曲鐵華,袁 媛

(東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春 130024)

論民國初期普通中學(xué)科學(xué)課程的特色及當(dāng)代啟示

曲鐵華,袁 媛

(東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林長春 130024)

民國初的10年是中國近現(xiàn)代史上較為特殊的時期,在變化急劇的時代大潮中,當(dāng)時普通中學(xué)的科學(xué)課程為滿足社會發(fā)展需要和科學(xué)的自身特點,注重實驗教學(xué),注意結(jié)合地方實際,但在課程目標(biāo)上卻仍然有著片面化、表面化和“傳統(tǒng)化”的流弊,總體呈現(xiàn)出有著“承前啟后”意味的特色。研究、探索這些特色,能夠為完善當(dāng)今的普通中學(xué)科學(xué)課程尋得一些啟示。

民國初期;普通中學(xué);科學(xué)課程;特色;啟示

近代學(xué)校制度意義上的科學(xué)教育始于1904年清政府頒布并實施的《奏定學(xué)堂章程》,亦稱《癸卯學(xué)制》。該學(xué)制設(shè)置的普通中學(xué)科學(xué)課程有算學(xué)、中外地理、博物、物理、化學(xué),其中的博物科包括動物狀、植物狀、生理學(xué)、礦物學(xué)。辛亥革命勝利之后,中華民國南京臨時政府成立,社會生活的各個方面都發(fā)生很大的變化。在教育方面,教育部陸續(xù)采取了一系列的改革措施,頒行《壬子癸丑學(xué)制》。該學(xué)制下的普通中學(xué)科學(xué)課程乍看與舊制差別不大,但此后至影響深遠(yuǎn)的1922年新學(xué)制頒布之前的10年間,中華大地又經(jīng)歷了很多前所未有的洗禮,如五四新文化運動,諸多西方思潮的蜂擁而入,民族工業(yè)首次蓬勃發(fā)展,等等。這樣的歷史背景下,普通中學(xué)的科學(xué)課程在具體的實施過程中不斷調(diào)整、完善,獨具特色,對今天的科學(xué)教育很有啟示意義。

一、民國初期普通中學(xué)科學(xué)課程的特色

根據(jù)《壬子癸丑學(xué)制》中的《中學(xué)校令施行規(guī)則》和《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》,較之清末的《癸卯學(xué)制》,民國初期普通中學(xué)的科學(xué)課程門類沒有變動,教學(xué)內(nèi)容無甚過大改進(jìn),課程目標(biāo)似乎也沒有擺脫舊制的片面性、表面性和傳統(tǒng)性,只是各科在各學(xué)年的教授時數(shù)上都有所不同。但是,在具體的實施過程中順應(yīng)時代發(fā)展需要,逐漸具備了前所未有的特點,如強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)、注重聯(lián)系地方實際。因此,綜而觀之,民國初期普通中學(xué)的科學(xué)課程頗富承前啟后意味的特色。

(一)強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)

科學(xué)的特性決定了實驗在科學(xué)教育中的地位和作用,“科學(xué)之事,以試驗為重”[1]。但是,由于受千百年來“坐而論道”之經(jīng)學(xué)傳統(tǒng)的影響,加之設(shè)備、師資等條件的限制,當(dāng)時中國的“科學(xué)教育”雖已開始多年,卻沒有相應(yīng)的科學(xué)教育方法,仍是墨守成規(guī)地采用傳統(tǒng)的傳經(jīng)授道之方,徒有枯坐死講,不顧科學(xué)之特性。陸費逵先生曾經(jīng)這樣描述清末天津高等工業(yè)學(xué)堂的地理科教學(xué)情況:“五年級授外國地理,用商務(wù)印書館瀛環(huán)全志,此書已舊……教員端坐,持書順講,注重文字,而略于大勢……學(xué)生有地圖而教員無之,且不知利用黑板……地理教授之精神,全歸于消滅矣。”[2]421以一斑窺全豹,當(dāng)時的天津已算是“學(xué)務(wù)發(fā)達(dá)”,但其高等工業(yè)學(xué)堂中的科學(xué)教學(xué)情況尚且如此,全國的狀況就更難盡應(yīng)有之義了。

