數(shù)貧困生來自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)收入偏低的城鎮(zhèn)家庭,受基礎(chǔ)教育和生活條件的限制,往往只注重課本學(xué)習(xí),缺乏社會交往,從而忽略如性格氣質(zhì)、組織協(xié)調(diào)、口才、文藝等綜合素質(zhì)的提升。在進(jìn)入大學(xué)校門后,貧困生們又不得不為生活而奔波,不少學(xué)生到校外打工兼職或做家教,而花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時間和精力相對不足,從而制約了貧困生就業(yè)技能的提升。

高校一般注重于經(jīng)濟(jì)上對貧困生進(jìn)行扶持,忽略了其技能的提升。在部分學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上又過于落后,往往注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、理論掌握,與社會需求的操作型人才不一致。種種因素引起的貧困生個體綜合技能的欠缺,直接導(dǎo)致了其就業(yè)困難

1.2 心理上的貧困

大多數(shù)貧困家庭都愿傾力甚至舉債供子女讀大學(xué),把所有的希望都寄托在子女身上,期盼子女有朝一日能成龍成鳳來改變家庭困難狀況,一味地督促其勤奮讀書,考好成績,為家爭光。背負(fù)厚債和厚望兩座大山的大學(xué)生,無疑被銬上了難以解脫的枷鎖,導(dǎo)致他們?nèi)松^與價值觀的偏移。一旦付出的努力沒有得到滿意的結(jié)果,往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)罪感、愧疚感,從而喪失信心,自暴自棄。

另一方面,由于經(jīng)濟(jì)上貧困,致使貧困生長期生活在弱勢的地位,由此往往伴隨著自卑、嫉妒、敏感等不良心理反應(yīng)。當(dāng)他們面臨越發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢時,往往會出現(xiàn)茫然、焦慮心理。當(dāng)求職受挫后,心理上又難以接受,其強(qiáng)烈的自尊心倍受打擊,而極易產(chǎn)生低落失望情緒。貧困生心理上的不成熟,使得其在擇業(yè)過程中出現(xiàn)極度不自信、焦慮等問題,形成“未就業(yè)則先失敗”心理,限制了順利就業(yè)。

1.3 高校對就業(yè)指導(dǎo)工作重視不夠

有些學(xué)校雖然對學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo),同時也開設(shè)了相關(guān)的課程或講座,但針對性較差,開設(shè)時間晚,許多畢業(yè)生都還沒來得及對自己就業(yè)問題做出深刻的思考、未明確個人的就業(yè)方向、沒掌握好就業(yè)技巧,就已經(jīng)被驅(qū)趕進(jìn)入無情的社會競爭中去。

1.4 社會整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻

近年來是我國就業(yè)的嚴(yán)峻時期,特別是農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移,城鎮(zhèn)化工業(yè)化進(jìn)程加快釋放出的富余人口等,更進(jìn)一步加劇了勞動力供需間矛盾。據(jù)國家發(fā)改委公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),2006年全國勞動力供大于求達(dá)到 1400萬人。在就業(yè)形勢普遍緊張的情況下,高校的連年擴(kuò)招,更進(jìn)一步加劇了貧困生的就業(yè)困境。另外,社會上就業(yè)的不良風(fēng)氣,如走后門、托關(guān)系、各單位的地方保護(hù)主義等,都使得無財(cái)、無權(quán)、無關(guān)系的貧困畢業(yè)生只能望門興嘆,無法如愿就業(yè)。

2 加強(qiáng)貧困生就業(yè)指導(dǎo)工作的對策

2.1 加強(qiáng)思想政治教育,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作針對性

1)以就業(yè)形勢的需求和就業(yè)人才的要求為切入點(diǎn),從思想上引導(dǎo)貧困大學(xué)生要樹立正確的貧困觀、就業(yè)觀、價值觀,樹立對生活的信心和勇氣,培養(yǎng)自立自強(qiáng)自尊的精神,消除心理障礙。學(xué)校要幫助貧困畢業(yè)生建立自我認(rèn)同,充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢和劣勢、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),樹立自信心,以積極進(jìn)取的健康心態(tài)走上社會就業(yè)大舞臺。

2)高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)格外重視對貧困生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。這一工作應(yīng)從新生入學(xué)開始并貫穿整個大學(xué)過程,系統(tǒng)地對貧困生進(jìn)行全程化、個性化就業(yè)指導(dǎo),專門為貧困生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì),有針對性地開展求職技能和技巧的訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施,降低貧困生就業(yè)成本,積極為貧困生與用人單位搭建交流平臺,免費(fèi)為他們提供使用就業(yè)網(wǎng),包括網(wǎng)上遠(yuǎn)程面試的機(jī)會。要積極做好對貧困生就業(yè)的推薦工作,優(yōu)先向貧困生提供招聘信息,積極向用人單位推薦品學(xué)兼優(yōu)的貧困生,促使他們早日就業(yè)。

3)加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種方式積極開展心理教育工作,對貧困大學(xué)生進(jìn)行及時有效地交流和溝通,幫助其疏導(dǎo)不良的情緒,緩解心理壓力,增強(qiáng)心理健康,避免走向自負(fù)和自卑兩個極端,幫助他們了解自己的興趣、氣質(zhì)、性格等個性心理特征,選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)。

