馬曉晶

(長江大學外國語學院，湖北 荊州 434023)

農(nóng)村英語教育的現(xiàn)狀與思考
——以江漢平原為例

馬曉晶

(長江大學外國語學院，湖北 荊州 434023)

以江漢平原為例，通過調(diào)研分析了農(nóng)村英語教育的基本狀況以及農(nóng)村英語教育落后的原因，并針對性地提出了提高農(nóng)村英語教育水平的對策。

農(nóng)村學校；英語教育；對策

城鄉(xiāng)英語教育水平的差距越來越大，探索行之有效的方法改善這一現(xiàn)狀，是各級教育行政部門和農(nóng)村學校面臨的重要任務，也是農(nóng)村學生與家長的共同期盼。筆者曾在江漢平原兩所農(nóng)村中學、一所城市小學和一所城市中學擔任英語代課教師，也在大學擔任了兩年英語教師，切身感知了城鄉(xiāng)英語教學水平的差距，以及學生英語水平的差距對學生后期學業(yè)發(fā)展的影響。為探討縮小城鄉(xiāng)英語教育水平差距的方法與途徑，2009年5月，在申報湖北省“陽光行英語培訓”青年志愿者行動計劃項目前期的準備工作中，筆者對江漢平原20所具有代表性的農(nóng)村中學(初中、高中各10所)和20所具有代表性的農(nóng)村小學的英語教育狀況以及周邊英語培訓市場采用訪談、問卷、聽課、授課、查閱檔案、市場調(diào)查等形式進行了調(diào)研。

1 農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀

1.1 師資狀況

(1)學歷結(jié)構(gòu) 從江漢平原40所農(nóng)村中小學300余名英語教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從第一學歷來看，中師學歷占65.35%，?？茖W歷占34.65%，其中畢業(yè)于師范專業(yè)的英語教師占全體英語教師的56.29%；從最高學歷來看，?？茖W歷占72.25%，本科學歷占16.36%，碩士及以上學歷無。學歷層次的提高基本上是以在崗函授方式獲得，脫產(chǎn)進修培訓的教師幾乎沒有。學歷層次較低。

(2)年齡結(jié)構(gòu) 在300名被調(diào)查的教師中，年齡在35歲以下的教師占29.43%，35～45歲的教師占42.23%，45歲以上的占28.34%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，英語教師有老化的趨勢，原因在于編制緊缺，無法引進年輕教師。由于老教師教學方式大都僵化死板，致使新課標的教改進程緩慢，農(nóng)村學校普遍滯后于城市學校。

(3)能力水平 由于農(nóng)村英語教師受教育程度普遍不高，加上年齡結(jié)構(gòu)老化，知識更新速度較慢，導致英語教學能力較差，深入課堂體驗往往會發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村教師的聽、說、讀、寫技能較差，語音語調(diào)極不標準，帶有濃厚的地方口音，課堂教學組織呆板，面對新教材或新的教學要求，他們往往無所適從。在這些教師的影響下，學生普遍存在發(fā)音不準、鄉(xiāng)音過重、不敢開口、不善交際等問題。許多教師對現(xiàn)代科學技術不敏感，現(xiàn)代教育技能掌握較慢，有的教師計算機技能較差，不善于用網(wǎng)絡獲取教學資料，更談不上制作英語教學課件了。

(4)教學理念 在農(nóng)村地區(qū)，應試教育的觀念難以改變，大部分農(nóng)村英語教師教學只是圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)。他們覺得只有成績才是實實在在的成果，只要學生成績好、升學率高，自己的教學能力能被認可就行。至于學生的語言交流能力如何，他們根本不會在意。所以他們在教學過程中，強調(diào)的依然是單詞、句型、語法等知識點，他們推崇的學習方法就是題海戰(zhàn)術加死記硬背[1]。

1.2 教學設備與條件

英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦、電視機、CD機、MP3、復讀機等。在所調(diào)查的學校中，這些設備都不齊全，有的設備早已陳舊老化不能使用。大多數(shù)學生不具備MP3、復讀機等學習工具。英語圖書資料不僅缺乏，而且陳舊不堪，教師業(yè)務進修所需的專業(yè)期刊和書籍少之又少，學校普遍存在教學經(jīng)費投入不足的問題。由于師生比較小，學生只能大班上課，學生交流互動較少，語言交際能力無法培養(yǎng)，口語得不到鍛煉。

1.3 學生狀況

農(nóng)村學生普遍學習興趣不濃、積極性不高。由于學生課業(yè)負擔過重，深陷于書山題海，在加上缺乏正確的學習方法，學生學習總是事倍功半，最終導致學習興趣消退。甚至產(chǎn)生了對英語的厭惡感和畏懼心理。有些農(nóng)村孩子受家長的影響，認為學習英語主要是為了跳出“農(nóng)門”，將來不一定有用，根本不重視英語技能的全面發(fā)展。

1.4 教學內(nèi)容與評價方式

聽、說、讀、寫、譯是英語教學的主要內(nèi)容，然而英語教學主要把重點放在單詞、語法的題海戰(zhàn)術中，偏離了正常的教學軌道。從評價方式看，農(nóng)村英語教學評估長期受應試教育的影響，考核方式單一，過度強調(diào)知識體系，注重單純語言知識的考查，忽視了對學生英語能力的考查。由于應試教育的片面誤導，致使教師為考試而教，學生為檢測而學，以考試為指揮棒，把提高應考能力作為訓練重點，忽視了對學生能力的全面考核，學生的考試成績也成了評估教師教學水平的唯一標準。