針對此種弊病,中華民國臨時政府教育部1912年12月公布的《中學(xué)校令施行規(guī)則》第一章“學(xué)科及程度”中,對博物科和物理化學(xué)科的程度規(guī)定里都明確地提出了“兼課實驗”[3]353,同時要求中學(xué)校要配備相應(yīng)的博物、物理、化學(xué)等“特別教室”及器械標(biāo)本室。這在中國教育史上是首次將“實驗”教學(xué)、設(shè)置相應(yīng)的“特別教室”及器械標(biāo)本室寫入官方的課程標(biāo)準(zhǔn)。此前清末的《奏定中學(xué)堂章程》中也提到了設(shè)博物、物理、化學(xué)的“專用講堂”,“教授物理、化學(xué)……算學(xué)、地理……等所用器具、標(biāo)本、模型、圖畫等物,均宜全備”[4],但由于“講堂”一詞中濃郁的傳統(tǒng)色彩和純粹說教的意味,將“專用講堂”所應(yīng)具有和發(fā)揮的“專用”功效遮蔽近無,對課程教學(xué)器具模棱兩可的“均宜全備”的規(guī)定也遠(yuǎn)不及設(shè)置“器械標(biāo)本室”的決心和力度。民國伊始,教育部對普通中學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中實驗的重視就凸現(xiàn)了出來。

隨著諸多留學(xué)生的歸國和杜威、孟祿、克伯屈等教育家的訪華,外來思想的傳入,民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,以及政局的變動等等時代變化,教育界有了前所未有的“繁榮”,出現(xiàn)了全國教育會聯(lián)合會等等眾多的教育團(tuán)體,興起了職業(yè)教育思潮、科學(xué)教育思潮等等多股教育思潮,“通過教育使民眾、尤其是青少年兒童掌握科學(xué)知識與科學(xué)方法,形成科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神漸趨成為思想界的強(qiáng)音。”[5]這對當(dāng)時學(xué)校的科學(xué)教育產(chǎn)生了極大的影響,“以學(xué)校教科書的出版為例,僅1912年至1913年,就出版了算術(shù)、幾何、三解、代數(shù)、動物、植物、理化、地理等幾十種教科書。與此同時,國內(nèi)的科學(xué)設(shè)施、科學(xué)團(tuán)體、科學(xué)期刊、技術(shù)科學(xué)的應(yīng)用,基礎(chǔ)科學(xué)的研究以及國內(nèi)外科研成果的介紹,也相繼發(fā)展起來?！盵6]這樣的社會氛圍直接推動了中學(xué)科學(xué)課程實施中對實驗教學(xué)的重視和推崇。

1918年10月,第四屆全國教育會聯(lián)合大會的議決案提出“改進(jìn)理化教授案”,從適應(yīng)社會發(fā)展需要的角度論述了實驗教學(xué)的重要。議決案認(rèn)為,“近者職業(yè)教育之說,喧騰國中,而理化教授不能與之并進(jìn),是猶無源之流也。欲圖改進(jìn),擬先從普及中等理化教育入手,而于高等之理化教育,則但預(yù)植其基,徐圖振興之道。”而普及的第一“要端”就是“注重學(xué)生理化實驗”。理由是理化實驗益處頗多,可以使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)求知的精神,并能祛除盲從輕信的惡習(xí),更為將來進(jìn)一步的研究和應(yīng)用于實踐打下良好的基礎(chǔ)。所以,該議決案提出通過“添置理化實驗儀器,增加實驗時間,并嚴(yán)行核考學(xué)生實驗之成績”[2]844等措施將“注重理化實驗”的倡議付諸實踐。全國中學(xué)校校長會議議決案從改進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)方法的角度再次強(qiáng)調(diào)了實驗教學(xué)的價值和作用。該議決案批評了當(dāng)時中學(xué)校“理科上之設(shè)備,異常簡陋,教法多不相宜”,“向來習(xí)慣,多講演,少實驗,卒至興味絕少,毫無效果”,指出“理科為物質(zhì)的科學(xué),教授時若脫離標(biāo)本儀器模型,即偏于空談,無以喚起學(xué)生研究之興味”。如果讓學(xué)生自行進(jìn)行科學(xué)實驗,“經(jīng)一番筋肉之動作,更覺易于記憶”。所以該會議在議決案中提出,但凡定理定律,都應(yīng)該讓學(xué)生自己推理求得,然后教師幫助學(xué)生對推求所得進(jìn)行整理,從而在鞏固學(xué)生記憶的同時增進(jìn)其思考能力。而且,“實驗愈多,則理論愈明,研究之心,油然而起,遂有發(fā)明之思想。故實驗時間,至少須占教授總時數(shù)四分之一?！盵2]851-853此外,該會議還向教育部提出了相應(yīng)的請求事項,如獎勵制作理科器械標(biāo)本的工廠,寬籌經(jīng)費以齊全學(xué)校的理科設(shè)備,以及注重相應(yīng)師資培養(yǎng)等等。

