鄒晨光

（江蘇省石莊高級中學(xué)江蘇南通226531）

一、問題背景

一線的老師常有這樣的感慨，現(xiàn)在的學(xué)生真難教，講了幾遍的東西，還會出錯，于是題海戰(zhàn)術(shù)就成了許多老師制勝的法寶，他們甚至認(rèn)為，同一類型的試題做到一定量以后，錯誤自然會消失，之所以學(xué)生犯錯，說明重復(fù)得還不到位。我不否認(rèn)題海戰(zhàn)術(shù)能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但代價太大了，學(xué)生失去了靈性，變得呆板；失去了興趣，變得盲目；失去了激情，變得憂郁，淪為解題的工具。所以筆者一直在尋找學(xué)生一錯再錯的根源，實踐中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)試題的講評不到位，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮才是學(xué)生一錯再錯的主因，根據(jù)三年來從高一到高三循環(huán)教學(xué)的實踐，筆者提出了化學(xué)習(xí)題課講評的五步教學(xué)法，以期和各位同仁探討。

二、教學(xué)過程及設(shè)計意圖

1.回想做題情景、追尋卡殼之處

老師在授課時先不急于公布答案，要求學(xué)生拿出試卷，回想當(dāng)時做題的情景，區(qū)別三種情況并分別做上標(biāo)記，題目意思看懂了，有解題思路，但因所學(xué)知識或方法模糊，答案不能確定的記為“？”，會做但來不及做的記為“！”，不知如何下手，一竅不通，苦思而不得其解的記為“☆”。

實施意圖：

（1）提供時空讓學(xué)生盡情反思，學(xué)習(xí)的最大困惑不是知識和技能造成的，而在于永遠(yuǎn)找不到問題的根結(jié)，使學(xué)習(xí)失去目標(biāo)和動力，陷入盲目和被動之中。而通過反思，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將自己存在的問題歸類分析，無形之中獲得后續(xù)行為的動力。

（2）學(xué)生個體的問題可能因人而異，而自己存在的問題正是本堂課要解決的目標(biāo)，這樣做為下一步合作討論、查閱資料打下了物質(zhì)基礎(chǔ)，使后面的學(xué)習(xí)有了明確的指向性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生進一步探究的愿望和興趣。

（3）在回憶的過程中，學(xué)生會將當(dāng)初做題時付出的情感和意志努力情不自禁的浮現(xiàn)出來，而隨著后期問題的解決，無形之中積累了情感記憶的素材。

2.查閱資料、小組合作、交流探究

經(jīng)過第一步的反思，學(xué)生明確了方向，有的問題可通過查閱課本、筆記加以解決；有的問題可以通過相似性的聯(lián)想，利用過去的知識經(jīng)驗得以解決；更多的問題可以在同伴提醒，合作交流中得到啟發(fā)，找到解題的靈感?？傊?，這是學(xué)生張揚個性，自由發(fā)展、全面進步的平臺，教師看到的是一個生動活潑的場景。

實施意圖：

（1）這是教師角色的變化。在傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)中，教師一直是權(quán)威，是知識的擁有者和傳遞者，教師要做的是精彩的描繪、縝密的分析和滔滔不絕的講解。而現(xiàn)在教師是走動著的，不再是權(quán)威，也不再是知識的壟斷者，而是一個地地道道的、完全將自己擺到和學(xué)生同樣位置、同樣水平、同樣充滿好奇心和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，教師進入學(xué)生之間，傾聽他們對問題的看法，知曉他們解題的困難，發(fā)現(xiàn)他們思維的創(chuàng)新。

（2）現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展不是簡單的由外在因素施加影響，而是通過內(nèi)在因素起作用的結(jié)果，沒有學(xué)生的主動參與，沒有學(xué)生的積極內(nèi)化，就沒有真正意義的教學(xué)存在。所以教師即使講得比奧巴馬總統(tǒng)的演說還精彩，但學(xué)生老處于旁聽的狀態(tài)，沒有思考起來，動起來，說起來，這樣的課堂只能是低效，甚至是無效的！因此，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性非常重要。

（3）利于學(xué)生社會適應(yīng)性的培養(yǎng)，在觀點碰撞的過程中，對于共同面臨的問題，可以激起小組成員間彼此的認(rèn)同感和共同探究的欲望；遇到不同的問題，相互之間可以取長補短，共同進步。

3.公布參考答案

公布答案，供學(xué)生參考，便于自主糾錯和解題過程的規(guī)范化。

實施意圖

（1）經(jīng)過自我反思和合作探究，學(xué)生的答案已經(jīng)有了多處修改，在此過程中主體已經(jīng)得到了很大的進步。但他們對于自己的結(jié)果到底是否完全正確還心存疑慮。此時，他們急于想知道討論結(jié)果是否正確，公布答案，猶如一石激起千層浪，學(xué)生的意愿非常迫切，興趣很濃。

（2）當(dāng)答案一致時，會看到他們興奮的表情、由衷的笑容，偶爾答案不一致時，會出現(xiàn)陣陣驚嘆，而這恰恰是筆者愿意看到的。不用說，接下來，學(xué)生的注意力將被集中到這幾個關(guān)鍵點之上。他們的頭腦一定在飛速的運轉(zhuǎn)，一定急于想知道問題出在哪兒，這也為后面的環(huán)節(jié)埋下伏筆。

（3）有時也會出現(xiàn)教師答案考慮欠周全或解題繁瑣的問題，而學(xué)生的思維比較全面、富有創(chuàng)新，比較下來，他們的解題過程可能比老師更科學(xué)。此時正是培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性和批判性的大好時機，不輕信權(quán)威，有自己的主張。