2 改善農(nóng)村英語教育狀況的對策

2.1 加強師資隊伍建設

(1) 加快人才引進，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu) 人才引進要解決好2個問題，一是編制緊，二是待遇低。這是農(nóng)村學校招不到優(yōu)秀英語教師的主要原因。許多優(yōu)秀英語本科生有志于當教師，但是在既無編制、待遇又低的情況下，最后都選擇了其它行業(yè)。據(jù)筆者所了解，目前英語師范生到沿海地區(qū)做外貿(mào)進外企的比例較大。解決編制問題一是要教育行政部門增加指標，二是可以轉(zhuǎn)崗淘汰一部分能力低下的教師，為引進人才騰出崗位。解決待遇低的問題，一方面需要政府增加投入，另一方面可以設置特聘崗位，吸引優(yōu)秀人才。目前，“農(nóng)村支教計劃”一定程度上解決了農(nóng)村英語師資問題，但力度顯然不夠。

(2)建立交流機制，開展幫扶工作 幫助農(nóng)村學校和城市學校建立友好學校，并進行師資交流。一方面應鼓勵城市英語教師下農(nóng)村支教，另一方面應積極組織農(nóng)村英語教師到城市學校去聽課取經(jīng)。要建立與高校的溝通交流機制，利用寒暑假請高校的專家對教師進行教學理論培訓。應邀請師范類高校在學校建立實習基地，將教學中的困惑反饋給高校，利用高校的資源和科研實力解決教學中出現(xiàn)的問題。另外，同校教師還可以組織集體備課，互相聽課，互相觀摩，共同提高[2]。

(3)加強培訓教育，提高學歷和業(yè)務 農(nóng)村教師由于經(jīng)費緊張，缺少外出進修學習的機會。政府應拿出專項資金組織大規(guī)模的培訓，迅速提高農(nóng)村英語教師的業(yè)務水平。當然，由于大規(guī)模的培訓容易流于形式，容易走過場，導致有些學員只是為了拿一張結(jié)業(yè)證明，所以培訓必須創(chuàng)新形式，引進先進的培訓理念與手段。鼓勵年輕英語教師脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)參與學歷教育，也是一種有效地提高水平的途徑，通過接收大學本科師范生的頂崗實習，將部分教師頂換下來參與學習，是解決在職農(nóng)村英語教師任務繁重與學習需求之間矛盾有效形式。有條件的學校，應積極支持年輕英語教師攻讀英語碩士學位。

2.2 轉(zhuǎn)變教育觀念改革教學評價方式

教師應該摒棄應試教育的落后觀念，樹立素質(zhì)教育的觀念，將提高學生的英語聽說讀寫譯等基本技能和綜合素質(zhì)作為教學的主要任務。要增強課改意識，教育主管部門和學校應認真組織學習先進的外語教育教學理論，更新教學觀念，探索生動活潑的課堂教學形式，將勵志教育、情感教育引入課堂，建立陽光課堂氛圍。要充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與和積極探索。借鑒瘋狂英語、新東方等英語培訓機構(gòu)的教學形式，增強教學的吸引力。正確處理好教學與評價的關系，改革傳統(tǒng)的評價方式，采用新的多元化評價體系，評價應關注學生語言綜合運用能力的發(fā)展過程以及學習效果。評價應充分尊重學生的個性差異，對教師的評價也不能單看學生考試成績，而應看學生綜合能力的提高，應參考學生、家長、同事的評價[3]。

2.3 注重學生非智力因素的培養(yǎng)

如果英語學習不得法，一旦成績落后，慢慢地會對學習英語失去興趣。 如果多次考試不及格， 就會使他們失去學習的信心，開始產(chǎn)生自卑感。有些班級開始出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。其實學習成績不好并不是智商不高，相反，有很多學習落后的學生智商也較高，學習跟不上的原因是非智力因素起了重要的影響作用。因為英語學習是學習者(內(nèi)因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。 在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等。它在外語教學活動中的作用主要表現(xiàn)為動機的力量。培養(yǎng)非智力因素對一個人智能的充分發(fā)揮起著至關重要的作用。因此要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生良好的學習動機，培養(yǎng)自覺地學習習慣和堅強的學習毅力。

2.4 改善教學條件，營造學習氛圍

現(xiàn)代化的教學設備對英語教學的效果有很大的影響，各級政府要加大對農(nóng)村中小學辦公設施、現(xiàn)代化教學設備和圖書資料的投入，多渠道改善教學設備和工具，爭取政府投一點、社會捐一點、學?；I一點、家長出一點。努力創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，充實學校課程資源，精心設計和營造課程文化氛圍，鼓勵家庭創(chuàng)設家庭英語學習氛圍，有條件的家庭為學生購置英語學習工具和資料。

2.5 利用高校資源，開展假期培訓

英語師范大學生有較強的英語基本功，有旺盛的經(jīng)歷和高漲的熱情，同時還有實踐鍛煉的需要，所以，創(chuàng)造條件組織大學生利用課余時間到農(nóng)村去支教，是解決目前農(nóng)村地區(qū)英語師資短缺的最可行的方式，支教活動可以采用頂崗實習、暑期青年志愿者活動，暑期大學生英語培訓創(chuàng)業(yè)活動等形式開展。高校應該將英語支教活動作為為社會服務的項目來認真組織實施。

[1]王惠霞.隴南地區(qū)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與反思[J].甘肅高師學報，2006,11 (1): 90～92.

[2]張 瑾.改善農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀的思考[J].湖南師范大學教育科學學報,2007,6(3) :101～103.

[3]晏小琴.論國家基礎教育英語課程的評價體系改革[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2004,2(11):179～181.

2010-05-25

馬曉晶(1983-)，女， 新疆烏魯木齊人，文學碩士，研究方向為外國語言學與應用語言學.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2010.02.030

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1673-1409(2010)02-S104-03