教育部很快對這些聲音做出了積極的回應(yīng)。1919年1月29日,教育部抄送中學(xué)校校長會議議決增進(jìn)中學(xué)校國文數(shù)學(xué)外國語程度辦法訓(xùn)令,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)科教授方法要注重“設(shè)備應(yīng)用器械及模型使有實地親察及計算之機(jī)會”[3]366。同年2月8日,教育部抄送中學(xué)校校長會議議決中學(xué)校應(yīng)增進(jìn)理科教育辦法訓(xùn)令,規(guī)定“實驗鐘點,至少須占總數(shù)四分之一”[3]369。這在時間的分配上為實驗教學(xué)做了一個基本保障,將實驗作為課程的一個必要組成部分呈現(xiàn),而不再是可用可不用的一種教學(xué)方法。為配合這一決策,同年3月,教育部公布全國教育計劃書,設(shè)置“中學(xué)校理科補助費”,“由國庫頒發(fā)巨款,俾中學(xué)校理科設(shè)備得以完全”[3]65,改善以前中學(xué)校因設(shè)備不足而影響實驗教學(xué)正常開展的情況,從而提高科學(xué)教育質(zhì)量,喚起學(xué)生的興趣。

1922年10月,即“新學(xué)制”頒布前一個月,第八屆全國教育會聯(lián)合大會的議決案再次提出“推行中等學(xué)校學(xué)生理科實驗案”,提出實驗教學(xué)一直不理想是“大都由師資缺乏,設(shè)備費無著而來”,建議從改善師資、增撥經(jīng)費、“設(shè)立理科實驗室”等等方面進(jìn)行改善。由此可見,從1912年底公布《中學(xué)校令施行規(guī)則》明確提出中學(xué)科學(xué)教育要“兼課實驗”到1922年11月1日“新學(xué)制”頒布的民國初的10年間,不管是民間聲音還是官方力量,都積極致力于強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育中的實驗教學(xué),從而提高科學(xué)教育的實際質(zhì)量,以資于社會發(fā)展需要,最快最好地為當(dāng)時虛弱國家的振興、富強(qiáng)添火加薪。

(二)注意結(jié)合地方實際

注意結(jié)合地方實際是民國初年中學(xué)科學(xué)課程的特色之二。這一課程特色的形成源于三個方面的因素。首先,民國初年國力有限,節(jié)約經(jīng)費成為發(fā)展各項事業(yè)所必須考慮的問題之一。1918年第四屆全國教育會聯(lián)合大會議決的“改進(jìn)理化教授案”就提出,“有二校以上之地方,可設(shè)公共理化實驗所,為中等實驗之實驗設(shè)備,聘專門家一人駐所指導(dǎo)。該地方各中等學(xué)校,定期輪流擔(dān)任講師,率同學(xué)生赴所實驗。學(xué)生有志者,亦可利用課余時間,自往實驗?！绱藙t各學(xué)校既可省增置實驗儀器經(jīng)費,而得有設(shè)備較完之實驗所,且將來此種公共理化實驗所,可漸擴(kuò)充為地方理化研究所”[2]844。結(jié)合各地方的實際,統(tǒng)籌規(guī)劃地設(shè)置各中學(xué)校的科學(xué)課程,可以提高經(jīng)費利用效率,減少因?qū)嶒瀳鏊?、設(shè)備、器械,以及管理人員等等閑置而造成的隱形的浪費。同年召開的全國中學(xué)校校長會議也提出“中學(xué)校理科教授之設(shè)備,宜視地方財力所及,力求完善”[2]852,被教育部采納,于次年以訓(xùn)令形式通令全國。

其次,民國初年教育大興的主要宗旨在于“強(qiáng)民富國”中的“富國”,滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而迅速增強(qiáng)國力是辦教育——尤其是開展中國教育史幾千年來所漠視的科學(xué)教育的第一要旨。“科學(xué)為近代文明之特色,關(guān)系國家盛衰者甚巨,就中如物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)等科,尤為克服自然、發(fā)達(dá)產(chǎn)業(yè)所必需?！盵2]859結(jié)合各地方實際進(jìn)行科學(xué)教育,有利于學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn),從而明了該地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì),為將來貢獻(xiàn)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)打下基礎(chǔ)。1918年全國中學(xué)校校長會議議決案中關(guān)于改良理科教育的方法之四和五就分別是“應(yīng)注重本地之物產(chǎn)及原料”和“利用時間參觀工廠”。次年2月,《教育部抄送中學(xué)校校長會議議決中學(xué)校應(yīng)增進(jìn)理科教育辦法訓(xùn)令》向全國發(fā)布的4條訓(xùn)令中的第三、四條就分別是這兩條規(guī)定。