4)加強(qiáng)關(guān)注并引導(dǎo)貧困生走出求職心理誤區(qū)。在求職過程中,貧困生的心理是復(fù)雜而多變的?！柏毨蚱涑砷L環(huán)境的特殊性,使得他們普遍存在焦慮、自卑、盲目、從眾攀比、求穩(wěn)、急躁等不良心理,有的甚至出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、厭世、仇恨社會等嚴(yán)重的心理障礙,畢業(yè)等于失業(yè)的陰影嚴(yán)重”。他們要么“在學(xué)習(xí)中孜孜以求,努力充實(shí)自己,知識的羽翼日漸豐滿,但在面臨畢業(yè)時,卻突然懷疑自己的能力,總是自慚形穢,覺得不如別人,很輕易地把自己埋沒了,擇業(yè)良機(jī)從眼前溜走”[4],要么害怕競爭,恐懼社會,在求職過程中不愿積極主動地與人交往,不能客觀評價自己,容易受到挫折。如果不排除以上種種心理障礙,將這些情緒帶入職場,會對求職造成巨大影響。因此需關(guān)注并應(yīng)采用各種手段,及時化解貧困生的各種心理危機(jī)。

2.2 以勤工助學(xué)為平臺,增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作有效性

2.2.1 勤工助學(xué)是就業(yè)前的歷練

高校勤工助學(xué)作為一項(xiàng)大學(xué)生廣泛參與的社會實(shí)踐活動,在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中具有不可忽視的作用。美國“職業(yè)輔導(dǎo)之父”帕森斯曾說過:“選擇一種職業(yè)的時候,要把握三個因素:準(zhǔn)確地了解自己;明白在各個領(lǐng)域獲得成功所需要的條件和環(huán)境;對兩部分事實(shí)相聯(lián)系的準(zhǔn)確認(rèn)識[1]?！蓖ㄟ^勤工助學(xué),在模擬就業(yè)的實(shí)踐中,指導(dǎo)大學(xué)生能知己知彼,更深入準(zhǔn)確地了解自己的知識結(jié)構(gòu)、能力特長、性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿Φ葌€人特征。同時深入了解社會和職業(yè)崗位對人才的要求,找到適合自己發(fā)展的舞臺,實(shí)現(xiàn)自我價值,優(yōu)化市場人才資源的配置。

2.2.2 勤工助學(xué)是職業(yè)生涯規(guī)劃的啟迪

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生就業(yè)最先行、最基礎(chǔ)的一項(xiàng)準(zhǔn)備工作。何謂職業(yè)生涯規(guī)劃,是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境,確立自己的職業(yè)目標(biāo),選擇職業(yè)道路,制定相應(yīng)的培訓(xùn)教育和工作計(jì)劃,并按照生涯發(fā)展的階段實(shí)施具體行動以達(dá)到目標(biāo)的過程,即是為自己的未來人生繪制理想的藍(lán)圖[1]。也是我們通常所說的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機(jī)結(jié)合起來,在社會的需求下如何實(shí)現(xiàn)的問題。但是由于大學(xué)生缺乏與社會的密切接觸和對未來工作崗位的了解,在選擇未來職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)生涯時存在很大的盲目性。勤工助學(xué)讓他們走出去,全面地了解未來社會對人才的需求和大學(xué)生素質(zhì)的要求,并通過在職業(yè)環(huán)境中的實(shí)踐,體會熟悉未來的職業(yè)環(huán)境、了解職業(yè)特征需求等,從而為職業(yè)選擇和規(guī)劃提供參與,克服盲目性。

2.2.3 勤工助學(xué)是就業(yè)能力強(qiáng)化的動力

學(xué)習(xí)的過程是一個理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐的過程[2]。將在校的理論學(xué)習(xí),通過勤工助學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中,使所學(xué)知識得到檢驗(yàn)和發(fā)展;了解社會對自己知識能力的要求和認(rèn)識自己知識的不足,可以在剩余學(xué)習(xí)時間里揚(yáng)長避短,明確努力的方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,完善知識結(jié)構(gòu)。通過崗前培訓(xùn)、工作經(jīng)驗(yàn)的積累,有意識地提高各方面的能力;擴(kuò)大社交范圍,能夠有效地培養(yǎng)人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會適應(yīng)等多種能力,提高競爭力。參與勤工助學(xué),通過自己的勞動換取報酬,能克服不勞而獲的思想,并能磨礪自己的意志,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神,懂得只有付出才有收獲,樹立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的勞動觀念[3];參與勤工助學(xué),將面對各種競爭和挫折。通過種種的歷練,可以使他們具備良好的心理承受能力,坦然面對各種挑戰(zhàn)和壓力。

3 結(jié)束語

高校貧困學(xué)生的就業(yè)問題,需要學(xué)校、家庭和社會各界給予其更多的關(guān)心、指導(dǎo)和幫助。更重要的是,貧困大學(xué)生對自身就業(yè)情況要有清醒的認(rèn)識,對就業(yè)問題做出認(rèn)真思考,爭取揚(yáng)長避短,珍惜每個就業(yè)機(jī)遇,掌握自己的將來。

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