劉媛媛,胡雪梅

(河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南南陽(yáng) 473009)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程,是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案,也是試行方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。在《電工技術(shù)》課程中,本著“以教學(xué)問(wèn)題為中心”,對(duì)如何定位教學(xué)內(nèi)容,如何制定教學(xué)策略,如何改革教學(xué)模式,如何編制教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行必要的改革。

1 《電工技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容綜合、過(guò)分追求系統(tǒng)性與完整性,無(wú)專業(yè)針對(duì)性

《電工技術(shù)》是工科電工類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程,該課程內(nèi)容涉及面廣且與實(shí)際聯(lián)系緊密,其陳舊的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段,已不適應(yīng)高職教育高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。機(jī)械、機(jī)電、汽車電子等專業(yè)均開設(shè)有電工技術(shù)課程。在這些不同的的專業(yè)中,針對(duì)電類知識(shí)的要求卻有不同的側(cè)重點(diǎn)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分的追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)和完整性,導(dǎo)致學(xué)生掌握層次膚淺,前期后期課程銜接斷層。沒(méi)有針對(duì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)方向來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生不理解開設(shè)本課程的目的和意義,也淡化了《電工技術(shù)》課程的實(shí)用價(jià)值。

1.2 教學(xué)模式老化、刻板,教學(xué)效果不突出

傳統(tǒng)的教材,“平鋪式”的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講授,理論與實(shí)踐也是分開進(jìn)行的,教師的任務(wù)也僅僅局限于“授人以魚”。不僅嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展,無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力,更難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)應(yīng)用型、技能型人才的需求。為了改變這種狀況,必須重新探索電工技術(shù)課程的教學(xué)模式,改觀教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容矛盾

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的課程設(shè)置情況,《電工技術(shù)》課程與其后續(xù)課程的內(nèi)容有較大的重復(fù)。例如“電機(jī)控制”部分與其后續(xù)課程《機(jī)床電氣控制》內(nèi)容就有所重疊。這種重復(fù)教學(xué),不僅使大量教學(xué)課時(shí)資源浪費(fèi),影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,也不利于學(xué)生對(duì)本課程的宏觀了解與深入理解。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模塊化

高職教育的目標(biāo)就是造就出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職教育教學(xué)的基本原則是:基本理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,要加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此,教學(xué)內(nèi)容要圍繞技術(shù)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)這條主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.1 重點(diǎn)加強(qiáng)與專業(yè)方向的銜接

《電工技術(shù)》屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程,開課時(shí)間較早,學(xué)生一般還無(wú)專業(yè)意識(shí)。因此教師應(yīng)主動(dòng)將電工技術(shù)知識(shí)緊密融合于各專業(yè)課程中。如汽車專業(yè)中測(cè)速裝置原理,可深入講解計(jì)數(shù)器的功能及使用。注重專業(yè)銜接不僅可以增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣,而且可以使其加深對(duì)專業(yè)方向的了解。

2.2 削枝強(qiáng)干,合理壓縮、拓展教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持“專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于后續(xù)課程需求”的原則,按專業(yè)不同將構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行合理壓縮和拓展。大膽舍棄科目交叉及重復(fù)內(nèi)容,淡化繁瑣理論及推導(dǎo),加重實(shí)踐項(xiàng)目,引入新技術(shù)、新知識(shí)、新成果,堅(jiān)持實(shí)際應(yīng)用范例與理論相配合的授課方式。對(duì)教學(xué)內(nèi)容削枝強(qiáng)干,各專業(yè)學(xué)生就能更清晰地把握課程的深度和廣度,開闊視野,發(fā)掘自身的創(chuàng)新能力。

2.3 課程體系重組,教學(xué)內(nèi)容模塊化

結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)趨勢(shì),對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心選擇,進(jìn)行合理地重組、優(yōu)化,形成新的課程體系。重組后的課程體系將機(jī)械、機(jī)電、汽車、數(shù)控專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊:電路基礎(chǔ)、變壓器、電機(jī)與控制、可編程控制器、模擬電子、數(shù)字電子、變流技術(shù)、EDA。以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用”為原則,每個(gè)模塊將人才培養(yǎng)方案細(xì)化成技能目標(biāo),再將技能目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容。如機(jī)電專業(yè),強(qiáng)調(diào)“機(jī)電結(jié)合,以機(jī)為本,以電為用”。在以后的就業(yè)工作中,學(xué)生常見(jiàn)的應(yīng)用為簡(jiǎn)單集成芯片的選用而不是集成電路的設(shè)計(jì)。因此可淡化“模擬電子”模塊中的復(fù)雜電路結(jié)構(gòu)分析,結(jié)合“電機(jī)與控制”模塊,強(qiáng)化各種芯片的功能、選型及在簡(jiǎn)單控制電路中的應(yīng)用。這樣我們就很明確哪些專業(yè)應(yīng)理解哪個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用及特點(diǎn),哪些技術(shù)應(yīng)掌握哪個(gè)學(xué)科模塊的基本原理,做到有的放矢、因材施教。

3 教學(xué)模式多元化

3.1 引入“構(gòu)建主義”教學(xué)思想,“授人以魚”不如“授人以漁”

摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位,轉(zhuǎn)變教師角色,形成“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),教學(xué)為主線”的構(gòu)建主義教學(xué)模式。教師從“傳道、授業(yè)”的講解員、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自我加工信息知識(shí),探索驗(yàn)證理論的“解惑”者。采取“設(shè)計(jì)問(wèn)題”、“引導(dǎo)思考”、“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”的課堂設(shè)計(jì),無(wú)形中將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸ぶ黧w,知識(shí)意義主體。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新及獨(dú)立思考能力,更提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用素質(zhì)。

3.2 多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)中采用多媒體,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容尋求最佳的表達(dá)方式:黑板粉筆、電子教案、實(shí)物投影、動(dòng)畫課件、錄像、虛擬電路。使教學(xué)藝術(shù)的魅力不僅僅局限于人與人的交流,而且輻射到知識(shí)與人交流、形體與視覺(jué)交流,語(yǔ)言與思考交流,使傳統(tǒng)死板的課堂氣氛變得生機(jī)勃勃,使學(xué)生在快樂(lè)與新奇中享受知識(shí)的洗禮。

要建立一個(gè)關(guān)于電工技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)。除電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、精品試卷、習(xí)題庫(kù)外,還提供相關(guān)元器件應(yīng)用資料、趣味制作項(xiàng)目和電路仿真軟件資料等課程資源。正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的交互性、開放性、共享性,學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度(預(yù)習(xí)、答疑、自測(cè)),能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)晦澀難懂知識(shí)的理解能力。

3.3 強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí),不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,因此教師應(yīng)加深學(xué)生知識(shí)邏輯架構(gòu)意識(shí)的培養(yǎng)。授課采用“樹形網(wǎng)絡(luò)式”結(jié)構(gòu):總目標(biāo)—分目標(biāo)—具體內(nèi)容,使學(xué)生由淺入深,層層分析,可將“知識(shí)樹”縱橫聯(lián)系比較,以“樹干”內(nèi)容為主心,先分析后歸納概括;并在“樹枝”內(nèi)容方向拓展實(shí)例,將現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及其他學(xué)科知識(shí)與本課程相聯(lián)。這樣不僅使學(xué)生感受到知識(shí)應(yīng)用的廣闊性,活躍思維,加深其對(duì)課程體系的認(rèn)識(shí)。

4 加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境內(nèi)涵建設(shè)

4.1 模糊教室授課與實(shí)驗(yàn)室授課概念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獨(dú)立分開進(jìn)行的,大多是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。不可否認(rèn),這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在加深學(xué)生對(duì)基本原理、定理的理解方面功不可沒(méi),但卻限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)打破教室教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的隔離狀態(tài),并加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合且能得到綜合應(yīng)用。有些實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的理論課,我們應(yīng)搬移到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,邊講邊實(shí)驗(yàn)。如“電機(jī)與控制”模塊中的發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)內(nèi)容,可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室拆卸、安裝并觀察工作過(guò)程,由學(xué)生自己總結(jié)結(jié)構(gòu),分析工作原理,體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境。這樣就使學(xué)生在探索、驗(yàn)證中有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,體會(huì)工作過(guò)程。

4.2 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn)。根據(jù)不同專業(yè)的需求及重組后的教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過(guò)籌劃,研發(fā)制作 20套組合式多功能電工實(shí)驗(yàn)箱,建立適合各非電類專業(yè)的創(chuàng)新型電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程中,大膽將學(xué)生吸納進(jìn)來(lái),讓學(xué)生自己檢測(cè)元件、調(diào)試電路、認(rèn)識(shí)電路。如此一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更加提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,可以避免學(xué)生走上崗位后的再培訓(xùn),縮短了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)時(shí)間。

5 教材建設(shè)實(shí)現(xiàn)三同步

教材是教學(xué)的藍(lán)本,在教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位。而教材選用的是否恰當(dāng),直接影響教學(xué)效果。我們堅(jiān)持“教材建設(shè)與課程建設(shè)相結(jié)合”的原則,配套 20套組合式多功能電工實(shí)驗(yàn)箱,自主編寫實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書如《維修電工技能訓(xùn)練》、《電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》等,使課程體系改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教材內(nèi)容更新實(shí)現(xiàn)同步。

6 教學(xué)試行效果

經(jīng)過(guò)改革后的《電工技術(shù)》課程在機(jī)電系、汽車系學(xué)生中試行,收到較好的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變:學(xué)生由“不懂電、怕電”轉(zhuǎn)變到靈活應(yīng)用電,并能迅速上崗;教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉(zhuǎn)變;教學(xué)模式由“以課堂為中心”到“以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為中心”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)變;教學(xué)設(shè)計(jì)由“以教材為本”到“以培養(yǎng)目標(biāo)為本”的中心轉(zhuǎn)變。

總之,從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā),對(duì)高職《電工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、模式等設(shè)計(jì)進(jìn)行探索,積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),但與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)仍有差距?！峨姽ぜ夹g(shù)》課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)研究需要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整、改革,這是高職教師的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、永遠(yuǎn)向前的研究課題。

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