再次,從教育自身的特質(zhì)出發(fā),根據(jù)受教育者的認(rèn)知規(guī)律,“學(xué)業(yè)上當(dāng)由近及遠(yuǎn),由已知以及未知”[2]854?？茖W(xué)教育通過結(jié)合地方實際,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、研究身邊熟識的事物開始,漸漸向外、向遠(yuǎn)擴(kuò)展,從而引起他們的好奇心,培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣,復(fù)而使其產(chǎn)生研究的欲望,最終收到教育的效果。

在以上三方面因素的綜合作用下,民國初期中學(xué)里的科學(xué)教育課程逐漸形成了注意結(jié)合地方實際的特色。所謂地方實際包括地方財政能力、地方物產(chǎn)和資源、地方工廠、地方教育規(guī)模等等?？茖W(xué)教育課程結(jié)合地方實際一方面是由當(dāng)時有限的物質(zhì)條件以及教育自身的特質(zhì)所決定;另一方面,經(jīng)過實踐檢驗,這一特色在現(xiàn)實中確實收到了“為利決非淺鮮也”的效果,影響了此后教育制度的制定。緊隨其后的1922年“新學(xué)制”就借鑒了這一經(jīng)驗,秉承了這一優(yōu)良特色,“多留各地伸縮余地”作為標(biāo)準(zhǔn)之一成為制定“新學(xué)制”的指導(dǎo)原則。“新學(xué)制”從學(xué)校系統(tǒng)的設(shè)置到具體課程的安排都給予了地方一定的自由,整體上體現(xiàn)出注重結(jié)合地方實際的特點,這在普及教育、滿足工商業(yè)發(fā)展需求等等方面貢獻(xiàn)很大。

(三)課程目標(biāo)片面化、表面化和傳統(tǒng)化

《壬子癸丑學(xué)制》制定于中華民國臨時政府成立之初,時間的倉促、之前經(jīng)驗的匱乏和深重的歷史影響使其不可避免地存有一些弊病。雖然在之后具體的實施過程中通過各種力量不斷進(jìn)行改善,但普通中學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)片面化、表面化和傳統(tǒng)化這一負(fù)面“特色”一直明顯。

“片面化”是指民國初期的普通中學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)著眼于國家、社會的發(fā)展需要,而對科學(xué)教育在學(xué)生身心發(fā)展中的功能和作用有所忽視。這同當(dāng)時的歷史環(huán)境和積貧積弱的國情有直接而強(qiáng)烈的聯(lián)系,也是初生的資產(chǎn)階級民主國家急欲擺脫困境而在教育方面所作的努力,從歷史發(fā)展角度而言無可厚非;但從教育科學(xué)本身看,這又是必須客觀面對的史實。1918年10月,全國中學(xué)校校長會議召開,會議議決案中詳細(xì)地闡述了理科教育的作用和目的,“理科教育,為致國家富強(qiáng)之基礎(chǔ)。吾國雖地大物博,而理化一科,缺乏研究,……于是外貨充斥,國疲民窮,物質(zhì)文明,遠(yuǎn)遜他國。環(huán)觀列邦,近數(shù)十年來,殫心研究,工業(yè)進(jìn)步,日新月異。迄歐戰(zhàn)發(fā)生,潛艇爭于海,飛機(jī)爭于空,所用以競爭之器具,無一不根據(jù)于理化,而勝負(fù)之判斷,亦幾與機(jī)械之巧拙一致。現(xiàn)歐戰(zhàn)將和,歐洲各國,財盡力疲,勢必以其科學(xué)上之智識,經(jīng)營東亞,吾國若不急起直追,注重理科,則國將不國。”[2]851將國家的富強(qiáng)直接與科學(xué)教育聯(lián)系在了一起。次年2月的《教育部抄送中學(xué)校校長會議議決中學(xué)校應(yīng)增進(jìn)理科教育辦法訓(xùn)令》中,教育部肯定了該議決案中對中學(xué)科學(xué)教育目的和作用的論述,指出“查理化學(xué)之應(yīng)用,至此次歐戰(zhàn)而益者,中學(xué)校教授理科自宜注重實驗,力求完善?！盵3]368對科學(xué)教育在學(xué)生身心發(fā)展中的功能和對學(xué)生養(yǎng)成健全人格的作用鮮有提及。在論述到實驗之重要性時有提及學(xué)生,考慮到了科學(xué)教育中的實驗?zāi)軌蛞饘W(xué)生的“興味”,但最終旨?xì)w仍然沒有落于學(xué)生自身的發(fā)展上,而是使學(xué)生更好地得到所教,應(yīng)用于實踐。