4.集中攻關(guān)、教師點撥

對于小組討論不能解決的問題，請全班同學(xué)來集體攻關(guān)，視情況再次安排討論。如果有的小組有解決問題的辦法，那么教師不急于講解，讓小組派代表發(fā)言，教師視情況進行補充說明。如果班級學(xué)生普遍存在困惑，那么教師則適時點撥。

實施意圖

（1）充分發(fā)揮小組的作用，給他們提供對話的平臺，讓他們自由發(fā)表見解或疑惑。巴西教育家弗萊雷認(rèn)為，沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育。教學(xué)過程就是一個師生交往互動、共同發(fā)展的過程，師與生、生與生之間相互交流、溝通，相互啟發(fā)、分享彼此思考的成果，交流彼此的情感、體驗和觀念，在對話交流中共進與發(fā)展。

（2）充分發(fā)揮教師的功能，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是不要教師的參與。有的化學(xué)老師把“少講”或“不講”作為新課程改革下課堂教學(xué)的一個基本原則和要求，讓人感覺不到學(xué)生在自主什么，教師的作用又在哪里，顯然，這種觀念和行為與新課程理念完全背離。所以，學(xué)生需要老師講解時，教師必須精當(dāng)?shù)恼f明。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為教學(xué)就是要營造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠積極主動地建構(gòu)自己的知識體系。而這樣做利于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話交流環(huán)境，讓學(xué)生想說、敢說、能說，充分發(fā)表自己的見解，學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價，讓思維進行有效地碰撞，建立起一種真正尊重學(xué)生主體、充滿人性的多元對話體系。

5.變式訓(xùn)練、相互提問、提升能力

要求學(xué)生將所作習(xí)題進行變式訓(xùn)練，直接向其他小組挑戰(zhàn)，在所提問題有價值的情況下，如果其他小組回答不出，則加本小組的考核分；如果能順利答出，則給對應(yīng)小組及時的加分。

實施意圖

（1）開展小組之間的競賽，有利于提高學(xué)生的積極性。過去的教學(xué)實踐中變式練習(xí)多由教師直接提出，學(xué)生只是硬性地完成教師交給的任務(wù)，學(xué)生的思維雖然能夠得到很好的鍛煉。但學(xué)生的主動性并沒有充分發(fā)揮出來，通過學(xué)生進行變式訓(xùn)練，可以很好的發(fā)揮他們的主觀能動性，知識和技能保持得更持久。

（2）利用變式訓(xùn)練，我們可以把一個孤立的問題從不同角度和方向向外擴散，并形成一個有規(guī)律可尋的系列，幫助學(xué)生在解決問題的過程中去尋找解決問題的思路、方法。變式練習(xí)不但能幫助學(xué)生鞏固新知和技能，防止思維定勢，而且對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性具有十分重要的作用。

三、實踐與思考

1.實踐中發(fā)現(xiàn)這種課型取得實效的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建立。教學(xué)初期與小組成員一起創(chuàng)立適合的評價激勵機制，個人計算成績，小組合計總分，將兵教兵、兵強兵落到實處。使學(xué)生在小組交流中感覺到進步，每個人都樂于把自己的經(jīng)驗和體會與同伴分享，樂于傾聽他人的發(fā)言。同時培養(yǎng)集體榮譽感、責(zé)任感，增強合作能力、交際能力、表達能力。

2.化學(xué)習(xí)題課的五步教學(xué)法，其實是學(xué)生活動的五個程序，按照學(xué)生的認(rèn)知不斷遞進，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提升能力。隨著這種教學(xué)方法的長期執(zhí)行，五步活動變成了學(xué)生的自發(fā)行為，演變成了習(xí)慣，正如教育家洛克所說：“學(xué)生不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘記，而習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了?！痹诮虒W(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能自覺反思自己學(xué)習(xí)過程中的問題，并將其分類整理、合作探究，為了復(fù)習(xí)方便，學(xué)生們還自創(chuàng)了三色筆記錄法，用黑筆做題，藍(lán)筆記錄討論結(jié)果，紅筆記錄最終答案。其邏輯順序可以用下圖表示：

3.特別關(guān)注學(xué)習(xí)滯后的同學(xué)，一般來說，他們的依賴思想嚴(yán)重，教師不教他不學(xué)，缺乏主動探究的能力，進而不能準(zhǔn)確對存在問題進行歸因，不知癥結(jié)何在。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己錯誤很多，實現(xiàn)目標(biāo)的期望很小時，他們學(xué)習(xí)的動機自然會降低，所以教師要時常關(guān)注這些同學(xué)的表現(xiàn)，適時給予指點，改變傳統(tǒng)的評價機制，珍惜他們的點滴進步，保護他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.采用這種教學(xué)模式，要求教師更多的關(guān)注課堂生成。傳統(tǒng)習(xí)題講評課的教學(xué)過程完全在教師的預(yù)設(shè)和控制之中，課堂很少有“意外”發(fā)生，因而變得機械、沉悶和程序化，缺乏生命和活力。而在這種教學(xué)中，學(xué)生敢想、敢說、敢問，常有突如其來的問題生成，或許教學(xué)節(jié)奏會被打亂，但許多不曾預(yù)約的精彩會不期而至，教師也會發(fā)現(xiàn)平日教學(xué)中忽視的一些重要細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無窮的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

應(yīng)用新課程的理念，不僅在新授課中可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與合作交流的能力，在習(xí)題課的教學(xué)中同樣有豐富的表情，熱烈的討論、爭議的焦點、平靜的闡述、恍然大悟的結(jié)論。在這樣的過程中原本看起來那么復(fù)雜，一錯再錯的問題竟會變得如此簡單。