“表面化”是指民國初期普通中學(xué)的科學(xué)課程目標(biāo)主要重視的是科學(xué)知識的學(xué)習(xí),對科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)精神等科學(xué)教育所包含的較之科學(xué)知識更深層次更重要的內(nèi)容有所忽略。這一時期普通中學(xué)的科學(xué)課程的特色之一是重視實驗教學(xué),全國教育會聯(lián)合大會、全國中學(xué)校校長會議以及教育部都一再強(qiáng)調(diào)實驗,但從教育部1919年公布于全國的訓(xùn)令看,強(qiáng)調(diào)實驗的目的更多的只是在使學(xué)生“易于記憶”實驗所驗證的科學(xué)知識。第四屆全國教育會聯(lián)合大會也明確提出,“實驗之項,以物理學(xué)之重要現(xiàn)象反應(yīng),定性定量分析及日用品之制造(以墨水肥皂等)為限?！盵2]844可以看出,當(dāng)時所強(qiáng)調(diào)的實驗并非用來在教授科學(xué)知識之基礎(chǔ)上使學(xué)生體認(rèn)科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)思維,造就科學(xué)精神,而只是鞏固科學(xué)知識。此外,1918年10月全國中學(xué)校校長會議的議決案中提出的改良科學(xué)課程教授的方法有5條,但次年2月教育部抄送訓(xùn)令時只通令全國4條,沒有采用的一條是“應(yīng)增加理科教授時間,并應(yīng)添講各發(fā)明家之歷史”。增加理科教授時間是由于強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)而產(chǎn)生的必然需要,“添講發(fā)明家之歷史”則是出于對學(xué)生“引起其興味,兼養(yǎng)成其信仰心而模仿之”[2]852考慮,有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的完善和長遠(yuǎn)的發(fā)展。但教育部對此未予采納,科學(xué)課程目標(biāo)的表面化由此又可見一斑。

“傳統(tǒng)化”是指民國初期普通中學(xué)的科學(xué)課程目標(biāo)同中國傳統(tǒng)的經(jīng)學(xué)教育目標(biāo)有異曲同工之處?！吨袑W(xué)校令施行規(guī)則》中對博物科的“程度”、“要旨”,也即目標(biāo),要求是“習(xí)得天然物之知識,領(lǐng)悟其中相互關(guān)系及對于人生之關(guān)系”;對物理化學(xué)科的目標(biāo)要求是“習(xí)得自然現(xiàn)象之知識,領(lǐng)悟其中法則及對于人生之關(guān)系”[3]353。整體性思維是中國傳統(tǒng)文化的一大特色,與此相應(yīng),中國傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)教育的目的最鮮明的特征就是所學(xué)最終都要歸納、提升為與天、與道、與人相關(guān)的天人觀、天道觀、人生觀等等純粹形而上的層面?！吨袑W(xué)校令施行規(guī)則》中對博物、物理、化學(xué)的課程目標(biāo)的要求在一定程度上正如上所言,傳統(tǒng)色彩濃厚,這與近代科學(xué)重理性、講實證、求規(guī)律等等的質(zhì)性是相異的,與當(dāng)時大興科學(xué)教育的宗旨是矛盾的。這也在一定程度上造成了當(dāng)時中學(xué)的科學(xué)教育中只重科學(xué)知識,而忽略了科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法。

以上所述的科學(xué)課程目標(biāo)呈現(xiàn)出的負(fù)面特色為1922年的“新學(xué)制”提供了前車之鑒,“新學(xué)制”重新設(shè)置了科學(xué)課程的科目,并分為公共選修、分科專修和純選修三類,對學(xué)生的個性發(fā)展給予了特別的關(guān)注,體現(xiàn)出了新文化運動以來所倡導(dǎo)的“民主”與“科學(xué)”。

二、對我國當(dāng)今普通中學(xué)科學(xué)教育的啟示

“以史為鑒可以知興替”。過往的歷史雖已謝幕,卻留下了可供今日研究以學(xué)習(xí)或訓(xùn)誡的素材?？茖W(xué)教育在當(dāng)下普通中學(xué)中的地位已是不需言說,其完善度和民國初期剛剛起步時的蹣跚相比也自不待言,但在新的時代背景下又出現(xiàn)了一些癥狀似曾相識的弊病,如科學(xué)知識教授就是科學(xué)教育的唯一內(nèi)容,上知宇宙下知全球而對當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)情況一無所知,考高分為升學(xué)成為科學(xué)教育全部目的。民國初期普通中學(xué)科學(xué)課程的上述三方面特色能夠為祛除這些弊病提供一些啟示。

(一)重視實驗在科學(xué)教育中的作用

強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)是民國初期普通中學(xué)科學(xué)課程最顯著的特色,在具體的舉措上采取了撥付專款、完善設(shè)備、加強(qiáng)對師范生及在職教員的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)等等,“硬件”和“軟件”雙管齊下,收效是極好的。北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的一位校友曾經(jīng)這樣回憶過自己的一位老師?！皡抢蠋熓俏覀兾锢砘瘜W(xué)老師。記得講到光學(xué)和銀元素時,吳老師親自設(shè)計建造一個極簡單的暗室做實驗。教我們每人用馬糞紙糊成一個‘針孔照相器’,他去買了乾板(65年前的北京還沒有膠片。雖已有攜帶式照相機(jī),亦還是很笨重的),裁成小塊發(fā)給我們,安進(jìn)針孔照相器,讓我們?nèi)フ樟讼?輪流進(jìn)暗室顯影,又在日光下用 POP紙曬像定影等一系列的實驗,不僅在教學(xué)上得到很多感性知識,此外同老師好像形成了‘父兄+老師’的關(guān)系。我覺得這樣的教學(xué)效果應(yīng)該給予高度評價?！盵3]444時隔65年但記憶依然清晰,足可見實驗的作用之大和影響之深。

當(dāng)今普通中學(xué)的科學(xué)教育在實驗方面是欠缺的。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)過程與方法、知識與技能,但由于課時有限、經(jīng)費有限、場地有限等等看似有理的物質(zhì)條件方面的不富足,尤其是高考沒有實地考核實驗這一項,訴諸試卷的書面式實驗考法可以憑借題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)付,本應(yīng)學(xué)生自行動手的實驗要么被改為教師動手學(xué)生看的演示實驗,要么借助多媒體用電子課件向?qū)W生呈現(xiàn),看上去省時而省事。其他大大小小考試中有關(guān)實驗部分的實地考核,如高中畢業(yè)會考,大多都是流于形式。這樣的教學(xué)會有怎樣的效果?一方面,不利于中學(xué)生形成有關(guān)科學(xué)的正確觀念。實驗是一個充滿變數(shù)的實踐過程,缺乏這一過程的考驗和歷練,簡單地聽講和做題會讓學(xué)生形成科學(xué)就是一些既成的定理定律式的科學(xué)知識的錯覺,對科學(xué)缺乏好奇心,缺乏問題感,從而缺乏創(chuàng)造力,為學(xué)生今后的發(fā)展提前埋藏了一個隱形的瓶頸。另一方面,一旦擺脫了升學(xué)、高考的壓力,在課堂上所聽的和演練習(xí)題所鞏固的科學(xué)知識很容易且很快就被遺忘了。因此,出現(xiàn)了學(xué)校中物理、化學(xué)、生物等等科學(xué)學(xué)科備受青睞,而本該相應(yīng)提高的國民科學(xué)素養(yǎng)卻和此基本無關(guān)的油水分家現(xiàn)象。

民國初期普通中學(xué)科學(xué)課程之所以具有強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)這一大特色,一則是考慮到了科學(xué)學(xué)科自身的特點,“理科為物質(zhì)的科學(xué)”,所以認(rèn)為“理科教授之命脈,厥惟實驗”[2]859,如果沒有實驗而單純地由教師講解,就違背了科學(xué)的特性,必然達(dá)不到教育目標(biāo);二則是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,實驗有利于幫助學(xué)生理解所學(xué)知識,鞏固記憶,培養(yǎng)學(xué)習(xí)和研究的興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出當(dāng)時社會所急需的在科學(xué)技術(shù)方面有專長的人才。這樣的兩個理由是充分的、科學(xué)的,并且已有事例證明其效果確實是極佳的。因此,民國初期普通中學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)的原因以及所采取的具體措施,在重視實驗教學(xué)的作用方面給了我們很好的啟示。

(二)加強(qiáng)科學(xué)教育和各地實際的聯(lián)系

建國后很長一段時期,我國的課程管理都是實行中央集權(quán)制,全國各省各市各縣各鄉(xiāng)都是實行統(tǒng)一的國家課程,東西南北城鄉(xiāng)各地的普通中學(xué)科學(xué)課程當(dāng)然也都是全國統(tǒng)一。1992年,《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》頒布,規(guī)定:“為了適應(yīng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的不同情況”,設(shè)置“地方課程”,“由各省、自治區(qū)、直轄市教育委員會、教育廳(局)根據(jù)本地實際情況和需要制定”。20世紀(jì)末,我國進(jìn)行了歷史上最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:“改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”這些規(guī)定對加強(qiáng)課程與當(dāng)?shù)貙嶋H聯(lián)系、提高教育質(zhì)量方面的優(yōu)點是顯而易見的。但是,事實上,大多數(shù)普通中學(xué)在地方課程以及校本課程的開發(fā)中有兩種主要表現(xiàn)。其一,存在不少誤區(qū)。例如,就開發(fā)地方課程而言,誤區(qū)有開發(fā)宗旨不清,將地方特色的突出、地方文化或地方性知識的保護(hù)作為地方課程開發(fā)的當(dāng)然目的;開發(fā)過程不明,淡化甚至忽略開發(fā)的過程;開發(fā)主體錯位,形成地方一級的“國家課程”。最終結(jié)果是“嚴(yán)重阻礙了課程改革的順利推進(jìn)”[7]。其二,對地方課程和校本課程的開發(fā)持保守、觀望、“惹不起還躲不起”的態(tài)度。普通中學(xué)一方面面臨重大的升學(xué)壓力,另一方面對開發(fā)地方課程、校本課程既沒有經(jīng)驗也沒有力量,所以采取“敬而遠(yuǎn)之”的策略,也組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等等,接受檢查,但平常正常講授的還是那些能應(yīng)國家考試之類的課程?？茖W(xué)課程作為應(yīng)試科目中的主角,其“地方”和“學(xué)校”的程度可想而知。

上文第一部分對民國初期普通中學(xué)科學(xué)課程注意結(jié)合地方實際的特色做了一定的闡述、論證及分析,認(rèn)為所謂地方實際即為地方財政能力、地方物產(chǎn)和資源、地方工廠、地方教育規(guī)模,等等。這一特色的形成則可歸因為節(jié)約經(jīng)費的需要、強(qiáng)民富國的目的和學(xué)生認(rèn)知的特點,最終“為利決非淺鮮也”,影響了1922年“新學(xué)制”所遵循的指導(dǎo)原則之一“多留各地伸縮余地”的出現(xiàn)。在這一經(jīng)驗的啟示下,可以有兩點所得。首先,當(dāng)前普通中學(xué)的科學(xué)課程必須加強(qiáng)同地方實際的聯(lián)系,順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點,鞏固教學(xué)成效,提高教育質(zhì)量;二是以一定行政區(qū)劃為單位,聯(lián)合該區(qū)域內(nèi)的不同學(xué)校,使各自的科學(xué)課程資源在一定的規(guī)則之下能夠共享,通過這種資源共享而形成既有該地區(qū)特色的“地方科學(xué)課程”,又有各自學(xué)校特點的“學(xué)?？茖W(xué)課程”,避免“小一統(tǒng)”情況的出現(xiàn)。

(三)注重科學(xué)教育的全面性

課程目標(biāo)的片面化、表面化和傳統(tǒng)化是民國初期普通中學(xué)科學(xué)課程的一大“負(fù)面特色”,對當(dāng)時學(xué)校中科學(xué)教育的施行和發(fā)展造成了很大的障礙,為其后科學(xué)課程的設(shè)置、實施提供了一個歷史教訓(xùn)。以此為鑒,今日普通中學(xué)里我們必須要注重科學(xué)教育的全面性。

首先,從科學(xué)教育本身而言,其涵蓋的內(nèi)容應(yīng)該是全面的。誠如中國科學(xué)院院士楊叔子先生所言,全面的科學(xué)教育至少應(yīng)包括4個方面的教育:科技知識教育、科學(xué)思維(思想)教育、科學(xué)方法教育與科學(xué)精神教育?？萍贾R是生產(chǎn)力發(fā)展的源泉,科學(xué)思維是縝密的邏輯思維,科學(xué)方法是按照科學(xué)思維而付諸實施的行動,科學(xué)精神即為求真的精神。“這是一個整體,不可缺一?！盵8]民國初期普通中學(xué)的科學(xué)教育被“窄化”為科學(xué)知識的教育,當(dāng)今普通中學(xué)的科學(xué)教育雖有新課程改革所倡導(dǎo)的“教育回歸生活”理念的庇護(hù),但在升學(xué)的壓力之下也表現(xiàn)出和之前類似的不足,科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神的訓(xùn)練和培育被僵化的書本知識、機(jī)械的解題技巧、枯燥的背誦和練習(xí)所取代。長此以往,后果不容樂觀,必須對其進(jìn)行改善,對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)教育。

其次,從教育目標(biāo)方面來說,其最終受益者應(yīng)該是全面的。科學(xué)教育不僅要適應(yīng)社會發(fā)展的需要,也要為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)。民國初期因為特殊的歷史境遇,科學(xué)教育的目標(biāo)幾乎完全集中在了為國家、為社會服務(wù)方面,對個人考慮甚少。教育活動為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是其不可推卸的使命,但這項使命的完成最終倚賴于培育身心健康、人格健全的“人”。所以,“科學(xué)教育作為一種教育活動其直接、根本指向并不是興國,而是興人,是育人,培育人才才是其不二使命?！盵9]但是,如果單純?yōu)橛朔?wù)而不顧國家、社會發(fā)展的需要就又走向了另一個極端。因此,科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是全面的,是通過培養(yǎng)身心健康的合格人才適應(yīng)社會發(fā)展的需要,其最終受益者是國家和個人。

最后,從教育宗旨角度審視,其最終的旨?xì)w是全面的。“近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,帶來了高度發(fā)達(dá)的工業(yè)文明,世界發(fā)生了翻天覆地的變化,人們陶醉于科學(xué)技術(shù)帶來的物質(zhì)享受之中,但片面的追求物質(zhì)享受和滿足,卻造成了人在心理和情感方面的失落。”[10]民國初期普通中學(xué)的科學(xué)課程在學(xué)科程度要求方面所體現(xiàn)出來的“傳統(tǒng)化”傾向在今天看來給了當(dāng)前一個寶貴的啟示:“天然之物”的“相互關(guān)系”、“自然現(xiàn)象”的“法則”其實就是“萬物并育而不相害”的科學(xué)之道;這些“相互關(guān)系”和“法則”對于“人生之關(guān)系”,就是“道并行而不相?！钡目茖W(xué)之理?？茖W(xué)教育的最大宗旨不是教育人在掌握科學(xué)知識之后去控制、征服、利用、奴役人之外的一切,而是秉承科學(xué)之道理和人之外的一切和諧共處。

[1]樊洪業(yè),張久村.科學(xué)救國之夢——任鴻雋文存[C].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,2002:119.

[2]李桂林.中國近代教育史資料匯編:普通教育[C].上海:上海教育出版社,2007.

[3]朱有瓛.中國近代學(xué)制史料:第三輯上冊[C].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990.

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[5]曲鐵化,袁媛.論中國科學(xué)社的創(chuàng)辦與影響[J].東北師大學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2007(3):38.

[6]田正平.中國教育思想通史:第六卷[M].長沙:湖南教育出版社,1994:264.

[7]姜麗靜.地方課程開發(fā):誤讀與反思[J].中國教育學(xué)刊,2006(11):36.

[8]楊叔子.綠色教育:科學(xué)教育與人文教育的交融[J].教育研究,2002(11):13.

[9]劉鐵芳.科學(xué)教育:過去、現(xiàn)在和未來[J].河北師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2000(7):8.

[10]張旺.科學(xué)精神的人文價值[J].東北師大學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2008(3):28.

The Featuresand the Revelations to M odern Times of the Science Curriculum in General High School During the Early Stage of the Republic of China

QU Tie-hua,YUAN Yuan
(School of Education Science,Northeast Normal University,Changchun 130024,China)

The first decade of the Republic of China wasa special period in China'smodern and contemporary histo ry.During ever-changing tide of times,in o rder to meet the needsof social development along w ith the regard of the inherent characteristicsof science,the science curriculum in general high schools put stress upon experimental teaching and connecting w ith the reality.Nevertheless,there're still disadvantages w ith the curriculum s goals,w hich are either one-sided,o r superficial o r“traditionalized”,and as a w hole present a feature of“inheriting from the past and continuing w ith the future”.Some revelations on the perfection of the science curriculum in modern general high-school could be obtained by researching into the probing into these features.

the early stage of the Republic of China;general high school;science curriculum;feature;revelation

G529

A

1001-6201(2010)03-0151-06

[責(zé)任編輯:何宏儉]